培养后进生的自信心.doc

培养后进生的自信心泗水实验小学 朱永芬自信，是影响和制约学生主动发展的重要因素，对后进生而言，尤为重要。后进生有两类：一类是品德后进生，一类是学习后进生。那么，在语文学习中对学习后进生的自信心该如何培养呢。其方法有以下几种：（一）挖掘语文教材中自信心的内涵，对后进生进行自信心培养，有着四两八千斤的效果。丑小鸭是一篇脍炙人口的佳作，它深深吸引着小读者，引起他们感情上的共鸣。丑小鸭在变成白天鹅之前，是那么卑微，但它从没放弃对生活的美好希冀，最后成了一只漂亮的白天鹅。结合本课的深刻内涵，我说“如果你现在是一只丑小鸭”，但我相信，总有一天，你也会成长为一只耀眼的“白天鹅”激励的话语，丰富的感情，满腔的希望，对激起后进生的自信起到了推波助澜的作用。学习了两只小狮子后，充分调动学生丰富的想象，让学生设想后进的小狮子有错就改，努力奋进，最后进步了。学生“由此及彼”，从中受到教益。再如阅读材料童弟周，更是一篇催人奋进的文章。对后进生有很好的启示作用。语文教材中利于培养学生自信心的文章不胜枚举，教师要引导后进生挖掘细品，使他们受到熏陶。进而摆脱自卑，走向自信。（二）强化后进生的“成功感”。成功感是树立自信的催化剂。教育家苏霍姆林斯基说得好：“成功的欢乐是一种巨大的自信力量，它可以促使 儿童好好学习的愿望，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都无济于事”成功感要靠老师精心的培养。这不仅要求教师善于发现孩子的优势，帮他们找到自信的生长点，而且要刻意创造机会，使他们自信心根深叶茂。 俗话说“数子十过，不如奖子一长。”教师还要善于发现后进生在学习过程中的细微进步，及时给予表扬，鼓励，使他们体验到成功的喜悦，从而获得可贵的自信心。 （三）把握后进生语文学习的实际。 教师往往出于良好的愿望，经常把“后进生”留下来补课，额外布置作业，“别人做一道，你做十道”。殊不知，后进生基础差是日积月累的原因，使其进步，不是一蹴而就的事情，大量的作业，只会使他们更加丧失学习的乐趣。对 后进生的指导，更要考虑他们语文学习的实际知识能力。在平常教学中，对后进生有意降低难度。一堂课的多个教学目标不强求后进生达到优秀生达到的效果，从基本做起，逐渐深入“必须量力才成” 在作文教学中，后进生普遍表现出观察力很弱。他们的观察力仅仅停留在表面上，不能从多方面进行说明，而且语言的表达没有系统和条理。以致于作文言之无物、无序。过高的要求只会让后进生望文生畏难上加难。实际操作时，对他们进行“化整为零”，把整个要求分解成一个个容易达到的目标。如在我的作文教学中，让后进生依据一系列问题写好一段话： 1、你最喜欢熟悉的人长得什么样子？有哪些和别人不一样的地方？ 2、这个人有哪些爱好？（他喜欢做些什么事）为什么？怎么做的？ 3、你喜欢他的原因是什么？ 学生从生活的广阔空间，剪裁出一个内容充实又富有情趣的片段并不困难。清晰的结构思路，是为写好整篇文章打基础的。只不过在这个写作过程中，考虑了后进生的心理特点和 实际能力，降低难度，循序渐进罢了。 后进的学生，除个别属先天性弱智以外绝大多数是由于非智力因素影响所致，只要教师对他们热情关怀，耐心教育，精心指导，点燃他们心中的自信的火花，激发他们上进的热情，他们会成长为有用之材的。谈谈如何调动学生的学习动机2005-11-11 论文中国 在大、中、小学学生学习知识的过程中，很多人认为智力是影响学生学习的重要因素，它随着年龄的发展而发生变化。智力的个别差异很大程度上决定了学生学习的准备状态，会影响学生学习的速度和学习质量。但除了智力因素占主要位置，我们同样不能忽略非智力因素的影响力，比如：父母的教育方法，教师的教育方法等等。综合比较各种非智力因素，我认为动机处于核心地位，在智力因素已经形成的基础上，多放时间在非智力因素上，比如动机这个因素上就是十分必要和重要的，再则，人的一切活动都是由一定的动机所引起的。动机是一切活动的原动力，是其源泉。