中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示.doc

中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示摘要：区域层面的资源建设，是教育信息资源工作的新热点。同时，网络技术与数字视频技术的成熟使得微课资源的建设焕发出新的生命活力，从而引领区域教育信息化的新发展。本文介绍了微课的概念，并以佛山市为典型案例，阐述了区域微课建设与应用的现状，并深入剖析了在建设与应用过程中存在的问题，据此提出了微课对区域教育信息化发展的启示，以期为区域的基础教育信息化的数字化资源建设提供借鉴和参考。关键词：微课 ；区域教育信息化；共建；应用；管理；技术. 教育信息资源是教育信息化系统的重要组成部分，教育信息资源的建设与应用效果直接影响到中小学教育信息化进程的发展1。近年来，佛山市教育行政部门不断推进基础教育资源的建设，取得了较好的成效。创新之举之一是于2010年举办了首届中小学教师微课作品大赛，深受中小学一线教师的欢迎，其参赛热情高涨，社会反馈良好。微课于2011年5月在佛山市第三届教育博览会推出之际，敏锐的佛山日报、广州日报等杂志和媒体，甚至中央电视台的教育频道都关注到微课。鉴于此，微课是什么？它的建设与应用的现状如何？存在哪些问题？对区域教育信息化的发展又有何启示？本文将一一解答这些问题，以期为区域的基础教育信息化的数字化资源建设提供借鉴和参考。一、“微课”的概念与特点微课，其雏形是视频课例片段，随着网络与多媒体技术的发展，时代赋予了其新的含义与特点。本文中微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合（胡铁生，2011）2。微课作为一种由常用教学资源类型组合和“生长”而成的新型资源类型，它的出现得益于web2.0多媒体技术的发展以及在教育教学过程中的教师的真实需求，它的主要特点是3：第一、主题突出，指向明确。微课基本是针对某个知识点的教学或是某个教学环节；第二、资源多样，情境真实。微课组成的核心要素为课堂教学视频，教学设计以及多媒体课件，此外还囊括了教学反思、专家点评以及练习与测试等，为学习者创设了一个真实的学习情境；第三、“短小精悍”，使用方便。其资源总体容量较小，一般不超过100M；时长较短,一般为5-8分钟，便于教师与学生在线及下载学习；第四、半结构化，易于扩充。微课具有较大的开放性与扩充性，赋予教师围绕课堂教学视频，增加所需的教学资源的机会，其动态生成性表明微课具有一定的生命力，可不断补充与给养教学。二、中小学微课资源建设的区域实践1. 创新活动形式，优化管理过程微课征集的突破口自从2006年开始，佛山市组织和实施了每2年一次的优秀课例的征集与评审活动，该活动主要针对完整的课例的评审，因其时间长，颗粒度大，交互性不强，尤其是基于网络进行点播，因网速不稳定等因素影响观看，没有取得理想的效果。最重要的是，教师的课堂教学并非每分每秒，每时每刻都是精彩的，完美的。我们认为，一节课的精华总是围绕某个知识点或某个教学环节展开，精彩的、高潮的环节都是短暂的，瞬间的，即一节课不可能每个环节都很精彩，如此学生视觉驻留并不久，注意力也得不到缓解，很难达到理想的效果。同时，关注课堂教学规律也发现，课堂中有引入，起伏，低谷，高潮以及练习等这些环节。如果换一种思维方式，只将教学重难点等精彩片段录制下来提供给教师，将具有更大的借鉴意义和交流价值。这些简短的视频，也方便学生点播。