浅谈小学美育的重要性.doc

未付款买家论文曝光浅谈小学美育的重要性摘要：小学美育在教育中有重要的意义，对于个人的发展起到深远的影响，要给与充分的重视和适当的引导，正确的开展小学美育，是素质教育的关健。美育对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。由于对美育的重要性认识不足，目前小学的美育工作还比较薄弱。我从美育与德育、智育、体育三者之间的关系，以及培养全面发展人才的角度，来阐明美育的素质教育功能。在大力推行素质教育的今天，小学教育中的美育和智育无疑是同等重要的，但在一些小学中仍存在着片面追求升学率，偏重智育而忽视美育重要性的短视行为。关键字：小学美育，素质教育，美育重要性，功能目录浅谈小学美育的重要性1摘要：1目录11. 美育21.1美育的概念21.2美育的内涵与现状22美育的素质教育功能32.1以美引善，促进学生乐善好为32.2以美导真，激发学生求知热情42.3以美促健，炼就学生健康体魄43美育与人的全面发展54美育的独特功能55美育的作用及意义65.1美育的社会关注65.2美育提升人的精神境界66对美育的深入认知77小学美育要与家庭和社会美育结合起来88结论99参考文献910致谢91. 美育1.1美育的概念美育，又称审美教育，其根本任务是培养和提高人们对自然美、社会美以及艺术美的鉴别、欣赏和创造的能力，陶冶人们的思想情操，提高人们的生活趣味，使人们在思想感情上全面健康地成长。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出:“美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。”所以，在学生中开展审美教育，是全面推进小学素质教育的客观要求和有力举措。美育，广义上指美学教育，狭义上说，是指小学美术教育。而美术教育，首先是美的教育。让学生了解什么是美，什么是丑，这应该说是美术教育的核心所在。有这样一则笑话，教师问学生，“什么是美学?”学生答:“美学就是美国的学问。”这样的学生怎么能对社会和自然界的美丑现象有正确的认识和判断昵?如果一个人连美和丑都分辨不清，那么又怎么能谈得上将来为社会去创造美昵?在我们的小学教育中如果忽视了美育，培养学生只片面地注重智育，即使培养出了一个高智商的才子，但缺少美德和美的修养，身心也不能健康成长，这样又怎能成为一个真正的、合格的“人才”昵?因此说，德、智、体、美、劳各科教育，都是同等重要，缺一不可的。1.2美育的内涵与现状审美教育主要包括美感教育、美学知识的普及和以美的规律所进行的普通教育三个方面。美感教育是指运用美的规律和艺术的实践，训练和强化学生的感知、想象、情感、理解等心理能力，健全学生的审美心理结构，使学生具有敏锐的审美能力和创造能力。美学知识的普及主要指在学生中开展美学原理、艺术史和艺术批评等方面的教育，以求提高学生的审美趣味和美学修养。以美的规律进行的普通教育指的是把美的规律贯穿到德育、智育和体育中去，把科学教育中枯燥的内容化为美好的形象，把死板的记忆化为生动的形象。 实际上，目前大多数小学的审美教育工作还停留在美学知识的普及阶段，开几门选修课，安排几个讲座，美育工作总体上还比较薄弱，还没有将美育融人小学教育的全过程。笔者认为，造成这个局面的根本原因，在于大家对美育的重要性认识还不足，对美育的素质教育功能了解还不全面，认为美育工作可有可无，从而使美育长期处于一种自生自灭的状况。我们应该明确，小学开展审美教育，目的不在于培养艺术家，而在于造就一代具有敏锐的感受力、丰富的个性、高尚的审美趣味与道德修养以及有多种爱好和广泛知识的新人。美育的最终意义在于使学生的情感得到陶冶，思想得到净化，品格得到完善，从而使身心得到和谐发展，精神境界得到升华，自身得到美化。美育的最终目标是以敏锐的直觉把握力，调动人的丰富的记忆和内在感情，使学生成为一个真正有智慧的和感情丰富的人。2美育的素质教育功能美育作为一种教育活动，它能帮助学生从审美的角度获得对于自然和社会的认识。通过美育，学生可以获得各种真理和认识，启迪智慧，扩大视野，同时使学生加深对社会、对人生的认识，明辨是非、善恶、美丑，知道什么是高尚的，什么是卑下的。美育不同于一般教育的特殊性，是在引导学生对于美的感受、鉴赏中，在按照美的规律进行创造美的活动中，凭借形象思维的方法，不知不觉、潜移默化地进行的。它是通过人对美的感受，引动感情的激荡，造成感情的共鸣，在愉悦中受到教育。正因为如此，美育不带有一般教育所具有的强制性，能使学生心甘情愿地去接受美的教育，在不知不觉中受到美的熏陶，在潜移默化中培养出高尚的审美情操，获得精神的满足与愉悦。也正因为美育的这些独特性，使之在素质教育中有着不可替代的作用，并成为教育事业中一个不可缺少的组成部分。2.1以美引善，促进学生乐善好为德育又称思想品德教育，它主要是对学生进行政治思想和道德品质方面的教育，解决学生的世界观和人生观的问题，体现着“善”的要求。德育主要是使学生对善恶的原则界限加深理解，但它偏重于说理，并要求学生用一系列的道德规范要求自己、约束自己。美育主要是依靠美的形象来打动人，把德育寓于审美教育之中，以美引善，使学生在效法榜样的潜移默化之中实现道德教育，使其乐善好为。美育在道德教育中具有十分重大的意义。