在学习当中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，使其在同等智力条件下，充分发挥其潜在能力，一定能在学习成绩和学习能力有一个非常大的飞跃，对这对于学生和教师来说都是极为有诱惑力的事情，其实它也是个非常可行的方式和方法的。 所谓学习动机的培养是指学生把社会、学校和家庭的需要变为自己内在的学习需要的过程，学习动机它是一个非常独特的过程，是一个从无到有的过程，是一个从一片空白到在上面划出美妙篇章的过程，当然也可能在上面画出的不是美丽的画，而是丑陋或丑恶的东西，那么这就会白白浪费国家资源，对于家庭和个人来说却是个灾难！正确培养而不使其学习动机走上歧路或歪路也是很重要的。而学习动机的激发则是指学生将自己形成的需要调动起来，以提高学习积极性的过程。它是一个潜存在学生心里的东西，我们做为教师只是将它调动，使其发挥有效的作用，这是一个从静到动的过程，从此看出，首先就需要培养出好的学习动机，在此基础上，激发出更强的学习动机，当然了解、培养、激发三个方面都是不可能完全分开的，它们本身就是相互关联，密不可分的。下面就从如下几个方面来谈谈培养与激发学习动机的一些方法，以供大家参考。（一）激发和维持学生的求知欲和好奇心动机中最重要和最重点的部分是什么呢，毫无疑问，就是求知欲和好奇心，它们是培养和激发学生学习动机的奠基石，只要能把其求知欲和好奇心培养和激发出来，那么它们就会自动地去学习和发现问题，以这种情况下教学就是给教师一个很好的教学环境了。在我的多年教学实践中，我认为创设问题情境是一个非常有效的方法，创设问题情境是指提供学习材料和学习条件，实践，让学习能从这些情境中引出好奇点，引起他们的疑惑、惊讶，这样最能产生求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望。例如我在教授课文MISS EVANS这一课时，上课的第一件事就是播放电影TITANIC的主题曲The heart will go on and on,让学生沉静在美丽的歌曲旋律，回忆起二十年代初发生的那段美丽的爱情故事当中，这就创造了一种情境，播完之后，我随即对同学们发问：是否知道这是什么曲子？在哪个片子里面出现？是否还记得最后那部分？是否记得杰克为了罗斯献出了宝贵的生命？然后我突然一转，问道：如果你在船沉之时，第一件要做的事是什么？学生大多数回答是：为保住自己的生命而奋斗。那么我又问：大家都在为保住自己的生命而想尽一切办法时，你会把生命留给别人，把死亡留给自己吗？这一系列的问题让学生们很有兴趣地讨论着，讨论了十多分左右，我让他们自己去快速浏览这篇文章，大家都非常有兴趣去看一下这一位在当时船上的人是怎么做的。从上面我们也可以看出，整个课堂的气氛也是非常活跃的，大家都在积极的思维，为何会如此呢，关键在于他们对此已经有了非常大的好奇心和兴趣，所谓的将乐贯穿于教学之中，也就是这个道理。（二）设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化从学生的心理来说，他们都是希望能很快学会，并且很快能达到要求，但在实践中却常常会遇到很多的困难，面对困难的方式也各不一样，在通常情况下，我们把它分为两种类型：学习目标定向的学生和成就目标定向的学生。学习目标定向的学生是把学习当成是掌握知识，获得某种能力的方式；而成就目标定向的学生则是把学习当成是为了获得对其能力的积极的评价或避免否定的评价。当然从上就可以看出学习目标定向的学生更有努力解决困难的思想准备，他们一般会勇于挑战，遇难而上，有不把困难拿下不罢休的趋势，我们培养学生就是要培养这样的学生， 这样的学生才更有学习能力，才更会去掌握一套适合自己的学习方法，具有较强的解决问题的能力，才能更适应今后的学习、生活和工作。而成就目标定向型的学生则是指学习的目标基本上看成是为了获得对其能力的积极评价或避免否定的评价。这种学生偏向于喜欢选择较容易解决的问题，回避具有挑战性的情境，这种学生学习时毅力差些，遇到困难易失去信心，在一个班上处于中等或中等偏下的学生往往是这种类型。