浅谈幼儿园音乐教学活动的问题及对策_基于活动案例的思考.pdf

教育教学研究Teaching ReseaRch 43早期教育 教科研2015 11 浅谈幼儿园音乐教学活动的问题及对策 基于活动案例的思考 戈 柔 苏州市教育科学研究院 江苏 苏州 215004 在评优活动或观摩活动中 教师比较喜欢选择音 乐活动 曾经也问过其中的原因 教师的回答几乎一 致 那就是 音乐活动效果好 也许 从某种程度 上来说 音乐活动特有的表现方式会使活动气氛活 跃 幼儿愿意积极参与 教师的优势也易于体现 然 而 近几年 通过观摩各类音乐活动 唱歌 律动 音乐游戏 音乐欣赏 打击乐等 发现 音乐在活动 中似乎可以 可有可无 幼儿在活动中被老师牵 着走 师幼忙于完成任务而缺少对音乐的感受 这种 无音乐 无幼儿 无感受 的音乐教学活动 显 然不是我们倡导的理念 3 6岁儿童学习与发展指 南 中明确指出 幼儿艺术领域学习的关键在于充 分创造条件和机会 引导幼儿学会用心灵去感受和发 现美 用自己的方式去表现和创造美 幼儿对事物 的感受和理解 表达方式均有别于成人 因此 幼儿 园音乐教学活动中 如何顺应幼儿天性 引导幼儿自 主感受和表达 尊重幼儿的艺术表现 成为摆在广大 教师面前的一个重要的研究课题 一 幼儿园音乐教学活动中存在的问题 一 教师在前 幼儿在后 教师对音乐 的建构替代幼儿的建构 教师在设计组织音乐教学活动时 首先要选择音 乐 接着分析音乐 然后再确定教学目标和设计活动 过程 选择音乐和分析音乐 是教师组织音乐活动的 首要任务 如中班音乐活动 快乐小厨师 中 教师 选用了欢快的 康康舞曲 并对音乐进行了剪切和 放慢速度的处理 形成简短又清晰的ABC结构 以适 应中班幼儿年龄特点 然后 教师对ABC的三段结构 进行了 切番茄 打鸡蛋 番茄炒蛋 的建构 并由 此确定了活动目标 欣赏音乐 根据生活经验 尝试 创编切番茄 打鸡蛋 番茄炒蛋的动作 能随音乐有 节奏地表现 乐意参加音乐活动 体验做菜的快乐 可以说 这样的音乐活动很具有代表性 也被很 多教师所认同 教师们认为 从形式上看 气氛活跃 幼儿积极 表现充分 从目标达成来看 幼儿基本都 能在教师引导和要求下 跟随音乐有节奏地用动作表 现 番茄炒蛋 的过程 从活动组织来看 活动环节 清晰 过程完整 确实 教师们的评价和看法不无道 理 但是这样的教学活动 其实是 教师在前幼儿在 后 的 因为 活动中对 康康舞曲 的处理完全是教 师自己的建构 康康舞曲 何以就能表现 番茄炒 蛋 对音乐给予 番茄炒蛋 的理解完全是教师个人 的解读 假如是由其他教师来执教 或许就不是 番茄 炒蛋 而是其他的内容 事实上 对一段音乐而言 每个人的感受理解和解读是不一样的 如同一千人读哈 姆雷特 就有一千个哈姆雷特一样 同样 对于 康康 舞曲 教师和幼儿也会有不同的感受和理解 而在上 述活动中 教师直截了当地把自己的理解给予幼儿 用 自己对音乐的建构 感受理解 替代了幼儿的建构 活动中教师的两次提问就足以说明这个问题 看 老师带来了一道菜 是什么 番茄炒蛋是怎么做的 呢 听 大厨正在做番茄炒蛋呢 仔细听 音乐里 大厨做了哪些事 通过这两个提问 教师直接把 音 摘要 幼儿园音乐教学活动 如何顺应幼儿天性 引导幼儿自主感受和表达 尊重幼儿的 艺术表现是摆在广大教师面前的一个重要的研究课题 而在幼儿园音乐教学实践中 存在 教师 在前幼儿在后 形式在前音乐在后 的问题 因此 幼儿园音乐教学活动 一要尊重幼儿 让幼 儿成为音乐活动的主人 二要尊重音乐 让音乐成为活动的主题 关键词 幼儿园音乐活动 建构 主体 尊重 中图分类号 G612 文献标识码 A 文章编号 1005 6017 2015 11 0043 03 作者简介 戈柔 1970 女 江苏苏州人 苏州市教育科学研究院幼教教研员 教育 硕士 中学高级教师 江苏省特级教师 教育教学研究Teaching ReseaRch 44早期教育 教科研2015 11 乐 和 番茄炒蛋 建立了必然联系 整个活动中 幼 儿就在教师界定的 番茄炒蛋 框框中进行 感受理解 和表达 试问 这样的感受理解是幼儿自己对音乐的 