古人云，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一般来讲，善是指导客观事物符合社会需要的功利性，包括对于人们的行为是否符合规范的社会评价，是人们的意志把握的对象。美则是表现一定生活内容的感性形象，是情感愉悦的对象。美和善既有区别，又有联系。美并不就是善，但它又离不开善。善是美的灵魂，美的事物从本质上讲应该是善的。正因为美之中包含着善，所以历来重视美育的人也都重视其德的效果。国语说:“夫乐不过以听耳，而美不过以观目。若听乐而震，观目而眩，患莫甚焉。夫耳目，心之枢机也，故必听和而视正。听和则聪，视正则明。聪则言听，明则德昭。听言昭德，则能思虑纯固。以言德于民，民散而德之，则归心焉。”实施美育，就是使学生在对于美的追求中，明确善恶，振奋精神，使学生热爱生活，热爱劳动，“归心”向善，从而乐于接受德育。2.2以美导真，激发学生求知热情智育主要是传授知识和技能的教育，其目的在于提高学生认识和把握客观世界规律性的能力，解决一个“真”的问题。智育是教育活动的基础环节。对学生进行智育，有助于他们认识和掌握事物的规律性。一个全面发展的学生必须具有丰富的科学知识和一定的劳动技巧。美育对于智育的实施，有着不可忽略的独特作用。学生通过对于自然美、社会美、艺术美的欣赏，可以在愉悦精神的同时，了解历史、自然和社会，获得各种自然科学和社会科学的知识。同时，审美需要和审美修养可以推动学生的科学研究，这是为科学发展史上的许多事例所证明了的。由于美的事物在其外表感性形态之中包含着事物的内在规律，因而对于美的追求往往会导引人们对事物的客观规律的朦胧发现，修正自己假说的谬误等。爱因斯坦常常在头脑中进行设想性的“思想实验”(即在实验中只对情况加以设想，并设法根据已知实验的结果来推断可能发生的事情)。许多科学家在评论中把爱因斯坦的研究方法称为在本质上是“美学的、直觉的”，认为与艺术家所用的方法具有某种共性。爱因斯坦本人也明确表示，在有多种方案供他选择的时候，他倾向于选取“最美的”。他深信大自然总是合乎规律的，而事物的美和大自然的和谐总是相一致的;因而一个理美的方案尽管目前条件下还不能证明它更合理，但却包含着一种潜在的规律性，因而能更深刻地反映着真。以美导真，吸引着学生探索真理的奥秘，能够大大开拓学生的视野，充分调动他们的学习、钻研的积极性。在日常小学教育中，运用以美导真的原则不仅有利于调动学生的学习兴趣，而且更便于使学生认识和掌握事物的内在规律。例如在数学中通过公式、运算方程式所具有的对称、均衡等形式美特点，来启发学生认识和掌握运算规律;通过阅读文艺作品、美术写生、记观察日记以及参观、游览等，培养学生的观察力、思考力和想象力，引导学生辨别事物的异同，发现特征，掌握变化，提高对于新生事物的热情和敏感等，从而引导他们掌握客观事物的规律，提高驾驭客观变化的能力。2.3以美促健，炼就学生健康体魄体育在于通过运动和锻炼，提高学生的身体素质，增进学生的健康水平，使健全的精神寓于健康的身体，实现“健”的目标。健康体魄是学生报效祖国、服务人民的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。小学的各项教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯，在群体性体育活动中培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力。美育与体育有着十分密切的关系。通过体育训练，可以使学生身体健康，具有良好的速度、耐力、力量和技巧，具有发达的肌肉和匀称、健美的身体。通过美育活动，提高学生的鉴赏美的能力，无疑会促进学生对于健美的自觉认识，不断提高身体的健美素质。一个全面发展的学生，要求身心健康，精神充实，才会在体格、行为以至心灵各方面都是健美的。健和美体现着人体的生理、心理的内在发展规律的要求，贯串于一切体育训练和美育活动之中。由此可见，美育是把学生培养成为全面发展的人才的一个不可或缺的环节。它与德育、智育、体育互相联系、互相依存、互相促进，它在促进学生全面发展方面有着独特的功能。3美育与人的全面发展促进人全面和谐的发展，是美育的根本目的。马克思说：“人也按照美的规律来塑造物体”。当然，这个“塑造”过程包含着人自身全面和谐的发展进程。人的全面发展不仅仅是人的体力、智力的发展，而且包括人的精神状态与思想品德。美育在培养全面发展的社会主义新人中有着重要的作用。青少年时期是人生道路上的一个重要年龄阶段，他们的身体正处在一个从幼稚走向成熟的过渡时期。他们对各项事物都具有好奇心，在渴求知识的同时也在追求着美。在这个时期及时有效地对他们施以美感教育，逐步使他们具备一定的修养，这对培养高尚的情操，形成正确的人生观、世界观，成为全面发展的一代新人有着至关重要的作用。在美育的实施过程中，有人简单地把美育理解为德育的辅助手段或途径。实际上美育与德育既有联系又有区别。德育与美育有相互促进的关系，美育的确可以促进道德的发展，美育中的某些方法也可以被运用到德育的过程中去。但是如果仅仅把美育局限在德育范围内，把它当作德育的一部分或手段，则是从根本上否认了人本来就具有的审美潜能和艺术天性。美育在对青少年进行情感教育方面有着不可替代的地位，有着它自身的价值和相对独立的地位。4美育的独特功能人们在欣赏美的时候，不论是社会美、自然美还是艺术美都是以其鲜明生动的形象(如色彩、声音、线条等形式因素构成)诉诸人的感官，激起人们一种满意、愉悦和振奋的感情，使人领略到一种美的享受。