适用试卷号：1348《儿童发展问题的咨询与辅导》复习资料.doc

儿童发展问题的咨询与辅导（开卷）一、 名词解释1. 运动疗法：是目前治疗儿童感觉统合失调十分有效的一种方法。这种方法是让感觉统合失调的儿童有计划地参加体育锻炼和嬉戏活动，在快乐的游戏中促进身体和大脑之间的协调反应，帮助他们的感觉运动功能朝正常方向发展，也可以叫做器材训练 。1期望效应：也叫罗森塔尔效应。指教师对学生良好的期待会使学生发生积极的变化。2性别角色倾向：指个体对一些和性别有联系的活动所持的态度和偏好，如男孩偏爱武术，女孩对手工制作比较感兴趣。3社会适应：指个人或群体调整自己的行为使其适应所处社会环境的过程。其过程实质上是一个个体不断社会化的过程。2.广泛性焦虑：主要表现为对未来的事情、个人的行为与能力、社会可接受性等方面过分的担心与忧虑，对批评敏感，情感上容易受伤害。3. 惩罚法：指当儿童表现出某种不良行为时，立即对儿童施于不愉快或庆恶剌激，或者撤除正在享用的正强化物，那么其以后在类似情境或剌激下，该行为的发生率就会降低直至消失。惩罚法的类型包括体罚法、言语惩罚法(谴责)、任务惩罚法和隔离法。1.个体差异：个体差异就是个体与个体之间存在的生理、心理上的相对稳定的不相似性，即个体之间的不同。2.罗森塔尔效应：教师对学生良好的期待会使学生发生积极的变化。3.性别认同障碍：儿童对自身性别的认识、言语行为与自己的真实性别（生理解剖特征）相反，即在穿着和行为爱好上像异性或坚持否认自己的真实性别，他们的内心已经被异性的性别身份占据，不断地对自己本来的性别身份感到不自在或者讨厌自己性器官的解剖结构。1.个体内差异：个体内差异实际上也是个体差异的一种，但是在表现形式上它却是指个体内部生理和心理诸要素之间，主要是发展的诸要素之间反战的不协调性或不平衡性。2.弱听：弱听又称轻度听力问题，是听觉减弱的现象。如果只能听到音量高于26分贝的声音而听不到较微弱的声音（例如轻声谈话），便可能患有弱听了。3.选择性缄默：选择性缄默被看做是一种特殊的社交恐惧现象，多在3 - 5岁起病，表现为在某些特殊场合拒绝说话或不愿意说话，从在家中不对同胞说话发展到在学校不与陌生成人说话。1 .教师期待：教师在理解每个学生的基础上，根据学生的学习行为、个性特征及交往表现对其未来发展的潜力推测。2. 性别恒常性：指个体相信性别是永久的，而不管年龄、行为或外貌发生什么变化。3. 自我控制：自我控制是自我意识的下位概念，是自我意识的重要组成部分。它是个人身的心理与行为的主动掌握，是个体自觉地选择目标，在没有外界监督的情况下，抑制冲动，抵制诱惑，延迟满足，控制、调节自己的行为，从而保证目标实现的一种综合能力。1.感觉运动统合失调：指人的大脑不能顺利地把从各种感觉器官传来的信息进行正确且有效的分析和处理，以致个体与外界环境的接触发生障碍，大脑对身体各器官功能失去了控制和组合的能力，导致行为失调。2. 分离性焦虑：儿童在与最依恋的人分离后表现出过度的焦虑，担心父母或自己在分离后会受到伤害，如担心父母之一会在某种意外事件中受到伤害、被谋杀或被绑架等。因此，不愿离开父母，拒绝去上学或单独就寝，做与分离有关的噩梦。并常常诉述头疼、胃痛等各种躯体不适症状。3. 消退法：指当儿童表现出某种不良行为时，不给予正强化，不予理睬和关注，从而导致该行为的出现频率下降，直至儿童的这种不良行为消失。1.本体感觉：指个体自己随时掌握自己身体各个方面信息的能力。