小学数学试卷讲评前也需[文档资料]

小学数学试卷讲评前也需 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 G623.5 B1672-1578（ 2014） 11-0164-01 数学试卷讲评课是数学教学的重要环节，一堂好的试卷讲评课如果能在课前 找准病症 ，课中 对症下药 ，就可以起到 药到病除 的效果。在数学试卷讲评课前，我借鉴中医的 望闻问切 四诊法，取得了较好的教学效果。 1.望 观察试卷，明确讲评的重难点 当前 ,不少教师讲评试卷面面俱到 ,不分重点，加 上缺乏对试卷的客观分析，导致讲评效果欠佳。为此，我认为在试卷讲评课前，教师首先要对学生的试卷进行观察，统计和分析，这样讲评试卷才能有的放矢。所以，教师阅卷时应认真地做好调查分析：一是加强对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重难点；二是对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任教班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题答题的正确率（得分率和失分率），确定讲评的重难点；如对某一次测验 ,我将部分答题情况统计如下： 四年级数学第二学期期末考试试卷统计分析如下表 班级 四年级 学科 数学 考试人数 53 平均分 88.17 成绩统计 及格人数 53 及格率 100 优秀人数 39 优秀率 75.58% 统计分析 题号 二 二 二 二 四 四 四 答对人数 39 10 25 44 47 38 35 答错人数 14 43 28 9 6 15 18 正确率 74% 18% 47% 83% 89% 72% 66% 通过统计分析，确定哪些地方是讲评的重点。主要是以下几个方面：全班得分率最低的试题；平时 教学中疏忽，且在实际检测中达成度极低的教学 盲区 ；知识点之间的 综合运用 这一教学目标的层次上。 2.闻 耐心聆听，了解学生的 真实想法 学生是学习的主体，要想让学生真正理解题目的意思，教师应耐心聆听学生的声音，了解学生的 真实想法 。比如，我们可以让答错的同学来讲述解题思路，了解其解题的 真实想法 。在透过学生的回答，读懂学生的真实想法后，再采取有针对性的引导措施，帮助学生分析哪里出错，使学生 知其错知其所以错 ，从而掌握正确的解题思路。 如：一辆客车从黄岩到上海 ， 8： 00出发，速度为 90千米时， 12： 00 到达目的地。 14： 30客车返回，因高速度公路封闭改走普通公路，速度为 60千米时，照这样的速度，这辆车能否于 20： 00 回到黄岩？ 分析：首先这道题给学生的信息较多，较复杂，学生理解起来有一定的难度。有一位学生做错，我让他分析一下解题思路。他说： 先求黄岩到上海花了多少时间 12时 -8 时=4时；再求这四小时开了多少路程 490=360 （千米）；接着求返回用的时间 3606=6 （小时），最后算到达时间 12时+6时 =18 时。所以，他认为 20： 00能回到黄岩。 我耐心地聆听了他的解题思路后，我知道了他做错的原因。我问他返回时什么时候出发，他一看原来是 14： 30出发，恍然大悟。 3.问 及时追问，使学生自己发现错因 通过 望 闻 ，教师只能够了解到学生做错的一些表面因素，而要挖掘这些错误背后的本质原因，问就是一种有效的方法。问的方式有很多，采用 追问 的方式，能使学生自己发现错因。 所谓 追问 ，就是在学生回答了教师提出的问题后，教师立即有针对性地 二度提问 ，再次激活学生的思维，促进学生深入探究问题，从而解决问题。在试卷讲评 课前，通过教师的有效追问，让学生明白做错的根本原因，找出问题的症结。如何追问？可以在错误处提问，将错就错，因势利导地推进后续教学，使学生自己发现错误，推翻错误，并运用其引出正确结论；也可以在解题的关键处追问，通过对一道题目的有效追问，弄清整个知识点之间的逻辑结构，达到融会贯通，举一反三，触类旁通。 如：小东做乘法计算时，把其中一个因数 42看成了24，结果得到的积比正确的积少了 360。正确的积应该是（ ）。该题大部分学生都做错，正确率只有 18%。学生的错解是（ 630）。错因是学生受思维定势的影响， 不会随题应变。平时练习的题型是：小东做乘法计算时，把其中一个因数 42看成 24，结果得到的积 360，正确的积是多少？学生把考试中的这道题，用平时练习中的解题思路去解，就解错了。我将错就错，在错误处提问学生。师：如果正确的积是630，那么另一个因数是多少？生：另一个因数是63042=15 。师： 42看成 24后的积是多少？生：2415=360 。师：这个积比正确的积少了多少？生：少了 630 360=270。师：题目中告诉我们结果得到的积比正确的积少了多少？生：结果得到的积比正确的积少了 360。师：为什么和题目中的 不一样？生：哦！我知道错误原因了。我把结果得到的积比正确的积少了 360，当成 42错看成 24 后的积是360。师：那么此题该怎样解答？生： 42错看成 24 少看了 18就是另一个因数少扩大 18倍，所以另一个因数是36018=20 ，正确的积是 4220=840 。 本题讲解时，我将错就错，引起学生认知冲突。最后使学生自己发现错误，推翻错误，并掌握了正确解法。通过追问，学生不但知道错在哪里，更重要的是知道为什么错。 4.切 切中 要害 ，明确教学的方向 4.1 切中 要害 。通过 望 闻 问 诊，基本了解了学生做错的原因，但这只是个别学生存在的问题，还不能反映全班学生存在的问题。这就要求老师在讲评课前进一步对全班学生的试卷做全面深入的分析，切中学生答题失分的 要害 ，为讲评课中的集体讲评明确方向。通过对试卷全面细致的分析和与学生的交谈中得知，造成学生考试失分的实质原因主要有以下几个方面：学生分析问题的能力不够强（综合运用知识解答应用题失分严重）、对概念的理解不深（部分学生在解答填空题和选择题时，对概念理解不深，眉毛胡子一把抓）、计算能力有待提高（学生在口算、笔算、简便计算，解决问题 中均会出现计算错误）。 4.2 明确教学方向。找出了学生答题失分的根本原因后，再制定讲评措施。笔者在找出了我班学生期末考试失分原因后，制定如下讲评措施：填空题的讲评要加强概念教学，避免学生的认知错误。应用题的讲评要重视学生的思维训练，引导学生分析数量关系，加强学生分析问题能力的培养。计算题的讲评要重视培养学生的计算能力，加强口算和估算训练。教学中要根据学生的差异性设定不同的教学目标，设计不同的练习题目，让基础题型和能力拓展题型并进，