而美育的独特作用就在于通过各种美的形象触动人们的情感，以情动人，从而起到潜移默化的感染力和教育作用。美育中所要培岸的美感，在审美过程的心理活动中占有主导地位，它能激发人们按照美的规律去美化、改造世界。美育的这种独特功能决定了它的特殊作用，美育是促进人的品德、智力、体质、劳动教育等方面全面发展的催化剂，也是帮助人们抵制各种腐败思想污染的清洁剂，与诸育有着密切的联系。德育重在晓之以理，美育重在动之以情，只有情理结合，才能收到良好的教育效果。孟子说过:“仁言不如仁声之人人深也。”这里所说的“仁声”是指音乐，他认为“仁声”较“仁言”更能对人产生深刻的精神影响，因为“仁声”是通过情感陶冶来实现特定的伦理要求。所以，德育只有结合美育，才能培养人们形成高尚的思想品德和情操.塑造人的心灵。美育是提高审美能力的重要手段。而美的鉴赏力的提高则有赖于美的创造。一提到美的创造，很容易使人感觉到一种神秘感，其实它并不神秘，像有些学生平常写一首小诗、唱一首歌、画一幅画，只要能做到有诗情画意或声情并茂，就是一种很好的美的创造了。美育的功能就是在于激发和丰富个性生命，使之具有自发涌动的创造欲望和动力。这种以自由创造为本性的审美活动可以充分保持学生的创造性并促进其发展，所以美育对创造力的发展有着促进补充功能。总之，智育是美育的基础，美育又包含智育的因素，促进智育发展。由此可见，美育与德育、智育是并列、交叉、相互渗透、相互影响和相互促进的关系。美育并不是德育、智育的实现手段，美育有着它独立的地位和独特的作用。5美育的作用及意义5.1美育的社会关注关育是对全社会实行审关教育，要使全民都能敏锐地判断关和丑。把对关的追求变成人们心口中的理想，对丑恶的现象展开全民的鞭答，使惩恶扬善成为良好的风气，全民审关意识的提高必将促进社会不断进步。否则经济建设搞上去了，人民生活日渐富裕起来了，却一切向钱看，吃、喝、缥、赌、吸毒之风日渐增长，再好的建设成果，也将成为民族的悲剧。关育当然不是万能的，但它对人的精神世界起着潜移默化的作用，对人萌发关的追求、关的理想起着重要影响。只有我们认识到关育的社会作用，才能引起全社会对关育的关注。5.2美育提升人的精神境界美育的作用和意义在于提升人的精神境界，使人进入一种超越人我之见、超越功名利害生死的境界，获得终极幸福。关育就是情感教育，其作用在陶养人的感情，使人的情感转弱而为强，转薄而为厚，给人的高尚行为以推动力。关育对人能发生作用在于关具有普遍性和超脱性。关育还能够弥补科学的概念性、抽象性、机械性，使人生丰富而有意义。关育具有自由胜、进步性、普及性，能给人的情感以抚慰，使人的心灵纯洁高尚，给人类以温情的精神家园。关的对象，何以能陶养感情?蔡元培认为，因为它有两种特性:一是普遍性，二是超脱性。一瓢之水，一人饮了，他人就没得分润;容足之地，一人占了，他人就没得并足。这种物质上不相入的成例，是助长人我的区别、自私自利的训一较的。而关的对象，就大不相同。名山大川，人人得而游览;夕阳明月，人人得而赏玩;公园的造像，关术馆的图画，人人得而畅观。齐宣王称“独乐乐不若与人乐乐”，“与少乐乐不若与众乐乐”，陶渊明称“奇文共欣赏”，这都是关的普遍性。植物的花，不过为果实的准备;而梅、杏、桃、李之属，诗人所咏叹的，以花为多。专供玩赏的花，且有因人择的作用，而不能结果的。动物的毛羽，所以御寒。人因有制裘、织呢的习惯;然白鹭之羽，孔雀之尾，乃专以供装饰。宫室可以避风雨就好了，何以要雕刻与彩画?器具可以应用就好了，何以要图案?可知关的作用，是超越乎利用的范围的。既有普遍性以打破人我的成见，又有超脱性以透出利害的关系。蔡元培认为，关育还能使人们养成j静而强毅的精神。关感有两种，一为优雅之关，一为崇高之关，从容恬淡，超利害之计较，泯人我之界限。例如游名胜者，初不作伐木制器之想;赏音乐者，恒以与众同乐为快;这样的超越而普遍的心境涵养惯了，还有什么卑劣的诱惑，可以扰乱么?崇高之关，又可分为伟大与坚强之二类;存想恒星世界，比较地质年代，不能不惊小己的微渺;描写火山爆发，记叙洪水横流，不能不叹人力之脆薄;但一经关感的诱导，不知不觉，神游于对象之中，于是乎对象之伟大，就是我的伟大;对象的坚强，就是我的坚强;在这种心境上锻炼惯了，还有什么世间的威武可以胁迫他么?通过审关教育，陶养人们的情操，使有高尚纯洁之习惯，利己损人之思想，以渐消泪。人们的精神境界提高了，才能推动社会从根本上发生变革。6对美育的深入认知一谈起小学美育，人们往往认为仅仅是艺术学科，特别是美术课的任务。其实不然，在中小学各科教学中都应该渗透美育。德、智、体、劳各科与美育都存在着密不可分的联系。如德育中，教育学生思想、品德、言行的美就是美的教育;体育中，达到通过运动使人体发育得更加健美，小到每一个运动姿势的正确与美感，都与美学是分不开的;劳动教育中，教育学生用双手创造生活、改造环境，环境美化了，而更重要的是使学生感受到劳动这一过程的行为美;智育中，通过语文教学充分注意语言艺术的特点，感悟中华民族文化的博大精深，感受文学作品中美的形象。通过数学教学中对称美和奇特美的图形，学习黄金比例分割线，培养学生的美感直觉。这一切都与美育有着密不可分的关系。“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”美在我们的生活中是无所不在的，“明月松问照，清泉石上流”是大自然的美;雷锋精神、抗洪精神，这是社会精神的美;韵律、节奏是音乐旋律的美;色彩、线条是艺术作品的美。