个体不用眼看就能轻易上楼梯、不用照镜子就能摸到自己的鼻子、不用瞄准就能打着自己身上的蚊子等都是本体感作用的结果。2.听觉注意能力：指对有意义的声音剌激的选择与集中的能力，也叫听觉专注力。听觉注意力实际上就是倾听的技能。二、 简答题4简述儿童恐怖症的表现。答：(1）对某种物体或某特定环境产生强烈、持久的恐怖；(2）回避行为。患儿有逃离恐怖现象的回避行为；(3）自主神经系统功能紊乱。如，呼吸急促、面色苍白或潮红、出汗、心慌、胸闷等5简述知觉差异的表现形式。答：(1）知觉通道的差异；(2）知觉速度的差异；(3）知觉正确率的差异；(4）知觉抗干扰能力的差异；(5）知觉风格差异。6.简述正处于“第一反抗期”儿童的特点及其应对方法。答：(1)2-3 岁的儿童处于“第一反抗期”；(2）无论什么事情都用“不”来反抗，许多事情要自己来做，很难“对付”，与其他小朋友玩耍，也易发生争吵；(3）应培养孩子“自己来做”的热情，少限制、少保护。4.简述儿童发展问题形成的生物学因素。答：(1)遗传作用;(2)脑损伤或脑功能失调;(3)生化失调;(4)先天或后天生理性问题。6. 简述儿童需要佩戴近视眼镜时，应如何选择镜片和镜架?答：(1)儿童多用光白镜片，光白镜片透光好；(2) 为了减少摔破眼镜的危险，选用光学树脂片较好，树脂镜片耐冲击性较一般镜片高数倍，且树脂镜片轻，掉在地上也不易打破，价格又不太贵；(3) 镜架最好选塑料镜架。由于儿童的屈光度随生长发育而不断改变，所以要经常更换眼镜，塑料镜架经济、耐用且容易整形，可根据儿童的脸形及配戴需要而改变形。4.简述感统失调和儿童多动症的关系。答：(1)感统失调是儿童多动症的成因之一。(2) 多动症儿童会产生不同程度的感统失调， 或多或少具有感统失调的表现。(3)感统训练是儿童多动症的辅导方法之一。5.简述如何预防儿童近视？答：(1)合理营养，减轻儿童负担，保证睡眠时间，增强体质。(2) 养成良好的用眼习惯。坚持远眺，做眼保健操和课间操；学习时要有充足的光线。不要在强光、弱光看书，用正确的坐姿看书；不长时间用眼；尽量少看电视。(3) 注重环境建设。包括教室的采光、儿童座位、书本的印刷、黑板的设置要合理等。6.简述儿童焦虑症的辅导策略。答：(1)查明病因，解除负面因素，如父母过高的期望、母爱缺失等，加强挫折教育。(2)采用支持、认知治疗、游戏治疗等，让儿童建立正确的观念，形成明确的、适应的行为方式，帮助儿童在游戏中自然表露和疏泄情绪。（3）帮助儿童进行自我全身的放松训练，还可配合游戏或音乐疗法。4.简述如何对儿童空间知觉进行日常检测？答：(1)是否常把3写成“E”、6和9难分、“土”和“士”同一等。(2) 是否能在“对指测验” 中轻松通过。(3) 是否常常把鞋穿颠倒了(6岁孩子很少出现)。(4)是否对“ 向左转”“向右转”的口令有灵敏和准确的反应。(5) 数学竖式对齐是否总出错。5.简述教师应如何利用期望效应，培养儿童的成就动机？(1)教师应有意识地提高对每个儿童的期待水平。(2) 改变对待学业不良儿童的不正确的行为方式。(3) 教师要精心策划儿童的学习目标。(4) 提出的期望和要求应当明确而适度，不伤害儿童自尊心。6.为预防儿童性虐待，教师可以做哪些工作？答：(1)帮助儿童认识身体自主权及人与人之间应有的身体界限，树立尊重自己和他人隐私的意识与观念。(2) 帮助儿童识别性伤害的高危时间、地点和征兆、教儿童自我防卫和求救。