为有源头活水来[文档资料]

为有源头活水来 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 从教近 30 年，摸爬滚打，苦苦求索，走了很多弯路，只有在新课改中才有了些理念上的变化，才摸索出一些教学的 “ 门道 ” 。教学是不断学习继续进步的、不断完善的工程，一堂好课主要看学生参与程度和学生掌握情况。不论是 “ 凤城六中 ” 、 “ 洋思 ” 、 “ 杜郎口 ” 等校的经验。我从中得到很多感受。我就把我的教学感受奉献给大家。 1 从学生能力发展的角度确定教学活动 教学中要关爱每个学生，让每个学生展示，让 学生互动，让学生发展。要求学生进行 “ 自主探究 ” ，我们首先应进入 “ 探究 ” 的角色，进行换位思考，备课的过程应成为我们探究的过程。教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路：确定教学目标 明确教学内容 收集整理相关信息资料 研究学生的思维和认知基础 设计问题 设计课堂具体探究过程。 探究教学对学生的自主性程度要求比较高，它应该遵循引导、合作、自主、展示、发展的过程。二是从知识展示角度，陈述性知识，探究性知识，实验性知识。不同知识让学生展示的方式不同。浅显明了的知识采用陈述，假设疑问的知识采用探究，验证确定的 知识采用实验。三是从探究方式的角度，可采取 “ 问题 ” 驱动式探究，小组互动式探究，实验探究等。 学生是主体在备课时应主要考虑，学生是学习的主体，教学过程是学生的活动过程，教师是引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作，为此我必须关注整个教学过程的设计，将教师组织活动和学生自主活动进行对照、比较，看看教学活动的安排是否体现学生的自主性，互动的结果会是怎么样、要考虑学生的情况，教师应把问题变得通俗易懂联系生活，贴近生活。教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。 下面是我们设计的 “ 细胞分裂 ” 教学中，实施 “ 情景 问题 ” 驱动式自主探究过程的部分片断。如： （ 1）从细胞变化的角度分析，一棵树苗长成大树，生物体为什么能由小长大？ （ 2）情景铺设：引导学生思考：生物体是由哪两个原因生长呢？是由细胞分裂数目增多和细胞吸收营养体积增大的结果。 我的设计是，依据学生掌握的生物体组成单位是细胞，那么生长就离不开细胞的生长，举例启发你的生长细胞有数目变化？学生带着自己的问题去阅读探究。以学生认知结构内的富有启发性的常规问题或已知生物事实材料，创设铺垫型的 问题情境。学生一般能从问题出发，通过由浅入深，由此及彼，贴近生活，不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合乎情意的推理能力有重要作用。 2 多引导学生兴趣、明晰学习目标 好的开头是成功的一半，一节优秀的课，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。明晰学习目标，激发兴趣，调动学习积极性，促进学生在以后的学习环节主动围绕目标去探究。由于学习目标是一节课的主干知识的体现，因此长期坚持揭示目标，可 培养学生的自主学习能力。为目标设立学习问题要层次清晰，简明扼要，突出重点，这就要求教师认真钻研教材和课程标准，依教材准确制定问题，切实做到既不能拔高，也不能降低要求。自主、合作学习需设问题明确学习问题 自主学习使每个学生积极动脑思考，认真自学挖掘每个学生的潜能。为了完成自主学习，学生按老师给出的问题，指导学习，积极思考，及时阅读，来培养自主学习能力。在指导中教师要加强督查，及时表扬速度快、效果好的学生，激励他们更加认真的自学。 学习动力来自问题，解决问题的愿望，有问题才有动力。设计课堂提 问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。 课堂提问还要注意 “ 度 ” 要适中，即学生通过思维可以得到解决的问题。有些较难的问题就得想办法，补充适当的辅助性问题，把大题化小，分步提问，引导过渡，帮助学生克服思考难题中的障碍。切不可有意设计太难的题目为难学生，这样会使学生无所适从，长此以往，会使学生丧失学习的积极性和自信心，从而厌学；如讲鸟一课，为完成鸟适应飞行特点，让学生从鸟的体型、体表、前肢、骨骼、胸肌等具体问题寻找答案 。 4 在展示、交流松弛愉悦中学习 进行课内 “ 自主探究 ” 的活动，按原计划进行是不必要的，否则就称不上 “ 自主探究 ” 。课堂上，只要 “ 主道 ”能正常运作就行。只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现 “ 自主探究 ” 的可能。 展示为了让学生全员参加，让每组某号组员展示，这样每个学生都积极准备，随机点号，给组加分的奖励机制，达到全员参与。鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通。鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异；只要学生能提出问题，解释问题要有思路 ，均应给予鼓励加分；即便是学生的回答偏离教育目标甚远时，也不要给予绝对地否定，这些问题可以让学生在课外共同讨论。让学生最大限度暴露学生自学后存在的问题，轻松愉悦的交流学习。 5 用精华的点评，小结知识的阶段性收获 学习的结果，要在学生自己归纳的基础上，教师引导、学生总结得出结论，举出生活实例，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解释实际问题，解决后续知识，完成从实践 认识 具体的实践，认识上的两个飞跃，使小结做到收敛思维与发散思维并举。如细胞染色体变化知识，点评时可把文字叙述 变成图解展示，在细胞中画出一对染色体数目变化，把知识由难变浅，有抽象变具体。 总之，自主、探究，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。自主、探究教学又是一种课堂教学模式，在课堂上教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主 动的钻研，与同学的合作创造性地解