这些美都需要教育工作者在生活中去发现、发掘和开拓，在潜移默化中去影响学生，培养他们具有一双发现美的眼睛、感受美的眼睛。美育目的在于教人求真、务实、觅美、从善，在于重视和保护一颗纯真的“童心”，以充满稚趣、热情、理想、智慧的探索精神，知善恶，识美丑，从中挖掘生活中的不尽源泉，公正地对待生活，提高生活质量。美育对学生来说，不仅能陶冶情操，提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生的全面发展具有不可替代的作用。因此，加强美育，美术教师首先应提高自身素质与修养，不仅要具备必须的专业知识，还要注意外在的形象、仪表、举n，由内而外的整体美感，从而影响学生感受美。就教学而言，美术课绝非就是教师在黑板上画些小物件，由学生照着画，画得像就行。我们常说:“要想给学生一滴水，老师应该有一桶水厂”“问渠那得清如许?为有源头活水来厂”这桶水，不仅应该有，而且应该是一桶“活水”。教学是一门艺术，需要教师像艺术家一样进入角色，以“饱满、真挚的热情”进行教学。美育更是一种情感教育，师生之问长期感清的交流，使得教师客观上成为学生的兴趣中心，教师的学习兴趣、学习态度、学习方法、言谈举比都会对学生产生一定的影响和感染。受学生爱戴尊敬的教师，学生都喜欢模仿。要使学生真正尊崇教师，教师首先必须是个闻道在先、学有专攻、言行一致、举比稳重大方的指导者。作为教师，要求学生做到思想美、品德美、语言美、行为美，而首先教师本人就要树立良好的师德形象，用自己的言行去影响、教育学生，做一个好榜样，处处给学生以美感。7小学美育要与家庭和社会美育结合起来人的一生大约有三分之一的时间是在小学渡过的。小学是一个人审美观的形成和审美能力培养的关键场所。小学作为一个育人的场所，首先要加强校园文化建设，美化校园环境，小学环境的好坏，直接影响到学生的精神状态。美的环境可使学生受到美的熏陶和感染，不但精神上感到愉快而且思想上也能处于健康、向上的状态。小学除了要按美的原则来设计校园整体环境外，还要让学生自己动手来美化校园环境，使他们在自由创造的这一过程中受到美的教育。此外，还要根据各门学科的特点挖掘其潜在的美育因素。例如语文老师可以从美的角度去指导朗读和想象;数学老师可引导学生去发现数量的协和美、严谨美;政治老师可利用渗透在教学内容中的伦理道德美的因素来培养学生正确的人生观、世界观，使学生真正成为既有感性愉快又有道德自律的人。教学中要借助教学内容中美的因素来减少空洞说教的因素，一旦美的因素广泛地存在，学生的学习便成为一种自由的美的享受，从而为学生树立正确的道德观和世界观提供了广泛的情感基础。小学的美育还要与家庭美育、社会美育结合起来。良好的家庭环境与家庭气氛有利于感受美、鉴赏美、创造美的能力的发展与提高。父母在日常生活中表现出来的对自然美、社会美、艺术美的态度、感知、鉴赏力，将会在潜移默化的过程中深深地影响孩子的审美意识、能力的发展。社会美育在人的一生中，更广泛地影响人的审美观的形成和发展，也就是说，人不能离开社会，也就无时无刻不接受社会的审美教育。所以小学要利用像电影院、展览馆、博物馆等这类社会专门固定的设施进行审美教育。向学生推荐思想健康的文艺书刊、画册、诗歌，组织学生参加音乐会等，这些都是利用社会上的宣传媒介来进行美育的最好形式。此外，组织学生到野外郊游，观赏自然界雄伟的山川、秀丽的江湖、屹然挺立的青松等自然景观，可使学生直接领略到自然景象的美，既让学生心旷神怡，又能达到陶冶情操的目的。当然，美育并不是某一阶段、某一时期的事情.而是整个社会的一项长期任务。美育是未来的伦理学，它可以使人在自觉中登上人生的最高境界。所以，家庭、小学、社会都要为学生创造良好的环境，使他们处处都受到美的熏陶和教育，促进他们的健康成长。8结论美育是培养和提高人的全面素质的必要手段和重要途径，它在实施和推进素质教育中具有不可替代的独立地位和不可忽视的重大作用。然而在实际工作中，人们往往对美育的重要性认识不够，实施力度不强。本文试对美育的重要地位以及实施的有关问题进行分析探讨，以期推动各级小学美育的开展，从而在真正意义上实施素质教育。9参考文献1 席勒.审美教育书简M.北京：北京大学出版社，2008.2 格林.普通教育中的审美素养A.翟葆奎.美育C.北京”人民教育出版社，2009.3 康德.判断力批判M(上).北京:商务印书馆.2011.4 詹姆斯.W.麦卡里斯特.美与科学革命M.长春:吉林人民出版社.2000.5 杨振宁.美和理论物理学A.黎先耀.现代人的智慧C.北京:科学普及出版社.1999.6 蔡元培.美育实施的方法A.俞玉滋.中国近代美育论文选C.上海:上海出版社.2009.114一11510致谢时光茬再，岁月如梭，我的学业伴随着毕业季的到来即将画上句点。这几年对我的人身来说就是一个转折点，学生活为我人生旅途的画卷涂上了浓重的一笔。它不但让我的思想脱离了以前的狭隘，让我的视野更加开阔，思维更充满逻辑，而且让我深刻体会到师生之情、同窗之谊的美好，让我懂得自己的成长离不开老师、同学、朋友和亲人的支持与帮助.感谢我的导师，本论文是在他的亲切关怀和悉心指导下完成的，他严肃的教学态度，严谨的教学态度，精益求精的工作作风，深深地感染了我，激励我在人生道路上不屈的行走。