(3) 加强儿童自我保护意识和能力。4. 简述儿童多动症的主要特征。答：(1)活动过多;答：(2) 注意力集中困难;答：(3) 冲动性;答：(4) 学习成绩不佳; 答：(5) 神经发育障碍;答：(6) 情绪和行为问题。5. 简述如何进行儿童昕觉理解能力的日常检测?答：(1)大人发出指令看儿童反应是否迟钝。（2) 上课是否听得懂老师讲的内容， 是否需要老师单独提醒。 (3) 是否听得懂故事的大意。(4) 对句子进行概括， 是否缺乏想象力。 (5) 回答关于故事内容的提问， 是否缺乏归纳总结能力。 6. 简述如何使用代币制来矫治儿童的违拗行为?答：(1)和儿童事先就某一行为订立一个合同，写明如果儿童在某个期限内可以做到什么行为或不发生什么行为，便可以获得奖励。(2) 奖励以替代物和积分的形式给儿童。(3) 当儿童的积分或替代物积累到一定程度， 便可兑现奖品。4. 列举儿童发展问题形成的内因?答：(1)遗传作用。(2) 脑损伤或脑功能失调。( 如， 母亲酣酒、吸烟、受射线辐射、胎儿感染等等。)(3)生化失调。(如，神经化学物质传递异常、营养素缺乏、内分泌腺功能失调、低血糖、铅中毒等。)(4) 先天或后天生理性问题。( 如， 难产缺氧、疾病感染、中毒、代谢障碍等。)5. 简述教师在课堂上应如何帮助多动症儿童?答：(1)采取措施控制儿童双手、预防多动。(2) 在讲话或布置任务时适当身体接触， 注视他们进行交谈。(3) 对表现良好的行为及时奖励。(4) 教学内容和方法要突出重点， 上课形式生动多样， 多给多动症儿童操作和练习机会。(5) 对多动症儿童提的要求要恰当， 不能过于严格， 对不良行为要适当处分。6. 如何初步发现幼儿园中有听力问题的幼儿?通过以下表现:(1) 注意力不集中;(2) 侧耳细昕;(3) 语言能力差;(4) 不善于完成口头指令;(5) 在安静环境中做事效果比较好;(6) 喜欢跟着别人做事情;(7) 表现出一定的情绪和行为问题;(8) 表现出一定的医学征兆， 如耳朵疼， 流液体等。4.简述儿童多动症的家庭治疗方法。(1)明确疾病性质，协调家庭关系。(2) 规矩应简单，要求应明确。(3) 对过多的精力给予引导。(4) 奖罚分明。(5) 订立合理的作息制度。(6) 发现儿童的特长和爱好。6.简述成人应如何应对儿童的言语自控问题？(1)为儿童提供健康的语言环境。(2) 不粗暴指责，而是帮助儿童认识错误的言语。(3) 妥善应对儿童插话行为，事后教导儿童应在别人说话间歇插话，不能打断别人的谈话。三、 论述题7结合实际，谈谈儿童感觉运动统合训练的基本方式、原则和方法。答：(1）基本方式 基本方式包括器材训练、日常游戏训练等。 训练中指导儿童参与各种活动，这些活动是对儿童能力的挑战：要求他们对感觉输人做出适应的反应，即成功的、有组织的反应。新设计的活动逐渐增加对儿童的要求，使他们更有组织地、更成熟地反应。(2）原则 原则应坚持游戏性、趣味性、安全性和科学性，注重全面性和个体差异，掌握适宜的练习密度和强度，建立亲密的师生关系，并且要注意与家长密切配合，给孩子以积极的反馈和鼓励。(3）方法 “运动疗法”，是目前治疗儿童感觉统合失调十分有效的一种方法，也叫器材训练。 这种方法是让感觉统合失调的儿童有计划地参加体育锻炼和嬉戏活动。运动疗法中常用的辅助器具都有各自的玩法，器具对各类感统问题儿童具有不同的针对性。