在教学过程中，我们要经常运用赞扬和鼓励来对待这些学生，并且对于他们的教学方法也是应该有变化的，应该是循循善诱，一步一步让他走向成功，多用启发示，先建立他们的自信心才好。一般在课堂提问时，常常会遇到学生对教师提出来的问题只是摇头或是答出些擦边球的话，教师在考虑时间的情况下应该慢慢引导他，多给他些问题，一步一步把他引向正确的答案，当你把他引到了正确结果时，他也会豁然开朗，哦，原来如此简单，信心就大增，同时附加几句鼓励的话。比如在讲解被动语态的时候，在关于完成时的被动语态的学习当中，学生常常不能完全准确地使用。其实它是分几步走的，在学生不能回答完全时，我们就应该一步一步地引导他们。比如Mary has watered the flowers .首先应该让学生把主语、谓语、宾语的位置找出来，第二步即是调换主语和宾语的位置，第三步才是下移谓语，并修改：把has watered改成have been watered,been代表被动，have 是随主语的复数形式而变化出来的。在整个过程中，第三步最复杂一些，但是如果按这三步走的化，每一步并不困难，只是如果加在一起变化就会困难一些。在引导学生按序做完做，我们应该让学生了解到困难是个很大的概念，如果把它一个一个分解开来，个个击破，要容易得多了，也并不可怕，你只要掌握解决问题的方法也就不可怕了。其实做为学生，本来就是应该一个发现困难、解决困难的过程，如果都会，那还学什么呢？树立这种遇到困难是很正常的观念后，学生就会学会如何去面临困难，无论在教学或其它方面，我认为让学生自己想出解决办法是最好的，即使是教师出手解决问题，也应该是诱导的方式，学生动脑筋为主，教师处于辅的位置，这样才有利于学生学习处理困难的方法，学会方法才能够使学生受益，本来我们培养学生就是应该培养学生的独立的能力，当然我们也不能急功尽力，认为这种习惯能在短时间就培养好，就马上就有成果，这需要长期的培养和教师的耐心，必将使学生终身受益。因为教师不可能每天每时每刻都跟在每个学生的身边，而且学生最终是要走出校门走向社会的，学会方法，他可以运用这些方法不仅解决学习上的问题，也将运用到其它方面，即解决生活和工作等方面的问题，这是具有很具有深远意义的。（三）训练学生对学习结果有一个积极乐观的、现实的态度学生在学习的过程中，其结果都不是一成不变的，时好时坏是正常的，有些学生看到成绩高了，得意扬扬，喜上眉梢；有些学生看到成绩不好，万念俱灰，很懈气。这种心态是很不好的，所以同时我们也应该培养很好的面对结果的心态。其实影响结果的因素是很多的，并非单一，它主要是能力、努力、任务难度、运气、他人的帮助、情绪、环境等等，所以在分析的时候，我们应该多种因素一起考虑。我国青年学者隋光远提出的“积极归因训练”模式就不错，很有实用性。它是一个改变学生不正确的归因、提高学生学习动机的一条很有效的途径。首先他强调是努力的因素，他认为成功与失败都是与努力直接联系在一起的，如果学生在学习中有失败的化，他则一般会把原因归于自己不努力的结果，如果更努力的化，就不会失败，就会有更好的结果。他认为如果这样理解失败，则不会打击学生学习的积极性，破坏其良好的内部学习动机。另外他认识还有现实因素存在，每个人所处的现实情况都是不同的，比如在学习的过程中，就有本身的智力基础、自己所掌握的学习方法、所处的班级的学习情况和学习气氛、教师的整体素质的影响、还有一个很重要的因素就是父母亲即家庭对其的影响都是不可忽略的。当今社会普遍存在的离婚现象，很多学生来自单亲家庭，有些班上来自单家庭的学生占到三分之一，家庭的不和谐直接影响到孩子的学习环境和心境，有些学生常常止不住会去想父母亲的事情，心情非常低落；并且初中生早恋的情况十分明显，处于这个大环境中，学生多多少少在某个时期会受其影响，特别是沿海城市，这也是个很现实的因素。在初中这个阶段正是学生形成良好的学习习惯和学习动机的时候，对于这些现实因素，我们应该正确教育学生正确对待，尽量将其影响降到最低限度。