此次微课作品大赛的通知中说明“近三年获得市级以上奖励的优秀教学课例（录像课例），经过教师加工和编辑（如视频的转录、切片、合成、字幕处理等）后也可参加本次活动”4，鉴于此，因大部分教师平时积累了自己的优质课视频，他们将其从原有的完整课例中，加工剪辑而成，减少工作量的同时也将以往的资源变活，得以再次应用。此外，此次微课作品大赛，是由佛山市教育局组织，进行微课的征集、发布、管理与服务。同时，所管各个辖区教育局积极重视，并组织各学校教师参与。这种行政力量组织的活动竞赛均有相应的激励与表彰，组织到位的学校和所在的辖区将获得相应的奖项。此次大赛共征集1700多个微课作品，从作品数量，教师参与人数，社会效应以及一线教师的反馈，如咨询和询问等，都出乎意料。2. 协同共建微课建设的生命线教育信息资源的建设是一项系统工程，涉及教学理论、教学观念、教学内容、教学策略以及技术规范等多方面5；微课作为教育信息资源之一，亦是如此。高质量的微课不仅需要丰富的专业知识和教学经验，也需要先进的理论和技术支持。微课的建设主体一般包括信息化行政管理人员，一线授课教师以及技术人员。其中，佛山市教育局的信息化管理人员发挥政策宏观调控作用，产生微课协同共建的导向；大部分一线授课教师主要负责教学设计以及课堂教学；技术人员，一般由该校的信息技术教师担任，主要负责课堂教学视频的拍摄，以及后期编辑，当然授课教师也参与其中。个别条件优越的学校可聘请专业的视频拍摄与编辑公司，完成此项工作。即，不同的主体以开发优质微课资源为共同目标，在微课建设过程中各司其能，互助合作，互相影响，互相促进，其共建主体及对应的共建活动如图1所示。市教育局信息化管理人员主要是进行顶层的活动设计及管理，包括微课的征集与发布、评审与管理以及激励与表彰。从行政层面对此次微课作品大赛进行宏观规划与调控。下面，本文重点介绍微课建设中授课教师与技术人员的工作。 微课的建设中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示图1 微课的共建主体及对应的共建活动此次微课作品大赛主要面向中小学一线教师，囊括了小学、初中和高中三个学段。其中小学参赛教师人数最多，初中次之，高中因升学压力，教师参赛的人数较少。据调查，就教龄而言，11-20年的中青年教师是此次微课作品大赛的主要群体，他们具有较丰富的教学经验，同时，信息素养较强，具有敢于尝试用数字媒体的方式承载教学课堂的咨询与激情。微课的开发过程是一个系统化的过程，主要包括5个环节，每个环节之间环环相扣。一线授课教师开发微课的过程如图2所示： 中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示 （1） 合理选题。合理选题是微课开发的第一步，也是关键的一步。它反映了微课是关于什么内容的，也是关系到微课的核心理念。选题的形成本身也是一个研究的过程，既需要丰富的教学经验的积累，也需要较强的科学研究的洞察力和预见性。此次微课选题基本上是根据教学中的重难点或者某个教学进程。大部分教师的选题具有一定的合理性，总体而言，教师的选题能够较好的符合以下几个原则6：第一、聚焦课程改革。 第二、反映学科特征。第三、具有典型性。第四、具有实际意义。（2） 规范化撰写教学设计。教学设计是微课内容组成的核心要素之一。如果说，课堂上展现的是教师的行为和机智，那么，这些行为和机智背后的深层次的思考则体现在教学设计中。换言之，一部精彩的电影首先得有精彩的剧本，一个优秀的微课同样离不开优秀的教学设计。佛山市大部分中小学教师受新课程改革的熏陶，养成了自主拓展延伸课堂的教学习惯，在课堂撰写教学设计方案，课后进行教学反思。