运用辩证法优化中考英语复习.doc

运用辩证法优化中考英语复习 【摘要】中考英语成功与否关键在于复习。复习阶段的成功与否也决定着中考英语的成绩。因此，如何使学生的复习产生最佳效益、争取最理想的成绩是一个值得认真研究的问题。在多年的中考复习实践中，本人深深地体会到：以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为中心的教学原则为指导，有计划、有步骤地灵活运用辩证复习方法，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，能高效地进行英语备考总复习。经过师生的共同努力，中考取得了丰硕的成果。现就近几年来的教学法，特别是本轮中考英语复习教学法做简要的总结，谈一下自己的体会。 【关键词】中考英语复习辩证法 中考复习是初中英语教学过程中的一个重要组成部分，关系到中考成绩的好坏，而中考英语复习工作则是一项综合性的富于创造性的思维活动。它是由四个阶段构成的，即阶段训练、专项训练、综合训练和模拟训练。它集基础知识、基本技能、考试方法和心理因素等于一体，环环相扣，综合性与整体性极强。它只有遵循客观的思维逻辑和方法，才能在复杂的思维活动中找出正确无误的途径，探索并抓住有规律性的东西，取得事半功倍的效果，否则就会误入歧途，事倍功半。我想，那种符合客观逻辑和规律性的思维方法，其实就是思维的辩证法。至于英语中考复习中如何运用思维的辩证法，我有以下几点体会： 一细中有粗，粗中有细，粗细相间 由于初三学生基础不一样，水平参差不齐，在英语中考复习中，也就是在阶段训练、专项训练、综合训练和模拟训练四个阶段中，我生怕挂一漏万、挂万漏一，便不厌其烦地细琢磨、细讲解。殊不知，我讲得太细，结果束缚了学生的自主思维活动，被老师牵着鼻子走，效果并不好。意识到这一点，我便又大刀阔斧，只作粗略讲解，放手让学生去思考，结果学生是百思不得其解，效果还是不好。从教训中我体会到，细有细的功能，粗有粗的作用，应针对不同的内容、不同的题型、不同的学生，有粗有细，粗细相间。内容浅就粗，内容难就细；旧题型就粗，新题型就细；强的学生就粗，弱的学生就细。这样针对实际，有的放矢，区别对待，取得了满意的效果。 从另一个角度来看，在细的讲解中，也要留有余地，让学生去动脑体会；在粗的点拨中，也不能放松关键之处的细心讲解。做到细中有粗、粗中有细，既不走两个极端，又不一刀切。 在具体的英语中考复习中，我把我所教的（4）班和（6）班在阶段性复习中实行同课不同内容的复习指导。以“现在完成时”用法为例，在（4）班，我首先发动学生列举他们所知道的相关句子，然后再和学生讨论现在完成时在句子中的用法，因为这部分学生的基础较好，能罗列大部分我要讲解的内容，这样做既能让学生成为学习的主体，又能更好地引导学生学会在复习中如何归纳总结。至于（6）班我则一开始就给学生介绍现在完成时用法的重要性来激发学生的兴趣，然后给他们放我精心设计的 PowerPoint，详细讲解并督促他们记笔记、做练习，效果也较好。 二快中有慢，慢中有快，快慢结合 进入初三，总感觉时间不够。想快吧，课文的压力那么重，投机取巧开快车的方法又不可取。但无论如何，一般都要有计划地赶在初三第二学期期中前复习完英语课本上的所有的内容，期中后集中力量进行四个阶段的阶段训练、专项训练、综合训练和模拟训练。在赶课的同时我意识到，在时间上是快了，但学生掌握的课本知识未必牢固、未必全面。因此，我就针对具体情况，基本篇目不快，非基本篇目不慢；有考点之处不快，无考点之处不慢。这样既走在了时间的前面，又保证了学生全面而牢固的掌握课本知识。 当然，在基本篇目、知识点的复习中，也应针对不同的情况有快有慢。