常见的器具如：平衡木、积木、迷宫、隧道、溜冰及各种球类、大龙球、滚筒、羊角球、球池、滑板、吊床、秋千、刷子、海绵、吊缆、摇篮、跳床。7. 结合实际，谈谈作为教师应如何正确处理幼儿园中儿童的课堂捣蛋行为?答：(1)对捣乱行为少加注意，使之自行消退。(2) 多用表扬鼓励，少用责骂嘲笑，对良好行为即时奖励。(3) 如果用不加理睬或者奖励的办法不能减少捣乱行为，可采取短时的惩罚，如隔离法。(4) 给予捣乱儿童自由活动和表现自己的机会。(5) 尝试使用代币制:和爱捣乱的儿童事先就某一行为订立一个合同，写明如果儿童在某个期限内可以做到什么行为或不发生捣乱行为，便可以获得奖励。7.结合实际，谈谈如何对儿童说谎行为进行干预。答：(1)搞清儿童说话的真正原因，制定相应对策。对想逃避惩罚、推卸责任的说谎，应严肃批评教育；对于模仿大人说谎，成人应首先端正自己行为，对于善意的谎言，要及时向孩子解释；对说谎满足愿望的，要认真分析其想得到什么、满足什么。如果孩子的要求是合理的，就应当在指出孩子说谎不对的同时，设法满足他们，并向其讲明道理。对儿童因虚荣而说谎，成人应给与理解，给予更多关注。(2) 给孩子足够的尊重。当发现孩子说谎，不要当众揭发，批评。可以私下警告和批评，并且相信他以后能改好。(3)对于儿童的错误，处罚要恰当。冷静处理孩子的错误。对于不主动承认错误，还要说谎过关的，应加重惩罚。(4) 采取必要的行为改变技术。采用差别强化法，对于经常说谎的孩子， 用强化和消退的原理降低说谎行为的出现率。采用行为代价法，当儿童出现不良说谎行为时，将儿童的某种奖励或权利收走一段时间。采用言语惩罚法、任务惩罚法等，对儿童不良说谎行为给予厌恶刺激。7. 结合实际，谈谈如何对儿童电视依赖行为进行干预。(1)满足儿童合理需要。家长和老师一方面应尊重并满足儿童看电视的需要，另一方面通过其他途径满足儿童的心理需要。(2)转移孩子的兴趣爱好。通过引导介绍、自由选择、自由发展的方式， 培养儿童广泛的兴趣爱好，使儿童把精力分配到其他事情上。(3) 抽出一定的时间和孩子一起看电视。和孩子一起分享电视节目，同时也以同伴身份管理和监督孩子。(4) 限制看电视的时间和内容， 注意看电视的卫生， 以免影响身体发育和健康。(5) 规范孩子的作息习惯等。应将休闲和学习分开， 保证良好的作息习惯。7. 结合实际， 谈谈儿童触觉统合失调的表现和成因， 并列举4 个辅导游戏或活动。答：表现：(1)触觉统合失调包括触觉防御和触觉迟钝。(2)触觉防御表现为国着于环境和动作、胆小害羞、怕拥挤、怕被触摸， 怕风、怕粗糙面料、挑食偏食、对碰撞反应激烈，人际关系问题、注意力问题等;(3) 触觉迟钝表现为反应慢、动作不灵活、学习积极性低下， 粘人， 搂搂抱抱、需要抚摩; 过分喜欢碰触某种东西等;发音不清楚;缺乏安全意识，对打骂不在乎等。成因: (1)保胎、孕妇缺乏运动、羊水过多或过少。(2) 剖腹产和非母乳喂养。(3)育儿方式误区，出生后缺乏搂抱、抚摸等，过度保护，抚养粗放等。7. 结合实际， 谈谈如何培养儿童的交往技巧。答：可以通过以下途径培养儿童的交往技巧：(1) 同伴和成人直接传授。告诉儿童基本的交往技巧。(2) 通过对活动的间接观察。成人给儿童做好榜样， 让他们在观察模仿中学会交往。(3) 通过成人的安排和指导。教师可以让儿童组成小组，通过活动和游戏让他们发展交往技巧。在培养儿童交往技巧时应关注(1)要有正确的目标。