此次微课作品大赛中，大部分教师的教学设计都能做到规范化、流程化，同时，部分教师基于自己丰富的教学经验，对教材进行了二次处理，根据学生已有的认知水平，更准确地定位教学目标、教学重点和难点，同时通过巧妙的活动设计恰如其分地增加了师生互动，增强了课堂教学效果。（3） 精细化课堂教学。课堂教学是教师教学智慧的主要呈现形式，教师的教学经验与策略常常内隐与教育实践情景过程中。微课的课堂教学不同于完整的课堂教学，而是汲取其精华，撷取精彩、高潮的某个环节。鉴于此，微课的类型多样化，有导入类、讲授类、探究类、实验类等等，不同的类型对教师的课堂教学智慧的要求均不同。教师要在短暂的时间展示其教学技能的同时也要完成既定的教学任务，即教师的教学任务更加明确化、精细化。佛山市大部分中小学教师历经10年的课程改革的熏陶，基本上具备较丰富的教学经验和精湛的教学技能，更多地是如何淋漓尽致地展现真实的课堂教学情境，以视频为载体记录、再现和诠释真实的课堂。（4） 撰写课堂教学视频字幕。撰写课堂教学视频字幕，即为片头片尾的字幕设计。包括开头加标题，交代教学内容主题；段落之间添加小标题；重点难点处添加字幕。通常来说，片头字幕设计一般包括学校名称，课程名称，主讲教师和职称等信息，可简要介绍课程的设计结构和特点、教学方法和内容等。片尾字幕设计一般包括学校名称、教学视频制作单位名称，制作年月等。（5） 拓展其它教学资源。微课是一个有机组成体，不仅包括课堂教学视频、教学设计还包括多媒体课件、教学反思、专家点评、学生反馈以及课堂练习等其它的教学资源，以丰富微课的构成。这些资源的表现形式可以多样化，如视频和音频文件、图片、文本以及多媒体动画等等。同时，也要保证资源使用的方便性，因此从资源的储存、链接到呈现，都应该充分发挥超媒体的优势，以便在用户观看与下载时，可以灵活方便地调动各种相关的资源。以上阐述为一线授课教师开发微课的过程，而技术人员开发微课的过程主要是课堂教学视频的拍摄与后期的编辑。此次微课作品大赛中，大部分微课是由学校的信息技术教师，采用单机或者双机的方式进行拍摄，也有个别教师使用三机拍摄以及智能录播系统。这些微课由信息技术教师或者授课教师本人进行编辑，使用的软件是会声会影等软件，编辑使用的功能包括添加转场特效以及确定画面显示效果等。微课的拍摄与编辑过程见表1：表1 微课的拍摄与编辑过程序号项目内容子内容1拍摄过程拍摄方式主要为单机和双机拍摄拍摄人员主要人员为信息技术教师及同科组教师2编辑过程编辑人员主要是信息技术教师以及授课教师本人编辑使用的软件主要有会声会影；格式工厂以及premier等编辑使用的功能主要是制作片头&片尾；添加字幕；添加转场特效以及确定画面显示效果等综上，微课的开发方式和途径呈多样化，但缺乏专业的技术指导，质量有待提高。其中视频拍摄和编辑技术是制约教师微课质量的主要因素。大部分一线教师反映，亟需组建专业的微课制作团队，同时得到微课制作技术方面的培训与指导。3. 创新评审机制微课质量控制的保障微课质量的控制的重要性不言而喻，何克抗（2009）认为，应该通过建立有效的数字化学习资源评审机制，并提高评审结果的科学性和权威性来规范资源建设行为。与此同时，还应制定具有可操作性的数字化学习资源评价指标体系，这种评价指标的制定要突出数字化学习资源的教育特性和新课程标准对学习资源的要求，并要以素质教育和创新教育为基本出发点7。此次佛山市教育行政部门改变传统评审方式，采用专家评审与用户评价相结合的方式。专家评审包括学科教学专业、教育技术专业、信息技术人员对资源评审结果进行公开、公平、公正地评审。同时辅以统计人员对资源评审结果进行专业统计。