对于我的大学论文，导师都始终给予我细心的指导和不懈的支持，认真审阅我上交的每一份请求，并提出宝贵的意见，在此谨向导师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。2010年特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷（满分：100分）一、单项选择题（本大题共13道小题，每小题1分，共13分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。请将正确选项前的字母填在题后的括号内）1.为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度称为( )。A. 终身教育 B. 普通教育 C. 职业教育 D. 义务教育2.提出“泛智教育思想”，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是( )。 A. 培根 B. 夸美纽斯 C. 赫尔巴特 D. 赞科夫3.将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是( )。A. 从课程制定者或管理制度角度划分的B. 从课程的功能角度划分的C. 从课程的组织核心角度划分的D. 从课程的任务角度划分的4.( )是指根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。A. 教育方针 B. 教育目的 C. 教学目标 D. 培养目标5.( )是教师最为常用的研究方法。A. 观察法 B. 访谈法 C. 实验法 D. 行动研究法6.( )是指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。A. 视角 B. 视敏度 C. 视野 D. 明适应7.考察被试个体差异，用于衡量被试相对水平，用于以选拔为目的的测验是( )。A. 常模参照测验 B. 标准参照测验 C. 目标参照测验 D. 团体参照测验8.新课程改革中提出的课程“三维目标”是( )。 A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 B.知识、情感、意志 C.面向世界、面向未来、面向现代化 D.世界观、人生观、价值观9.作为传统教育学派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育学者是( )。A. 杜威 B. 卢梭 C. 赫尔巴特 D. 夸美纽斯10. 在构成教育活动的基本要素中，主导性的因素是( )。A. 教育者 B. 受教育者 C. 教育措施 D. 教育内容11. 马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是( )。A. 理论联系实际 B. 教育与社会实践相结合C. 知识分子与工农相结合 D. 教育与生产劳动相结合12. 某学生在研究事物时，容易受他人态度的影响，这位学生的认知方式很可能属于( )。A. 场依存型 B. 场独立型 C. 冲动型 D. 沉思型13. 人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断称为( )。 A. 自我期待感 B. 自我归因感 C. 自我预期感 D. 自我效能感二、填空题（每空1分，共15分，请把答案填在题中横线上）14. 教育是对教育专制性、等级化和特权化的否定。 15. 教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于德国哲学家。16. 对学生是人的属性的理解包含三个基本的观点：学生是主体，学生是具有思想感情的个体，学生具有独特的创造价值。17. 感觉对比是同一感受器接受而使感受性发生变化的现象，分和。18. 自我控制主要表现为个人对自己行为的和，使之达到自我的目标。19. 教育心理学是应用心理学的一种，是的交叉学科。20. 奥苏贝尔指出，一切称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力决定成分，其中被看作是学习的最重要和最稳定的动机。21. 课堂气氛作为教学过程中的软情境，通常是指课堂里某种占优势的与的综合表现。三、辨析题（本大题共3道小题，每小题5分，共15分）22. 动机强度越高，越有利于取得成功。23. 智力高者，创造力必定高。24. 人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系。四、名词解释（本大题共5道小题，每小题2分，共10分）25. 教学26. 学校课程27. 有意注意28. 社会抑制29. 学习策略五、简答题（本大题共5道小题，每小题4分，共20分）30. 为什么说学生具有发展的可能性与可塑性？31. 促进学生学习迁移的策略有哪些？32. 简述影响社会知觉的特点。33. 简述韦纳的归因理论。34. 简述桑代克的三条主要的学习律。六、论述题（11分）35.试述小学教育的培养目标。七、教育写作题（16分）36. 先贤苏格拉底有句名言“美德即知识”，后人对此提出质疑“道德可教吗”。请以“道德是否可教”为话题进行写作。文体不限，诗歌除外。