促进儿童交往技巧发展的目标应是:帮助儿童发展良好的人际关系，使儿童具备合作能力。成人不能批评或厌弃交往技巧欠缺或有问题的儿童。(2) 关注年龄特点。根据不同年龄儿童的特点， 选择对儿童言语策略和非言语策略的指导。（3）关注个别差异。应认识到儿童个性和交往技巧的差异， 给予儿童尊重， 不能只提倡某种人际交往方式方法。（4）鼓励儿童在交往实践中提高交往技巧。成人要有意识地鼓励儿童参与各种群体活动，并进行强化。(5) 重视环境影响。成人要充分估计并采取措施积极应对， 消除环境的消极影响。作答时有自己创新的认识和方法。7.结合实际，谈谈如何应对在幼儿园集体教学中刻意捣乱的儿童？(1)对捣乱行为少加注意，使之自行消退。(2) 多用表扬鼓励，少用责骂嘲笑，对良好行为即时奖励。(3) 如果用不加理睬或者奖励的办法不能减少捣乱行为，可采取短时的惩罚，如隔离法。(4) 给予捣乱儿童自由活动和表现自己的机会。(5) 尝试使用代币制:和爱捣乱的儿童事先就某一行为订立一个合同，写明如果儿童在某个期限内可以做到什么行为或不发生捣乱行为，便可以获得奖励。有结合实际进行阐述，得15 分四、 案例分析题8. 彬彬 岁了，从小相貌清秀，文静。其父亲性格内向，因工作繁忙而长期出差在外，即使在家也很少花时间与孩子交谈、玩耍。他常与邻居一个大其 岁的小姐姐玩耍。4.5岁时家长发现他喜欢女孩的衣服和玩具，别人逗他时问你是小女孩吗?答我是小女孩，母亲以为是这是他天真的原因。上小学后，他喜欢找女同学玩，声音模仿女腔调，不肯穿男生校服，不愿承认自己是男孩，受到同学嘲笑，回避男生活动。可体检正常，为男性器官。根据以上材料分析 彬彬属于何种发展问题?该问题的诊断要点有哪些?教师和家长应如何预防和正确处理该问题?答：(1)彬彬属于儿童性身份障碍(性别认同或性识别障碍 ) (2) 诊断要点 : 否认自己本人的性别和性器官，对自己本身的性别有持续、强烈的痛苦感，渴望成为异性或坚持本人就是异性，持续地专注于异性的服装或活动。这种想法根深蒂固，难以说服。尽管他们因与家庭、好友的期望相冲突而苦恼，并受到嘲笑和排斥，但却不因为自己的性身份障碍而苦恼。(3) 辅导策略在正常情况下，关于孩子的性别认同，家长应在孩子能分辨性别的时候及时告诉他们自己的真实性别，在性别特点的培养上顺其自然。若是由于生理和遗传方面的因素造成孩子发生性身份障碍，则尽可能治疗和矫正，注意培养同性的特点。从小培养儿童正确识别自己的性别。男、女孩的着装、玩具应与其性别相一致，父母不应该凭自己对男(女)孩的喜好来随心所欲打扮自己的孩子。对于性格过于文静、害羞、有女孩气质的男孩，更要从小注意训练，培养勇敢活跃、大胆等男孩性格。仅仅由于环境教育不良致病者，改变环境后，可以治愈。有生理解剖异常者，应积极治疗原发病。有明显素质倾向，或解剖生理因素不能去掉者，常常不易完全治愈。对于问题较严重者，可采用行为疗法，如正强化法、消退法等，效果较好。对父母中有心理不健全者，应同时予以矫治。8.小刚在老师的眼里算是一个令人头疼的人物。从早到晚总有别的幼儿跟老师打小报告说他打人，弄坏别人的东西等等。即使在课上，他也是不停地盘弄着自己的衣服或是吮吸自己的手指，他的座位就在通往睡眠室的楼梯下面，所以他还时不时吊着楼梯扶手荡过来荡过去。老师已经不知道说过他多少次了，但没有明显的效果。往往是老实一会儿又不行了，老师们很不喜欢他。