届时，微课点播平台提供实时在线关注的机会，教师可时刻关注作品是否已审核、是否已发布等信息，教育行政部门信息化管理人员可依据公开发布该资源后被引用情况的统计信息 （如被点击次数、被下载次数、被引用次数等） 以及用户使用该资源后在网上的评论信息，把二者结合起来进行综合评价，整个过程公开、透明，教师对此也可获悉自己的作品点击量如何、评论信息有哪些等等。这种做法更具公平性、透明性与互动性，有效地保障了微课的质量的同时，也备受广大中小学一线教师的欢迎。4. 宣传、推广、拓展微课应用的制高点2012年恰逢佛山的10年课改总结交流大会开展之际。佛山作为首批课改实验区，十年来教师的理念、教学方式，以及学生的学习方式都发生了极大的改观；教师在新课改的熏陶下，有迫切的需求进行课堂的变革；有迫切的需求呼唤教研、反思的新形式；微课，不同于资源包的简单堆砌，而是注重各种有效资源的整合，提高了教学容量，对于一线教师而言，的确能够满足教师日常教育教学的需求。但是，微课作为新生事物，目前尚处于建设期，其应用还处于初步阶段。当然，要拓宽微课的应用渠道，抢占应用可持续发展战略的制高点，就面临一个宣传、推广、总结提高、加强内外沟通、博采中西、自成特色的问题。据此，佛山市教育局就此拍摄了题为“微课时代”的宣传视频，以宣传和推广微课，加强其影响力度。就目前来说，微课的应用主要体现在促进教师专业发展、学校科组教研以及区域网络教研等。这3个方面均从教师自身以及学校的层面出发在于（1）微课适用于教师备课、课堂教学以及教学反思等三个环节，在观看自己或学习借鉴他人的微课中，促进自身专业发展；（2）微课还适用于同科组教师之间听课、评课，在观摩优秀微课过程中，同行交流借鉴，提升学校的科组教研水平；（3）微课也适用于区域网络教研，教师围绕某个主题，以微课为主要教研对象，展开研讨。三、中小学微课资源建设与应用中存在的问题1. 微课作品质量有待提高微课不同于资源的简单聚合，而是注重资源的整合性，对交互性也有很高要求，还要有相应的有效链接等。鉴于此，我们可以认为，微课的建设是系统的、立体化的工程。尤其是微课的共建共享，涉及政策调控、管理服务、规范标准和质量监控以及激励机制等五方面8。从技术方面而言，此次微课作品大赛，对课堂教学视频的拍摄、编辑与合成关注不足，导致作品整体质量不高。即，课堂教学视频的拍摄与编辑技术是制约微课质量的主要因素。2. 微课点播平台的功能有待完善确切地说，佛山市教育局目前并没有专门开发的微课资源征集平台，而是对广东省体育运动会视频直播系统（VOD）的基础上进行个性化改造而成。该平台功能较单一，分别是视频资源的上传，审核，管理，点播，发布，点播是最主要的功能。如此，尤其缺乏的是对视频的互动，现在仅有留言的功能，而点播、评价、交流、反馈等环节的功能薄弱。因此，该平台的功能实际上仅是对视频的共享交流的初始化平台，尽管能够基本满足需求，但更深层次的需求则满足不了。因此，微课的平台不仅仅是满足微课视频的管理、点播，而是重在交流。目前，佛山市教育行政部门实行的一个重要措施是对已有的微课平台大改造或者重新开发，其中对网络平台的功能，带宽方案进行了多方位考虑。3. 应用模式及效益急待提升自从微课征集、发布至今，时间较短，目前依然主要出于建设期间，佛山市教育信息部门对其的推广应用还不够深入，教师对微课的应用基本属于自发行为，尽管微课在集中展播期间的点击率很高，特别是名校名师的主要学科的有特色的课程，有些微课近千人次。但目前主要以学校或老师个人应用为主，具有随意性、缺乏指导，微课还只是大部分处于不同老师或学校间的相互交流借鉴，观摩学习阶段，对老师的启示和借鉴作用大，估计学生还很难吸引过来。