2010年特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷参考答案及解析一、单项选择题1.A解析 终身教育主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。终身教育思想成为很多国家教育改革的指导思想。终身教育是为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度。2.B解析 在大教学论中，夸美纽斯用一句话概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。3.D解析 （1）从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程。（）从课程任务的角度，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。（）从课程功能的角度，可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。（）从教育阶段的角度，可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程。（）从课程的组织核心角度，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。4.D解析 略5.A解析 观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法。观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现被观察者心理活动和发展的规律的方法。6.B解析 视敏度在医学上称为视力，视敏度的大小通常用视角的大小表示。7.A解析 被试在常模参照测验中的成绩必须放到所在团体中，以被试在该团体中的相对位置来评估其能力水平，这一团体即为常模团体。8.A解析 新课程改革中提出的课程“三维目标”是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。9.C解析 赫尔巴特最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。10. A解析 教育者是构成教育活动的基本要素之一，是教育活动的主导因素。11. D解析 马克思主义人的全面发展学说认为：教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。12. A解析 场依存型者的知觉倾向难以摆脱环境因素的影响，从题干可以看出该同学容易受他人态度的影响，很可能就属于场依存型。13. D解析 自我效能感是指个体对自己的能力能否胜任一项任务的判断与评价。二、填空题14. 民主化 15. 康德 16. 能动的 17. 不同刺激同时对比继时对比 18. 监督调节19. 教育学与心理学结合而产生 20. 认知内驱力 21. 态度情感三、辨析题22. 答案要点这种说法是错误的。通常动机强度和工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是成倒“U”型曲线关系。即在中等强度动机的情况下，个体的工作效率是最高的，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机强度的增强而提高，随着任务难度的增加，较低的动机水平有利于任务的完成。23. 答案要点这种说法是错误的。智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的认知方面的稳定心理特点的综合；创造力是应用新颖的方式解决问题，并能产生新的有社会价值的产品的心理能力。二者的关系十分复杂。智力高的人虽然可能比智力低的人更有创造性，但高的智力并不是创造力的充分必要条件。创造力还受到一些非智力因素，如坚持性、自信心、意志力、责任感、兴趣等的影响。创造力是智力因素和非智力因素的结晶。24. 答案要点这种说法是正确的。人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点：首先，以间接经验的掌握为主线；其次，具有较强的计划性、目的性和组织性；再次，具有一定程度的被动性。四、名词解释25. 教学是在教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种活动，是学校全面发展教育的基本途径。它包含以下几个方面：（1）教学以培养全面发展的人为根本目的；（2）教学由教与学两方面活动组成； （3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。26. 学校课程即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。包括以下具体含义： （1）是某级某类学校所要进行的全部教育内容的总和；（2）不仅包括各门学科的课内教学，还包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动；（3）不仅规定各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科的安排顺序、课程分配、学年编制和学周的安排。