她们觉得小刚虽然已经进入中班下学期快上大班了，但是他和别人的交往能力及自我控制能力却跟一个刚进幼儿园小班的幼儿差不多。老师对这个屡教不改的顽固分子已经失去了施教的信心和关注的兴趣。只要听到老师的严厉呵斥“小刚！”就基本说明他又犯“错误”了。他在整个班里基本处在被老师责骂和被同伴排斥的边缘状态。根据以上材料分析：小刚可能存在哪些发展问题?教师应如何对其进行矫治?答:从案例中可以看出，小刚存在自控问题、交往技巧问题，以及攻击、课堂捣乱等行为问题。矫治策略: (1)培养小刚的自控能力。重视榜样的作用，教师向小刚展示自控，教小刚自控。帮助小也刚形成正确的自我评价的态度和方法，并且给予小刚一定的自主权和主动权，鼓励他自己鼓励自己。建立严格的行为规范，帮助小刚制定规则，实行奖惩机制。(2) 培养小刚的社交技能。可以通过同伴和成人直接传授， 告诉小刚基本的交往技巧。组织小刚对同伴交往活动进行观察。教师给小刚做好榜样，让他们在观察模仿中学会交往。教师可以让小剧和其他幼儿组成小组，通过活动和游戏指导其社交技能。(3) 矫治小刚的攻击行为， 应多进行道德观念培养， 可采用游戏疗法， 加强小刚对规则的认识。另外，还应了解小刚攻击行为产生的原因，适当用惩罚法或隔离法，但尽量不用武力。一旦发现小刚友好地和同伴在一起，立即给予表扬或强化。(4) 对课堂捣乱行为，可采用消退法， 在不影响教学活动的前提下，老师不予理睬和过问。尝试采用表扬鼓励的方法对待小刚，让其感受到老师的信任。还可实行代币制，强化其好的自控行为和课堂行为。必要时结合短时的惩罚，如隔离法等。8. 小刚上小学1年级，是一个捣蛋鬼。上课时坐立不安， 小动作不停， 不是东张西望， 就是摆弄铅笔和橡皮，或者找同学讲悄悄话。他说自己老是分不清楚b、d，觉得语文、数学、英语太难了不喜欢上，而在美术、自然常识等课程上表现却特别积极，常常老师问题还没说完，他就站起来脱口而出。回到家，小明也是一个麻烦人物，他喝水时也没看看杯子里的水是凉是烫，拿起来就喝，结果被烫了，他就发脾气、大哭大闹，妈妈怎么哄也没办法。根据以上材料分析:小刚的表现属于何种问题行为?你判断的根据是什么?作为他的班主任教师，该如何对其进行辅导?答：小刚的表现属于多动症。因为他有明显的多动症的特征：注意力集中困难、活动过多、冲动任性、学习成绩不佳、情绪和行为问题等。辅导策略:(1) 采用支持性心理疗法，和家长多沟通，鼓励他们克服消极悲观情绪，引导小刚树立改善自己行为的信心。(2) 奖罚分明。利用正强化法或代币制塑造小刚行为。当小刚出现良好行为时， 及时给与表扬或奖励。对小刚的不良行为，应适当批评和处罚。处罚的同时应使小刚明白这是对他的关心，没有恶意。(3) 当小刚发脾气时， 采用消退法， 不予理睬。(4) 对小刚设立简单且明确的规矩， 给小刚提的要求要恰当， 不能过于严格。(5) 多提供给小刚参加体育活动和体力劳动的机会， 对其过多的精力给予引导(6) 发现小刚的特长爱好， 创造条件， 协助家长培养小刚的学习兴趣。(7) 上课时采取措施控制小刚的双手， 预防多动。(8) 在讲话或布置任务时适当身体接触， 注视小刚进行交谈(9) 教学内容和方法要突出重点， 上课形式生动多样， 多给小刚提供操作和练习机会。作答时有自己创新的认识和方法，且正确合理8. 小葵刚进入小学， 她活泼听话， 和同伴相处得很快乐， 老师也很喜欢她， 还选她当了小队长。但因为是重点小学，学校的要求很严格，课业抓得比较紧。