论历史教学中如何激发学生的动机思维能力.doc

论历史教学中如何激发学生的动机思维能力论历史教学中如何激发学生的动机思维能力摘要动机是与满足某些需要有关代写论文的活动动力。学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机，在使用历史新教材教学中，文章就如何培养学生的动机思维能力，从不同方面进行了探索。 关键词历史教学 动机思维能力 教学方式 动机是与满足某些需要有关的活动动力。人的需要是由低往高推进的，当低级需要满足后，就会产生高级需要（尊重、自我实现），以心理学角度讲，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分完备的发挥、发展和实现。因此，可以说：“自我实现是学习的一项主要动机”。心理学家左辉，周世斌（首都师范大学教授）认为：成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己认为重要的或者价值的工作乐意地去力求获的成功的一种内在驱动力。在学习活动中，成就动机也是一种主要的学习动机。结合这两大学习动机理论，在使用历史新教材教学中，我主要从以下几个方面进行了探索。 一、课堂上要有民主和谐的教学气氛，使学生产生想学和爱学历史这门课的动机需要 新时期的师生关系应是“民主平等，教学相长”。首先，这就要求教师必须放下“师德尊严”的面孔，亲切地面对学生，教师的职业特点终就是为学生服务的宗旨，也才能缩短师生之间的心理距离，使学生由敬重教师而产生想学和学好这门课的需要，使产生深深的体会到学好历史课在社会实际应用中的重要性，即让学生产生学好历史课的动机；其次，要民主。教师要充分尊重和信任学生，多给学生创造表现和发言的机会。如在教学中遇到难度较大的讨论题或评价某一历史人物理，我总是多叫几位同学回答或与他们共同商讨，听取他们的不同意见，最后综合，归纳。这样，师生团结，既解决了难题，又增进了相互的尊重与信任。同时，我也虚心地向学生学习，努力发展其优点和长处，不管是知识个性，还是语言方面都相互学习，取长补短，以达到“教学相长”的目标。此外，教师还要以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待后进生，及时发现和肯定其表现出的闪光点，多关心、多鼓励他们，发激发其学习的动机和信心。 二、要引导学生树立明确的学习目标及反馈学习效果 为了学好历史课，教师必须先引导学生端正学习态度，树立明确的阶段学习目标。如学习中国古代史时我给学生设置的短期目标是了解中国古代史发展的基本线索，时间分期及重要人物和重大历史事件。中期目标是在课堂知识竞赛和期末考试中取得较理想的成绩。远期目标是为高中阶段的学习打好基础。学习目标确定后，学生在学习时都不同程度地产生了一种内在的驱动力，并向着成功的目标和自我实现的目标而努力。同时，在追求学习目标，完成学习任务的过程中，我通过课堂提问、检测和知识竞赛等形式及时引导学生反馈自己的学习效果。通过这些努力，既及时了解了学生的学习效果也进一步激发了学生学习历史新教材的动机。 三、要积极培养学生的主体意识 教师应该营造出一种良好的教学氛围，使学生能够畅所欲言，毫无顾虑的质疑。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。课堂中，学生的主体作用是其思维能力形成的关键，教师在教学中只有鼓励学生大胆质疑，才能帮助学生由被动学习转为主动学习，启发其先前可能处于压抑或非觉醒状态下的智慧和能力。如在讲授中国古代史第8课“辉煌灿烂的先秦文化”（二）老子、孔子和百家争鸣，教材中对思想家老了被后来的道教教徒尊崇为道教教主，讲解学生质疑时我先指导学生插图老子，然后指出老子是道家的创始人。相传老子所作的道德经，认为宇宙的本源是“道”派生出来的，如“福兮，祸之所伏；祸兮，福之所倚”，等等。这是自发的朴素的辩证法思想，是老子学说的精华所在。大思想、大教育家孔子，插图“孔子像”指出孔子是儒家学派的创始人，教师着重讲三个问题：（1）孔子的“仁”的学说；（2）孔子的教育思想有哪些值得我们继承，让学生质疑教师再地指导学生回答归纳：在教学法方法方面：“因材施教“，对不同的学生给予不同的教育。在学习态度和方法方面：要有老实的学习态度，”知之为知之，不知为不知