我在（4）班讲课的速度就比在（6）班快，那么快出来的时间干什么呢？当然是用来多加练习，复习巩固。而且，同一个班中讲解不同的课有不同的速度，那么在不同的班讲解同样的课文就更有不同的速度。 三分中有合，合中有分，分合交替 我们在英语的课文教学中，总是一篇课文接一篇课文地上；课文复习中，也是一篇一篇地复习。不同的课文，被分割在两本书的不同单元中；相关的知识点，被分割在两本书的不同角落。常常是讲了后面忘了前面；复习了前面忘了后面。这种“猴子捡包谷”式的复习既没有多高的效率，又拖垮了学生。如果我们分开来上，合拢来复习，就能克服这种毛病。比如课文的复习，就可以按知识点的分布把分散的课文集中起来复习，作为教师首先要弄清诸如非谓语动词、各种时态结构、形容词等级、被动语态等重要知识点都分布在哪些课文中。这样知识点的复习就可以把分散的课文和训练中的相关内容合起来复习。在合的复习中，又注意把知识点放到相应的课文中去巩固加强。这样分分合合、合合分分，交替进行，就能强化学生对知识的系统掌握。 四大中有小，小中有大，以小见大 大和小是相对而言的，这中间也有辩证法。课文是由一个词、一个句子、一个段落构成的，在日常英语教学中也常采用“分段”教学法，那么我们的书面表达是否也可以从造句、择句、组段的小处着手呢？我们复习基础的词句篇这些内容，除了基础知识的选择题之外，不也是为了文段阅读、文段写作这些内容吗？所以，我们在大段阅读中，也可以穿插小段阅读；大段写作中，更应从小段写作练起。小段阅读、小段写作熟了，大段阅读、大段写作也就水到渠成了。 对阅读内容的理解、对书面表达的领会，也存在大和小的辩证法。出题者往往避实就虚，避大就小来迷惑考生的思路。前者应该以小见大，后者应该化大为小而后才以小见大。 五“活”中有“死”，“死”中有“活”，先“死”后“活” “死”，是指按照一定的格式、一定的规律，把相应的点的知识落实下来。“活”，是指在遵循一定的格式、一定的规律的前提下，把点的知识迁移到面的运用中去发挥、去创造。中考复习就是要把学生放到最基本的格式和规律中，在阶段训练、专项训练、综合训练和模拟训练中埋头苦练；练多了，练熟了，再去灵活地发挥创造。这就是所谓的先“死”后“活”。 在单词的词形变换中，我要求学生先老老实实地背诵单词、默写单词，在具体的句子中，再根据情境需要灵活地进行词形变换；在书面表达的教学中，我要求学生先按部就班地遵循不同的应用文格式写作，经过一段时间的“死”的训练，在学生掌握了基本格式后再求活、求变化，去灵活地发挥。 在阶段训练中，“死”只是方法、基础，“活”才是最终目的。这种方法，也遵循了人的认识由浅入深、由具体到抽象、由局部到整体、由特殊到一般的辩证规律。经过教学实验，效果比较显著。 六紧中有松，松中有紧，松紧适度 中考复习阶段，是老师和学生最紧张的时刻，心理压力也最大。好几门功课，大家都来抢时间，难免造成紧张的气氛、紧张的人际关系。怎样处理好这一难题呢？中考复习，事关学生的前途，松不得；弦上得太紧，又会断裂，紧不得，这就需要有个度。要掌握好这个度，只能紧中有松，松中有紧。 在阶段训练和专项训练中，要抓紧，就要向45分钟的课堂要效率，当堂课的任务当堂课完成，不留尾巴。在综合训练和模拟训练中，测试也应限定时间，完不成也要交卷。这样做，虽然给学生造成一定的压力，但作为考场气氛的模拟，也是值得一试的。这样做，课余时间学生就不会被作业捆住而得以放松，英语教师也就不会占用其他教师的时间了。 学生有了课余时间的自由，他们就可以有空消化，有空读书看报，扩大知识面，加强了能力，反过来又紧密地配合来进行课堂的复习。 以上是我在教学中的一些认识和体会，通过运用辩证法来进行中考复习，我的教学成绩取得了很大的进步，2006年和2009年我所教的学生英语单科成绩