感受和理解吗 实际上 孩子的感受理解只是对教师的 音乐解读内容的掌握 模仿或是学习而已 如果活动开 始 教师不给出 番茄炒蛋 的信息 让幼儿充分感受 音乐 那么幼儿对这段音乐的感受理解应该会是多元并 富有个性的 二 形式在前 音乐在后 音乐成了活 动的背景而不是主体 在观摩很多音乐活动后 研究者一直有这样的疑 惑 音乐在音乐活动中究竟处于什么地位 发挥什么 作用 很多时候 本是活动主题的音乐似乎被故事 儿歌 表演等其他形式所替代或牵引 使音乐成了活 动的背景 如大班音乐活动 小红帽和大灰狼 教 师选用的音乐是莫扎特第四十号交响曲 活动目标 是 感受乐曲 能通过不同的动作有节奏地表现音 乐 喜欢和同伴合作表演 感受角色之间的有趣互 动 乐意参加音乐活动 体验音乐游戏的乐趣 在这 个活动中 教师在引导幼儿 用不同动作扮演不同动 物角色及动作如何与音乐节奏匹配 两方面花了较多 功夫 动作表现与角色表演是这个活动的重点 教师 在活动中也对不同动物角色的动作进行了充分详细的 示范 幼儿在教师的示范要求下 能较好地完成活动 目标 观摩者对这个活动的评价是 教师动作优美幼 儿动作不错 试问难道一个音乐活动是以教师的基 本功为标准的 答案显然不是 音乐活动的本质应是 给予幼儿充分感受音乐 表达对音乐理解 用自己的 方式自主表现的机会 反思上述活动 不难发现存在着 形式在前 音 乐在后 的问题 也可以这么说 本应是主角的音乐 在这个活动中成了配角 假如换为其他音乐 只要 节奏相符 相信幼儿也能在教师带领下进行上述内 容的表演 因为从活动一开始 教师没有让幼儿倾听 音乐 就直接以动作带入 扮演小红帽 示范小红帽 角色动作 如此处理 给幼儿感官留下印象的就是教 师的动作 而非音乐 整个活动中 教师较多关注角 色动作 而忽视幼儿对音乐的倾听 当然 尽管每次 表演都是伴随音乐进行的 但此时此刻的音乐 对幼 儿来说 仅是一个背景而已 诸如此类的问题 在目 前的音乐活动中比较常见 教师在设计活动时 习惯 于把 帮助幼儿理解音乐 的辅助手段或形式前置 如动作示范 故事情节 图谱出示 等等 这些本是 帮助幼儿理解音乐的辅助手段变成了主体 使得音乐 变成背景甚至可有可无 对幼儿来说 这样的音乐活 动 无外乎是学会了几个动作或是会讲一个故事 而 对音乐本身的感受和理解甚少 二 幼儿园音乐教学活动的策略 一 尊重幼儿 让幼儿成为音乐活动的 主人 音乐活动中 教师不应把幼儿看作被动的学习 者 被动地接受教师的要求 完成教学任务 这样的音 乐活动 形式上是幼儿参与的音乐活动 实质上只是教 师的活动 因为对音乐的建构都是教师完成的 幼儿只 是对教师的建构进行了模仿和再现 本是活动主体的幼 儿成了附属品 幼儿的主体性在活动中无法体现 要改变这种现象 教师必须要尊重幼儿 让幼儿 成为活动的主人 首先 教师不可低估幼儿对音乐的 建构能力 而是要相信 每个幼儿都是艺术家 幼 儿对音乐能有自己的感受和理解 所谓音乐无国界 音乐无年龄 音乐是能触摸到人内心并产生共鸣的一 样东西 即便是刚出生的婴儿 也会对不同风格的音 乐产生不同的情绪 我们应当将幼儿自身的艺术灵光 还给幼儿 第二 教师要尊重每个幼儿对音乐的不同 理解 在音乐活动中 绝没有 标准 和 唯一 之 说 教师不但不能将自己的想法强加给幼儿 更要关 注和认同每个幼儿的不同想法 让音乐成为每个幼儿 自己解读的音乐 第三 教师要给予幼儿充分自主学 习的机会 独立性 主动性 选择性是自主学习的核 心品质 因此 教师要尊重幼儿个体内在的需要 激 发幼儿的学习动机 给予幼儿充分的独立思考和表达 的空间 创设更多让幼儿选择的机会 让幼儿在活动 中能以自己的意愿选择自己喜欢的学习材料 选择自 己独特的行为方式进行感受 由此 让音乐活动真正 成为幼儿的活动 如何在活动中凸显幼儿主体性 尊重幼儿应成为 设计组织活动的理念引领 如 在大班音乐活动 音 乐我来玩 中 活动选择的音乐是 七步音阶 活动目标是 倾听音乐 尝试用多种方法表现音乐 的长短变化 乐于游戏 体验游戏中合作 学习的快 乐 第一 活动主题 音乐我来玩 较好凸显了幼儿 的主体地位 是 幼儿来玩音乐 