因为人的精力是有限的，如果它是一百分的化，你拿走了三十分去想和做其它的事，那么只有剩余的七十分能利用在学习上，与用九十分的人来比较的化，就处于劣势，容易造成失败，这就需要教师正确引导和学生正确对待，及时把失误的原因找出来，克服它。还有一种情况也应该引起足够的重视，就是对于竞争的逃避或者不能面对对方比自己强的一种态度。其实在现实社会中，三人行必有我师，强中自有强中手，怎么可能事事都能如意，事事都是自己最好，但是正因为有了比你更好的，你才可以从中找出你与别人的距离，改变自己的一些不好的学习方法或者不好的心态，你才能进步，才能追赶上他，才能完美自己，其实失败是一件很好的事情，它是成功之母。本来社会就是个竞争的社会，及早地去适应这个机制，也是不错的，所以在学校教学中，把竞争与学习有效地结合进来 ，也可以激发学生的学习动机和兴趣，使得教学效果有更好的提高。（四）正确运用奖与罚在现代教育中，我们面对的很多都是独生子女，对待他们应该用的方法多是表扬和鼓励，这与他们成长的环境有关，并且对于学生来说，能得到教师的肯定或表扬有利于保护其学习积极性，每一个学生从内心来说，都是希望能得到表扬的。基于这一点，我们应该善于发现学生的好的行为，对其多加鼓励，一定会有好的结果，肯定的评价具有积极的强化作用，能使学生产生再接再历、积极向上的力量，这一点是绝不能忽视的。当然也应该适当运用批评，必要的批评也是要的。对于表扬和批评我国有很多研究成果，在此就是详细论述这个方法。总而言之，在学校教育当中，培养与激发学生学习动机是十分必要和重要的，以上提出来的几个方面以供广大教师参考，希望能对大家有所帮助。 记忆力的最大秘诀 填鸭式的方法是指缺乏理解的机械操作式学习法。理解和记忆并非对立。相反，正如希腊人所说，记忆是学习之母。尤其是在语言学习中，记忆始终是重要的。无论对英语的语法有多难理解，始终都要牢牢记住词汇和句法才可以运用自如。背诵，其实是训练记忆力的最好方法。19世纪一位德国考古学家舒里曼在20多岁的“高龄”才开始学习英语，不到一年便能通晓。在此之前，他一直以为自己的记忆力不好，此外一生中他还学了十多种语言。每一种都是不用3个月便可以掌握。他的秘诀没有什么特别，就是大声背诵。其实只要引发孩子的兴趣，背诵对他们来说是容易自然掌握的事。家长可以选一些有趣味性的故事或者电影，然后鼓励孩子背诵下来。当然，不要板着脸逼他们背诵，而是好象演戏剧一样，鼓励他们讲述故事，并扮演故事中的人物，模仿人物的声调、语气和动作，最重要的是对他们表示赞赏和给予鼓励。这样孩子不仅容易牢牢记住大量的词汇和句法，还可以培养自我表达能力。 国内智能训练教案活动名称：正确拍手适合年龄：26岁教育目的：1， 培养幼儿的注意力，仔细倾听以及分辨能力。2， 培养幼儿手、耳、脑的协调能性。方法：1， 家长提出要求：听到水果的名称拍一下手，听到其他不能拍手。2， 家长每隔两秒钟念一个词：3， 苹果、太阳、桌子、西瓜、飞机、卡车、太阳、香蕉、火车、手表、电灯、梨、轮船、桃子、轿车、画书、电脑、菠萝、楼房、自行车、橘子、葡萄、摩托车、芒果、皮球、汽车、哈密瓜、桌子。注：另一切孩子听到交通工具的名称时拍手。活动名称：再现记忆过的物品。适合年龄：26岁。教育目的：1， 培养幼儿的注意广度。2， 培养幼儿的观察力、记忆的速度及准确程度。活动方法：1， 家长出示五种物品，其中2-3种是幼儿熟悉的，如：玩具、彩笔、画书毛巾、牙刷。2， 请幼儿观察1分钟，说出物品的名称。3， 盖上物品，请幼儿讲讲有哪些东西。 超强记忆唾手可得 只要孩子觉得有兴趣，记忆一些无用的资料也无妨，反而对锻炼记忆力大有帮助。反正人 的记忆力是无限的。，不怕浪费。只要孩子感兴趣 的话，背下电话号码薄中的登记名称和电话也无妨！因为孩子心情轻松时，几乎可以毫不费力的记着任何事情。能背下电话薄，以后背字典又有何困难呢？ 记忆重要的不是资料本身，而是只要从小锻炼，超级记忆力是唾手可得的能力。 逃出应试教育的怪圈 教育本应是为了全面培养人的智能潜能。