27. 有意注意：有预定的目的，在必要时需要作出一定意志努力的注意。28. 社会抑制：即个体在从事某一活动时，他人在场干扰活动的完成，抑制活动效率的现象，又称为社会干扰。29. 学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。它包括学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序和步骤。五、简答题30. 答案要点学生是发展中的人，学生这一时期，是一个人的生理、心理发育和定型的关键时期，是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。31. 答案要点（1）把各个独立的教学内容整合起来；（2）强调简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系；（3）注重学习原理、规则和模型等方面的重要性；（4）对学生应用其他学科知识解决问题予以鼓励。32. 答案要点（1）认知者本身的特点。主要包括认知者的经验、认知者的性格和认知者的需要。（2）认知对象本身的特点。认知对象本身的特点是指该对象对于认知者所具有的价值及其社会意义的大小。（3）知觉的情境方面。在社会知觉中，除去知觉的主体、客体之外，知觉的情境也具有重要作用。（4）逻辑推理的定势作用。定势在对人的知觉形成中起着重要作用。在对陌生人形成初步印象时，这种作用特别明显。33. 答案要点韦纳等人认为，对于构成人的行为的原因，除去按照控制所在分成内在的个人因素和外在的环境因素，还可以按照另一维度即稳定性划分。在内部因素里可以分为稳定的（如能力）和易变的因素（如努力程度）。在外部因素里可以分为工作难度，这是稳定的；机会和运气，这是不稳定的。34. 答案要点（1）准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理的和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。（2）练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。因而对教师而言，重视练习中必要的重复是很有必要的。另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为简单机械的重复不会造成学习的进步，告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。（3）效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。桑代克认为学习者学习某种知识以后，即在一定的结果和反应之间建立了联结，如果学习者遇到一种使他心情愉悦的刺激或事件，那么这种联结会增强，反之会减弱。他指出，教师尽量使学生获得感到满意的学习结果显得尤为重要。六、论述题35. 答案要点（1）德育方面：使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义和爱中国共产党的思想感情，初步具有关心他人、关心集体、诚实、勤俭、不怕困难等良好品德，以及初步分辨是非的能力，养成讲文明、懂礼貌、守纪律的行为习惯。 （2）智育方面：使学生具有阅读、书写、表达、计算的基础知识和基本技能，掌握一些自然、社会和生活常识，培养观察、思维、动手操作和自学能力，以及有广泛的兴趣和爱好，养成良好的学习习惯。 （3）体育方面：培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。 （4）美育方面：培养学生爱美的情趣，具有初步的审美能力。 （5）劳动技术教育方面：培养学生良好的劳动习惯，会使用几种简单的劳动工具，具有初步的生活自理能力。 小学教育的培养目标是根据我国社会主义教育的目的、任务和学龄初期学生身心发展的特点提出来的。小学教育是基础教育的基础。因此，在这个阶段为学生今后全面和谐充分地发展打下了“初步”基础，是小学教育培养目标的重要特征。七、教育写作题36. 参考例文道德养成途径之我见古希腊教育家苏格拉底将美德与知识等同，由知识的可教而得到美德可教。但是美德又不仅仅是知识，美德可以是“知识”以外的东西，是一种人们践行道德的“见识”。这样，美德就不可能仅仅通过德育的说教与学习就可以获得。在普罗塔哥拉斯中苏格拉底也曾提出过“美德不可教”的命题，前后矛盾。道德究竟可教吗？我认为，道德不是单纯由“教”得来的，但道德是在有教育的环境中养成的。我认为道德养成途径有三条：基本知识的传授；专门的道德知识的教授；榜样的树立与环境的习染。这三条途径的地位是不同的，其中占首要地位的是榜样的树立与环境的习染。由于人的社会属性，无时无刻不处于社会化进程和受到社会各个方面（如家长、教师、同伴、媒体等）的影响，社会氛围无疑在个体道德认识和情感体验及价值判断中占重要地位。关怀理论注重人的情感的关注与培养，通过关怀与理解营造一个充满温情和人文精神的环境，经验会在个体的心理发展中起重要作用，使个体更有可能在看待和对待他人时充满温情。其次是基本知识的传授。