爸爸妈妈对小葵的要求很高，总是要求小葵考双百分。最近几个月，小葵心情低落，上课也总是走神，成绩明显下降。老师找过她聊天，但是并没有改善。在妈妈的追问下，小葵终于道出了实情我也不知道，我一上课就总是自己在放屁飞一直放，我觉得周围的小朋友肯定昕到了，或者闻到了，我害怕他们知道，很紧张。可是我又不能不放.我想请老师把我调到最后一排，一个人坐，行吗? .妈妈很疑惑地跟学校老师说明了情况，老师问了周围的同学，大家并没有感到小葵在放屁。老师和家长很担心，一时不知该如何处理这个问题。根据以上材料分析：小葵出现了怎样的问题?她为什么会这样?该如何进行辅导?答：小葵存在强迫观念的强迫症倾向。成因: 进入小学，环境改变了，学习任务加重，家长过分严格，可能引发了小葵强烈的焦虑、不安等情感体验，影响了大脑皮质兴奋或抑制过程过度紧张或相互冲突，形成了病理的惰性兴奋灶，促发强迫症。矫治: (1)心理治疗 理疏导，向小葵解释问题产生的原因，消除她的焦虑。 森田疗法，协助小葵对其观念顺其自然，不理睬，不对抗。(2) 心理护理与帮助创造和谐的住活环境，为小葵营造良好的学习和生活氛围，不对其过于严格。组织小葵参加集体文娱活动和一定量紧张的体力劳动，转移其对症状的注意。对于症状好转，应多给予鼓励和奖赏。(3) 家庭治疗。将小葵的家庭成员的行为问题公开呈现， 充分理解每个家庭成员对其强迫观念产生的影响。8. 童童长得身强力壮， 虽然只有4 岁. 但个头超过了同龄人。他爱打架， 力气大， 邻里及幼儿园的孩子都打不过他。他爱挑起事端，小朋友们都躲着他。老师家长反复批评他，他口头答应不再打人，但是，自我约束能力太差，一会儿憋不住劲，又去打人u每天妈妈去幼儿园接他，都有小朋友告状，说他又打了谁，或是毁坏了谁的东西。根据以上材料分析，童童出现了怎样的行为问题?他为什么会这样?该如何进行矫治?答：童童出现了攻击性行为问题原因分析: (1)年龄小，还具有自我中心的特点，不能正确处理自我与他人的关系。(2) 生活经验中学习。童童在攻击别人的经验中， 体会到了成功或得到了想要的东西， 以后就更可能采取同样的手段。(3) 教养方式Q 父母可能对其百依百顺， 或者经常用强制或打骂方式教育他。(4) 现代传媒影响。(5) 错误的社会认知与社交技能。童童可能对外界剌激作出了歪曲的解释， 并建立了错误的信念，同时也缺乏正确的交往技能，不知用何种方法解决矛盾和愤怒。矫治策略:(1) 对其进行道德观念培养。成人以身作则，教儿童摒弃什么都要第一的想法。采用游戏疗法，加强儿童对规则的认识。(2) 进行社会交往技能的训练， 提高儿童解决问题的能力。(3) 对儿童日常环境进行适当控制， 如提供多种多样的玩具， 减少儿童接触暴力的传媒等。(4) 进行控制愤怒的训练， 教会儿童发泄自己不满的方法。对该儿童的攻击性行为进行处理。了解童童攻击行为产生的原因， 适当用惩罚法或隔离法，但尽量不用武力。一旦发现童童友好地和同伴在一起，立即给予表扬或强化。8. 小新刚满3 岁，被妈妈送到了幼儿园。小新在幼儿园并不会长时间大哭大闹，吃饭和午睡也不错。但是他不愿意和其他小朋友一起玩，总是一个人坐在一边，很难参与集体活动。老师反映这个孩子比较胆小、害羞。还有一件事让幼儿园老师和妈妈哭笑不得:小新需要随时抱着从家里带来的自己一直使用的小被子，吃饭的时候要放到桌子上，上厕所的时候要抱着，户外活动的时候也要抱着或者放在