可是，事实上教育制度反过来限制甚至扭曲了很多人的智能发展。现行教学法中的一个严重的问题，是学生误以为凡事必有“正确答案”，这是一种封闭的思考模式。但现实是，很多事情都没有简单的“正确答案”。对不少刚涉足社会的年轻少年而言，教育和 现实世界出现了很大的脱节和落差。其实很多人之所以成功，并不是找到了既定的正确答案，而是创造出既别出心裁，又切合现实需求的解决方案。这讲求开放思考。家长应鼓励孩子多进行开放思考。方法有很多，例如：1，联想法：把两种表面没有关系的东西放在一起来联想，例如：玫瑰和椅子（有设计家设计了一张玫瑰形状的椅子）。3， 倒置法：把两项众所周知、关系既定的东西逆转来思考。例如白雪公主和七个巨人的故事会怎样？4， 分解重组法：把事物的元素分解后重组。5， 扭曲夸张法。6错位法。例如，假设人的五官位置可以改变，你会怎样安排？其实种种开放性思维，都是创造力的要素。 犹太谚语启示录犹太人有一句谚语：一安士自己的智慧抵得上一吨别人的智慧。家长和教育工作者莫不急于喂孩子吞下一吨又一吨前人的知识，往往忽略了更重要的一点：孩子如果懂得从自己的生活中提炼出一安士自己的智慧，或者更收益无穷。可惜父母过分重视学业，而轻视这生活的炼金术。我们要明白，经验不是理所当然会升华成智慧的。缺乏指导，孩子不懂得反省和提炼，可能会在不知不觉中沉淀成负面的自我观念。例如，在孩子的生活经验中，影响最大的其中两件事是父母对自己的看法，以及学业成绩。而一般父母所表现出来的态度，又容易另孩子觉得父母对自己的看法也是取决于学业成绩。于是学业成绩不仅是重要的客观事实，更加在无形之中塑造了孩子主观的自我概念。偏偏成绩评核是那么片面的过程。于是孩子 自我评价，转化为简单的成败二分法，乃至于他们会认为人的价值，也是简单地用可见的得失成败来衡量。考试评分，本应只是教学法的一种手段，却反客为主，成为了塑造孩子人格的现实。缺乏指导，经验可能反而成为侵蚀孩子人格的过程。家长要让孩子洞悉，任何经验中，最值得重视的，不是它带来的可以衡量的成与败，而是在过程中自我提升了多少。相反，学业和事业都称的上是成绩彪炳，但是人格和自我却一点也没有提升的，这类人我们见过不少。如果孩子经历了一件事以后，首先会问：我从中学会了什么？我是否由此提升了自己？那么一切外在的成绩，都微不足道。对于每一位学生来说，他所在的班级，应该成为他心目中的大家庭，每一位学生都是这个大家庭中不可缺少的一员。作为教师，要拥有一颗博大无私的爱心，应一视同仁的接纳、爱护、关注、信任、欣赏、鼓励和支持每一位学生。教师对学生的这种爱，是学生心理健康成长过程中最宝贵的养料，只有沐浴在这种爱的阳光下，学生才能尽快找到班级的归属感。在教学工作中，首因效应和晕轮效应总会造成老师的心理偏差。老师总是不知不觉地喜欢那些优生，而对后进生缺乏信任，怀疑他们的能力，不相信他们的进步。正所谓“一俊遮百丑”，也学生什么都好，后进生什么都差。而后进生由到经常受到家长、老师和同学的另眼相待，滋长了抵触情绪，对别人缺乏信任，对自己缺乏信心。拍球效应告诉我们，拍篮球时，用的力越大，篮球跳得越高。对学生的期望值越高，学生的潜能发挥就越充分，取得的成绩也会越好。反之，批评学生的不良行为时，老师的火气越大，学生的抵触情绪也会越强烈。笔者相信“好孩子是夸出来的，而不是骂出来的。”有句话说“数子十过，不如将子一长。”，那么，“数生十过，不如将生一长。” 因此，作为教师要关注爱护每一位学生，想方设法使所有学生，互相关爱、互相鼓励、互相支持，从而使大家共同融洽在班集体这个大家庭中。用信任唤起学生的自尊心，并赢得学生的信任。教师要给予学生积极的心理暗示：“我能行”，“别人做得好，我也会做好”“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”。再则，欣赏每一个学生的闪光点，赞许他们的第一点进步，呵护他们的每一次与众不同，在夸奖每一个学生时，让每一个学生在教师们的赏识中心情舒畅、快乐成长。 倾注爱心，用平等满足尊重