谈化学教学中的情感教育[文档资料]

谈化学教学中的情感教育 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的 .皮亚杰说： “ 没有一个行为模式 (即使是理智的 )，不含有情感因素作为动机 ”. 在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量 .教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，这是当今教育成功的一个值得深入探讨的课题 . 笔 者认为下面所列情况是学生乐于学的几种情形： (1)当学生有兴趣时； (2)当学生的身心处于最佳状态时； (3)当教学内容能用多种形式呈现时； (4)当学生遭遇到理智的挑战时； (5)当学生发现自己知识的个人意义时； (6)当学生能自由参与探索与创新时； (7)当学生被鼓励和被信任能做重要的事情时； (8)当学生有更高的自我期待时； (9)当学生能够学以致用时； (10)当学生对教师充满信任 和热爱时 . 综观以上各种情况，几乎都与人的情感有关 .因此在教学中我们应该充分注重情感教育 .下面我谈几点自己的看法 . 一、教学中确立情感目标 情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即 “ 情感的情境触发规律 ”. 学生对于新知识、新的实验现象往往有强烈的好奇心和强烈的求知欲望 .假如教师在教学过程中，准确把握学生的“ 欲望 ” 和 “ 满足 ” 心理，创造出符合这一心理的教学情境，为学生提供发现问题，运用知识的机会和创造性解决问题的条件，他们的创造思维就会得到培养 和发展，就能亲身体验到人类驾驭知识、运用知识、创造知识的自豪感 .这种内在的情感体验，又会反过来激励学生再探索，再创造 .因此，情感目标首先应该是让学生处于愉快、饱满及兴奋的情绪之中，为认知活动，也为情感陶冶创造良好的情绪背景；其次应该让学生在接受各种信息的同时，获得积极情感和高尚情操的陶冶；再次让学生对学习活动本身产生积极的体验，形成良好的学习心向 好学、乐学 . 二、注重教师、学生、教材的三个情感源，最大限度发挥情感效应 教师、学生及教材是教学系统的三大要素，也是构成教学中丰富、复杂的情 感现象的三大源点 .化学是典型的以实验为主的自然科学，因此，化学教学体系中情感产生的途径很多 . 我们要改变以凯洛夫的五段教学模式 (激发动机 复习旧课 讲授新课 运用巩固 检查效果 )为典型代表的传统接受式教学模式，长期以来一直统治着我们各级各类学校 .它以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生 . 因此，我们要做到以下几点： 1.精心备课，精选教学内容 “ 学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣 ”. 对于学生来说，教学活动中，真正能引起 他们积极情绪体验的，首先莫过于教学内容本身所具有的魅力 .当然教学内容是根据教学大纲及教材选定的，但任课教师仍有一定的灵活性、主动性和创造性 .教师可根据学生的具体情况、学科知识的发展现状及社会文化背景作适当的取舍、调整和增补，使内容富有情感，再现 “ 昔日 ” 风采 . 例如原电池一节，即从一节干电池可使灯泡发亮引出问题：能否利用所学知识自己来设计一个电池呢？学生尝试利用实验桌上提供的实验用品进行实验 . 学生利用不同的材料： Cu、 C、 Zn、 Fe 交叉作电极，利用相同的材料作电池，用装置中的电解质溶 液改换成非电解溶液等完成实验 .然后通过讨论，对原电池的定义、原理、实质、形成条件、一般规律等有了正确的认识，最后让学生解剖干电池，认清干电池的组成 .学生通过自己的活动，主动获取知识，并运用新知识分析、归纳、解决新问题 干电池的工作原理 . 在原电池的实验中，有的学生发现在锌棒中有少量的气泡产生，这使得一部分学生觉得很奇怪，因为他们知道锌棒是负极失去电子发生氧化反应，铜棒是正极得到电子有氢气放出，那为什么会在锌棒上也产生气体呢？