这里的基本知识是指除专门的道德知识以外的知识，并且是指在学校中进行的有组织地学习知识，既包括学科知识，又包括活动课程知识。虽然各个学科有各自的主要教育目标，但道德教育必然会不可避免地隐含其中普通课程的学习可以在生理上和心理上给学生造成影响，从而影响其对道德的情感体验。如对汉语的学习，使个体常常会沉醉于其优美的文字，产生对祖国独特文化的热爱，这种热爱极有可能在社会行为中转化为维护社会公德的言行，体现了一个人的道德。对一般知识（非德育知识）的学习，可以开阔一个人的眼界，转变其思维方式，使其自然而然处于一种高姿态。因而，对社会甚至整个世界有了更深刻的认识和更宏观的把握，而不是只看到表面的、暂时的利害和个人的得失，从而提高了个人的道德境界。活动课程不仅可以获取知识，同时也把道德实践包含在内，使课程的道德教育功能更全面。再次为道德知识的教授。道德知识偏重于“教”而非“育”，是对社会行为规范的总结与体系化，是独立的德育过程。这种专门知识自成体系，是有意的研究结果，对于培养受教育者道德意识，规范受教育者行为有一定作用，但易流于教条主义和口号化，使人产生厌烦甚至抵触情绪。道德是每个人所应追求的品质，但其养成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功课。学校是学生的主要活动场所，对于学生的道德养成，应提供良好的氛围。不但在知识传授、课程设置以及学校氛围营造上下工夫，而且要给学生道德发展创造适宜的环境。教育心理学案例分析案例1一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境.新学年开始了,他对教室进行了一番精心的布置,教室内周围的墙上张贴了各种各样,生动有趣的图画,窗台上还摆上了花草,植物,使课室充满了生机.请你判断,它将产生什么样的效果为什么分析 这位热情的教师出发点虽然很好,但事与愿违,反而产生分散学生注意,影响学生集中学习的效果.根据无意注意的规律,有趣的图画,室内的花草,植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意,尤其对低年级学生,他们容易把注意转移到欣赏图画,花草植物上,而影响了专心听课.案例2教师在板书生字时,常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来,目的是什么 符合什么规律分析 目的是加大形近字的区别,使学生易于掌握形近字.(1)符合知觉选择性规律:知觉对象与知觉背景差别越大,对象越容易被人知觉.(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律:红白形成鲜明的对比,使学生容易区别形近字.案例3教学生识字有很多技巧,有一位教师告诉学生如何区别买卖两个字时说:多了就卖,少了就买.学生很快记住了这两个字.还有的学生把干燥写成干躁,把急躁写成急燥,老师就教学生记住:干燥防失火,急躁必跺足.从此以后,学生对这两个字再也不混淆了.这些教法有何心理学依据分析 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用.心理学的知识告诉我们:凡是有意义的材料,必须让学生学会积极开动脑筋,找出材料之间的联系;对无意义的材料,应尽量赋予其人为的意义,在理解的基础上进行识记,记忆效果就好.简言之,教师应教学生进行意义识记.案例4教师在检查学生知识掌握的情况时,其试卷为什么不单纯用选择和判断题,而常常求助于填空,问答题分析 选择和判断主要通过再认解答;填空,问答主要通过重现来解答.由于再认和重现的水平不同,人的再认记忆优于重现记忆,而且能再认的不一定重现.因此仅靠判断,选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度,往往借助于问答,填空等题型.案例5在实际的教学中,有的教师对学生作业采用漏一补十错一罚十的做法.你怎样看待这一现象 请运用记忆的有关规律加以分析.分析 这种做法违背记忆规律,也是行之无效的.学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关,在一定的时间不宜过多,否则,易引起学生过度的疲劳,降低记忆的效果,同时,漏一补十错一罚十的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性,对进一步学习制造一些心理障碍.案例6在课堂上,教师让学生列举砖头的用处时,学生小方的回答是:造房子,造仓库,造学校,铺路;学生小明的回答是:盖房子,盖花坛,打狗,敲钉,请问小方和小明的回答如何你更欣赏哪种回答 为什么 请根据思维的原理进行分析.分析 小方回答砖头的用途都是沿着用作建筑材料这一方向发散出来的,几乎没有变通性.而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料,还可作防身的武器,敲打的工具,这样的发散思维变通性就好,其新的思路和想法,有利于创造性思维的发展.教育学练习一.选择题:“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？ A中国 B埃及C希腊 D罗马 ( B)以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的