而不是 老师教音 乐 第二 活动每个环节都给予幼儿自主的学习空 间 如 用笔玩一玩 用动作玩一玩 领头人带 着玩一玩 这些环节中教师只是扮演了一个主持人 教育教学研究Teaching ReseaRch 45早期教育 教科研2015 11 的角色 每个幼儿有自己的想法和玩法 教师始终尊 重幼儿的表现 尤其是 四人合作玩一玩 既是挑 战也是机会 幼儿既要进行分工协商 又要自己决定 表现音乐的动作 还要四人合作完整表现这段音乐 第三 活动中教师的提问及与幼儿的互动 也尽显 幼儿的主体性 如 刚才你们都用笔玩过了 老 师也想来试一试 我用笔在大纸上画 你们伸出手 指在空中一起画 你们可以提醒老师 你们有经验 了 看看老师和你们一起画的音乐 你们有新的 发现吗 你们来做评委 看哪个小朋友的动作是 和音乐玩在一起的 领头人是要有任务的 要告 诉大家 音乐的哪里用什么动作来玩 可以请我们的 画来帮忙说清楚 两个领头人来带 要求更高 了 先要商量好怎么来带 还要告诉大家 二 尊重音乐 让音乐成为活动的主题 教师在设计组织音乐活动时 不约而同形成了某 种共识 借助多种方式帮助幼儿理解音乐作品 确 实 幼儿对一首完整的音乐作品的理解是有一定难度 的 尽管幼儿能有个人的理解 但这种理解有时会和 教师的要求不一致 基于这样的考虑 教师就会借 助文学作品 图谱 游戏 角色表演等方式来对音乐 进行建构 通过这些形式帮助幼儿理解音乐的结构 内容情节 情绪情感 这是目前幼儿园音乐活动设计 组织比较常用的一种模式 也是教师比较喜欢采用的 一种方法 采用这种方法 教师首先要对音乐进行理 解和建构 而教师在对音乐进行建构过程中存在以下 问题 一是对音乐的随意加工处理或是个人的简单理 解 二是辅助手段看似帮助幼儿理解音乐实质反而加 重幼儿学习和记忆负担 尤其是图谱的应用 本来在 倾听音乐中就能感知音乐的节奏 教师非要通过图谱 让幼儿了解音乐节奏 对幼儿来说 反而多了一个记 忆图谱的任务 要改变这种现象 教师必须要尊重音乐 让音乐成 为活动的主题 第一 教师要从关注形式 转而更多地 关注音乐本身 多样形式的同构 文学作品 图谱 不 能替代音乐本身 同构的目的是为了帮助幼儿理解 它 是形式而非主题 第二 关注幼儿对音乐的感受 而不 是简单完成学习任务 感受表现是音乐活动的灵魂 而 不是教师为了完成学习任务的形式 第三 教师对音乐 的建构必须要严谨和慎重 教师自身必须要有较好的音 乐素养 才能对音乐进行适切的建构 大班音乐活动 音乐我来玩 中 就体现了对音 乐的尊重和理解 第一 让幼儿感受原汁原味的音 乐 活动选用的音乐是 七步音阶 这段音乐对一 线教师来说太熟悉了 很多教师都使用这段音乐组织 过活动 如 狮子拍蚊子 小老鼠和泡泡糖 等 这两个内容是 七步音阶 音乐建构的经典版本 凡是曾经在教师指导下玩过这些内容的幼儿 只要一 听到这段音乐 都会做 拍蚊子 或是 泡泡糖 的 动作 这不得不让人担忧 一段音乐和故事或是动作 的匹配 就是A和B的简单唯一指定的关系吗 七 步音阶 就是 拍蚊子和泡泡糖 吗 基于这样的思 考 教师特意选择这段音乐 并选择了从未听过这段 音乐的幼儿 让幼儿没有 先入为主 没有 既定 思维 没有 固定答案 让幼儿与音乐零距离接 触中获得最真实的感受和理解 活动中 幼儿第一次 听到这段音乐 都能感受到这段音乐的特点 发现这 段音乐有 短快和长慢 的变化 第二 让幼儿享受 音乐活动的过程 结构主义教育家认为 学习是一种 过程而不是结果 我们要把音乐活动当作一件乐事来 细细品味 享受 教师要让幼儿享受活动过程 获得 积极的情感体验 教师应创设一种可让幼儿视 听 感 触 动的环境氛围 师幼共同分享音乐所蕴含的 情感世界 本次活动中 教师以 玩一玩 的游戏来 贯穿整个活动 从第二遍倾听音乐开始 先后进行了 用笔玩一玩 用动作玩一玩 领头人带着玩一 玩 两个领头人带着玩一玩 小组设计玩一玩 五个游戏 游戏给本次活动赋予了轻松愉悦的氛围 在活动中 以倾听感受音乐为主线 幼儿经历了不同 方式的表现 同伴的交流和分享 小组的分工和合作 等 这些体验 都是在活动过程中获得的 在活动中