带着这个问题，我们把学生分成两组同时实验，由他们自己发现问题，提问假设， 通过实验设计，讨论交流最后解决问题 . 第一组提出了这样的解释：导线连接不好，导致了不能形成闭合回路，所以也就不能形成原电池，就在锌棒上有气体产生，而在铜棒上没有，因为铜比氢不活泼 .于是，笔者叫他们按照他们找到的原因进行调整，结果，气体是少了很多了，但是学生们还是发现了在锌棒上仍有少量的气泡产生 .这下同学们讲肯定还是另外有原因的 . 第二组提出了下面的原因：锌棒是不纯的，里面含有比锌不活泼的金属，那么锌棒内部形成了原电池，所以会在锌棒上有大量的气泡产生，而锌棒和铜棒也形成了原电池，所以在铜棒 上也会产生大量的气体 . 针对以上二组同学找到的原因，又有同学提出了一个问题会不会是铜棒也是不纯的呢？ 于是他们马上动手 .把一根铜棒也插入溶液中，结果实验证实了他们的设想是正确的 .他们发现，把一根没有导线连接的铜棒插入溶液时，铜棒周围也产生了极少量的气体 . 通过全体同学的努力，学生们真正找到了原因，学生的兴趣和积极性全部被调动起来了，问题活了，课堂活了，学生也活了 . 2.巧妙的组织教学 将教学内容有机的组织起来，以体现内在的逻辑联系，更重要的要显示教学内容的内 在魅力，关键要尽可能使学生感到 “ 教学内容超出预期地满足自己的求知需要 ” ，使学生产生惊喜，得到意外收获 . 进行元素周期律教学时，在学生明确周期性及原子序数概念以后，学生讨论：按原子序数递增的顺序写出 1 18号元素的原子结构示意图，并归纳最外层电子数的变化规律 .结果是枯燥的原子序数、核外电子排布，经过自己的归纳，竟奇迹般地出现了 “ 周期性 ” 变化规律，在此 “ 发现 ” 兴奋状态驱使下，进一步探讨原子半径及主要化合价的周期性变化，是在学生主动思维下进行，因此，无论对元素周期律的掌握，还是对元素周期律本质的理解，应 该是很流畅自然 .发现微观世界规律的创造性体验，科学方法的熏陶，激发了学生的求知欲，探索科学之谜的热情剧增 .例如在高中化学 “ 氧化 还原反应 ” 这一难点教学中，有的教师采用对比、联想、浓缩、提炼等方法，使其中涉及的氧化与还原、氧化剂与还原剂、化合价升高与降低、电子得与失等诸多概念，清晰、明了地被学生所理解和接受，学生感到的不是这部分知识的杂乱、难记，而是有序、有理、有趣，特别是可让学生从对比中领悟到 “ 对立统一 ” 、 “ 物质不灭 ” 等闪耀人类智慧之光的辩证唯物主义思想，锤炼学生的科学思维，提高学生的认识能力 .在化学教学 中培养学生的独立学习能力对于提高学生的学习兴趣是非常重要的 .要求教师必须善于探索，积极改进教学方法，做到寓学法训练于教学之中 . 3.灵活的教学方式 教学方式包括教学的模式、策略、方法等，在国内外各种教学理论中，有关教学模式及衍生的教学策略很多，教学方法也是层出不穷，各领风骚 .以计算机为主流的现代教育技术，方便快捷，自学自乐，交互性强 .化学实验，直观感受，诱导思维 .这些，为化学教学方式的择优与灵活应用，培养教学情感，提供了得天独厚的条件 . 例如，在讲述 “ 电子云 ” 时，教师可以运用投 影叠加法，将氢原子的电子云图直观、形象地展现在屏幕上，创设一幕微观世界的情境，引导学生愉快 “ 入境 ” ，领略原子结构的奥秘 .在这样的情境中，学生会情不自禁地产生探索的欲望，就可在好奇与欣喜中直观地理解原本抽象的 “ 电子云 ”概念 .又如，在 “ 盐类的水解 ” 教学中，针对 “ 盐溶液是否都呈中性 ” 的问题，可创设实验探索的情境：将分别盛有NaCl、 CH3COONa、 NH4Cl 三种盐溶液的烧杯置于学生面前，先让学生推断它们的酸碱性，然后引导学生用 pH 试纸或紫色石蕊试液测试、验证，让学生在主动参与、亲自实践中发现了问题，形成认知冲突 ：盐不能电离出 H+或 OH-，但不同的盐溶液酸碱性却不同 .带着问题进行实验探究，深切地理解和掌握了知识 . 在化学教学中加强对学生情感教育的途径和方法很多，教师应结合自己的教学实践，积