简言之，微课的使用效率还不太高，应用效果还不够理想，今后优质微课的覆盖面还有待进一步扩大，应用模式还需进一步拓展，使用效益有待最大化。四、区域微课资源建设与应用的启示1. 优化比赛管理流程，吸引教师的参赛兴趣佛山市此次微课作品大赛的举办，其成功的经验体现了web2.0网络时代的思想，即自下而上，逐步汇集生成的草根性的资源生成模式。这种做法突破了传统上交光盘的形式，通过网络上交作品，低碳、高效。但凡佛山市在编在职的任何学科教师，他们只要有完整的课堂视频或用视频拍摄设备进行拍摄，剪辑均可参赛。而传统的做法是，要求教师刻录1-3张光碟，光碟刻录完毕，要经过学校、镇教育局以及区教育局的层层筛选，如此，资源浪费、周期又长。这种传统web1.0的征集方式，其优点是作品质量较高；但缺点则是抹杀了教师参赛的公平性和每一个老师的积极性。而现在基于网络的、扁平化的、一站式的征集评审方式，可以基于微课评审网站（/ ），教育局为教师提供通用的账号和密码，不需注册都可上传，任何教师均有参与权，将微课作品上传。这种方式更高效，成本也较低。同时，改变传统评审方式，提供网络实时在线关注的机会，公开，透明。鉴于此，这种比赛的方式也更受教师欢迎。2. 加强教师微课开发技术培训，提高微课总体质量微课的开发方式和途径多样化，但是其技术仍不够成熟，尤其是高质量的微课在内容呈现、技术运用、艺术效果及创新性等方面均有要求，然而目前微课的技术人员大部分为学校的信息技术教师，他们本身已有较重的教学任务，较难胜任如此专业的视频拍摄与编辑工作。迄今为止，技术问题成为制约微课质量的主要瓶颈。据此，以技术专家为引领，对技术人员开展相应的技术培训显得尤为迫切。鉴于此，从技术方面而言，可以有针对性地学习与借鉴教育产业化的模式，从某个程度上可以适当地考虑走商业化、精品化的技术开发路线，以进一步提高微课的总体质量。3. 丰富微课资源建设数量，拓展其应用途径资源的建设不是目的，而更应该注重其应用。刘荣等人（2009）认为资源的建设要形成“为用而建、以建促用、用中提建”的良性循环9。今后的工作是，要进一步地丰富微课的数量，扩充其类型，从而最大程度地提高其利用效益，发挥其应用效果。就教师的教学与教研而言，可拓展的应用途径有以下三个方面：（1）教师个人专业发展。微课为教师提供真实而不加修饰的课堂教学和超媒体环境，为研究课堂教学、激发教师自主反思，实现教师专业发展提供了有效的平台。如Sherin等利用视频俱乐部（Video Club）促进教师专业发展10。（2）基于微课资源库的校本教研。建立微课资源库的目的在于将教研所需的资源集合在一起，形成巨大的学习平台，教师可自主选择和使用这些资源。在国外，Armstrong等人提出了一种基于数字视频的协作学习模型，专家与教师之间可以通过这些视频课例进行经验交流，进行知识的建构11。（3）跨区域的互助式教研。微课作为数字信息，通过流媒体的有效传送，可为教育资源匮乏地区的教师提供诸多便捷。他们可在较高的宽带环境下能在线流畅地观看或下载课堂实录以及下教学课件等资料，并就此展开网络形式的教研方式，两地的教师通过视频课例，就教研方面的问题展开交流，相互帮助，共同发展，真正达到了缩小差距的目的。五、结语迄今为止，微课的建设与应用在全国尚且处于创始期。在此背景下，以“微课”学习资源建设为突破口，促进其更广泛地应用，尤其是探索形成微课的建设与一体化技术支持服务体系，有助于构建数字化的教育资源生态环境，兼顾教育发展的区域公平与均衡共享，引领区域教育信息化的新发展。参考文献：1李馨等人