买铅笔教学设计.doc

课题：买铅笔一、导读1、内容分析教材版本：北京师范大学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书数学。课文内容概述：内容选自一年级上册第七单元加减法（二）“买铅笔”。本节课主要是让学生探索并学会“十几减8，9”的退位减法，初步培养学生思维的灵活性和独立性。本节课是20以内退位减法中的第一课时。它是在学生掌握了10以内加减法和20以内进位加法的基础上进行教学的，教材在编排上注意体现了新的教学理念，主题图选取了学生最喜欢的故事情境，通过问题“还剩多少枝”引出不同的计算方法，体现学生的不同思维过程和方法，体现算法多样化。2、设计思路在本节课的教学设计上，以自主探究为主要学习方式，特别注重过程性目标与知识、技能目标，独立思考与小组合作的和谐、统一。在学生自主探究的过程中，留给学生足够自主的空间，足够活动的机会，关注学生的情感体验，突出学生的主体地位，真正做到“以参与求体验”的教学。3、前期准备为了使学生掌握“十几减8，9”的退位减法，我自己动手购制了去铅笔、数学卡片、苹果教具和有相应的教学课件，同时结合一年级学生特点，将练习题融入到各种有趣的游戏中，并和学生一起准备了小棒辅助学习。二、教学设计教学目标（1）学会“十几减8，9”的退位减法，并能解决与此相关的应用问题。（2）体会计算方法的多样性，培养思维的灵活性和独立性。（3）初步体会数学知识与日常生活的密切联系，具有初步应用意识。整体设计在本节课的教学设计上，利用学生在购物活动中已有的加减法经验，通过实验、独立思考、合作交流等学习方式，经历“问题情境建立模型解释与应用”这种研究，解决问题的过程，使学习在将日常生活中的经验作数学化处理的过程中，主动建构适合自己的数学认知结构，培养数学能力，并使学生在数学学习活动中，感受到数学有趣，有用，增强学习信心。教学过程设计本节课的教学是在学生学习了20以内进位加法，初步感知加、减法之间的关系的基础上进行的，学生在具体的情境中通过自主探究与小组交流，掌握了“十几减8，9”的计算方法，体验到算法多样化。学生吸收知识的过程不是被动的感受，而是主动的获取。让学生在生动具体的情境中学习，学生对学习才会有兴趣。根据一年级学生的年龄特点，本节课一开始就引入了学生非常喜爱的小动物兔子罗杰作为学习伙伴，并恰当地设置了“买铅笔”这一童话情境，把计算教学蕴含在实际情境中，作为一个问题提出，不但有效激发了学生计算的欲望，又使学生体验到学习计算的实际意义与减法的运算意义，初步学会了从数学角度去观察事物，思考问题，激发了学生学习数学的兴趣，调动了学生参与数学的积极性和主动性。新课程标准中明确指出：有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学生的学习数学的重要途径。在“还剩几支铅笔”的情境中，学生先根据已有经验列出算式“159”，此后，教师为学生提供了足够自主的空间与足够活动的机会，设问“动脑想一想，动手摆一摆，这道题我们可以怎样算？”让学生借助手中学具及已有经验独立思考，自己领悟计算方法，用各自不同的策略解决问题，重视展示学生探索算法的过程，鼓励算法多样化，并使学生在与他人交流中选择和优化算法。新的教学观认为，不存在适合所有学生的最优算法，不同的学生有不同的思考方法，算法多样化是学生学习个性化的体现，它重在满足多样化的学习需要，激发学生的求异思维。这一环节的设计，为学生之间的数学交流也提供了较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦，感受不同的思维方式与思维过程，同时学生思维品质得到培养，合作交流能力得到提高。在上一阶段学习成功的基础上，教师将一系列的练习自然地融入到大森林运动会的情境中，首先通过“爬竿比赛”进行“十几减8”的训练，这是进一步巩固知识和熟练掌握技能的过程，让学生运用自己喜欢的算法计算，不仅巩固了多种算法，同时使学生有意识地对算法进行比较和选择。而后进行的计算、找规律、解决实际问题的练习，层次分明，使学生逐步从多样化的算法中充分体验并选择自己适合的算法。同时引导学生把所学的数学知识应用到生活中，去解决身边的数学问题，初步培养学生提出问题和解决问题的能力。算法形成后，教师设计了“9”这道练习，填法多种，目的是给学生提供广阔的思维空间，营造一个展示才华的机会。学生是学习的主体，创设自主探索的空间，增强自主意识是保证课堂教学优质、高效的一个重要原因。为此，教师在教学过程中，努力创造主动探索的空间，给学生留有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的空间，发挥学生多种感官功能，使学生有较多独立获取知识的机会，达到本节课的教学目标。三、教学实录（教师板书“15 9”）教师：下面请同学们动手摆一摆，动脑想一想，这道题我们可以怎样算呢？如果找到了好办法，说给小组内的同学听一听。（生独立思考，可借助手中小棒摆一摆，充分思考后在小组内交流。）教师巡视，交流，指导。教师：谁愿意把你的方法介绍给大家？生1：（拿小棒到实物投影上）这道题我是这样算的，先摆出15根小棒，然后1根1根的减，减掉9根后还剩6根，我就知道了15 9 = 6 。教师：你说得不错，还有其他方法吗？生2：我也用摆小棒的方法，先把5根拿走，这样少拿了4根，再从一捆中拿走4根，还剩6根，我也知道了15 9 = 6 。教师：你的方法也很好，还有谁想说一说？生3：我的方法和前面的同学差不多，但我没有摆小棒，我想9可以分成5和4，15先减去5，再减去4，这样就算出等于6了。生4：我觉得我的方法更简单，我们以前学过加法，知道9加6等于15，那么从15中减去6就一定等于9，从15中减去9也一定等于6。教师：你真是个爱动脑筋的孩子，这种用加法想减法的方法计算起来的确很快。生5：老师，我的算法也很简单。（拿小棒到实物投影上）我从一捆小棒中拿走9根，还剩下1根，再与另外5根合在一起，就是6根，我也知道了15 9 = 6 。 教师：小朋友们真了不起，一道算式就能想出这么多种计算方法。你最喜欢哪种方法？四、教学反思本节课根据一年级学生的年龄特点，结合新课标提出的“人人学有价值的数学”这一理念，我首先设置了有趣的故事情境买铅笔，将“十几减9”的计算教学藴含在学生既感兴趣又熟悉的情境中作为问题提出，不但激发了学生计算的欲望，也使学生体验到数学来自于生活，是为生活而服务的。其次在“15-9”这个教学活动中,我没有束缚学生的手脚,而是以学生原有的知识经验为基础,组织学生进行自主的探索性学习,大胆地让学生自己动手摆,动脑想,用自己的方法解决问题,并通过小组交流,汇报等方式相互补充,既尊重了学生个体的发展,又极大地激发了学生学习的积极性和主动性。学生的算法形成后，我将练习融入到大森林运动会这一生动的情境中，由易入难的练习使学生逐步从多样化的算法中充分体验及选择适合自己的算法。达到本节课知识、技能目标。通过本节课教学中，基本做到了以下几点：（1）为学生提供了充分参与数学活动的时间和空间，使学生在学习过程中能更多地去独立探究，去交流，分享成果，寻找解决问题的多种途径。（2）在小组活动中，学生能充分听取其他