有效问答造就有效课堂[文档资料]

有效问答造就有效课堂 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 问答作为教师课堂教学的行为之一，如果使用得当，学生的学习效果显著。反之，则事倍功半。我们都清楚例题图是一节新授课中比较重要的部分，那在出示例题图后教师该提出怎样的问题引发学生的思考，掌握本节课的学习内容呢？ 结合听课实践谈一两点实用技巧。 一、问要 准 ，答要 明 准就是准确无误，没有偏差，不走弯路。明是明明白白，老师心理有杆秤，学生听得明明白白。四年级上册找规律这 一节新授课开始，一位年轻的教师在出示例题图后这样问道：你看到了什么？学生有的说我看到了兔子，有的说我看见了许多蘑菇。老师问的问题太大，指向性不明确。学生说不到点子上是情理之中的。只有问题瞄准目标，学生才有思考的方向，才不会答非所问，扯得太远。像这样的例子还很多，我们年轻的教师习惯性地喜欢在出示例题图后问你看到了什么？学生特别是低年级学生天马行空，有离谱者甚至回答我看见了大树与小草，真让人啼笑皆非。上课老师在听到不是自己的预想的答案之后有的置之不理，有的敷衍应付，上课的开头就随便糊弄过去，可想而知下面的学习效 果怎样。要想问题问得准确无误，笔者认为授课者在课前要做大量的思考，这一节课我的授课内容属于什么类型，是应用题教学，是解决问题的策略，还是找规律。把握住大的方向，你才能知道你要问什么，想要学生怎么回答。有效性问题有助于摆脱思维的滞涩与定势，促使思维从 前反省状态 进入后反省状态。有效性问题的解决带来 顶峰的体验 ，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识里， 顿悟 由此而生。学生在接触到一节新课的时候他没有太多的经验，只有依靠教师的问题来启发，学生看到的往往是图中最直白的图画，没有看到图画中 隐藏的数学问题，数学本质。在找规律这节课教师何不这样问，在老师的挂图上有三组图画，你能找到这三组图画的共同特点吗？一针见血，直击问题核心：是一一间隔排列的。在这种问题引领下学生有思考的方向，不再只关注表面。学生可能用自己的语言说不清楚，这时教师可以补充，可以在学生回答的基础上理清概念的含义。 二、问要 精 ，答要 透 精是少而不漏。透是能触碰到本质。学生在接受了一一间隔这个概念之后，接下来就是结合例题图的三个小图探寻规律：两端物体相同时，两种物体的个数相差 1；两端物体不同时，两种物体的 个数相等。教师要让学生真正在 找 上面做文章，真正找起来。年轻的教师让学生一个一个地数出不同的物体的个数，问：你能数出兔子的个数吗？蘑菇的个数呢？学生一一回答。那这两种物体的数量大小怎么样？学生答一个多 1 个少 1.第二个小图又接着问夹子多少个？手帕多少个？他们的数量有什么关系？学生还是一一作答。到第三幅图依然如斯。数学课堂教学是师生之间学生之间交往互动与共同发展的过程。它强调师生之间心灵的沟通，精神的相遇，生命的碰撞。但问答与对话只有发生在学生有了自己的亲身经历之后才能有效。教师急于求成，用一连串的问题，而且 是简单的问题让学生回答。学生看上去可能掌握了知识，其实知识还是空中楼阁，什么情况下两种物体一一间隔排列时数量相等？什么情况下多 1.恐怕只有部分尖子生在一问一答的过程中懂了，而大部分学生只能依靠课后练习慢慢理解了。与其这样一一问答，为何不将有坡度的三个问题一起抛给学生，让学生自己探寻，找到规律。（ 1）数一数，填表格。 （ 2）比一比每组两个物体的数量有什么关系？（ 3）除了数一数，你还有其他的方法比较每组物体的数量吗？课程改革中特别强调对知识的过程性体验，但如果这种经历缺少数学思考的支撑，也就失去了本身 的价值和意义。而数学思考的支撑则是教师的有效问题和有效理答。在师生交流中慢慢接近规律，掌握规律，为后续应用规律打下坚实的基础。笔者认为如果提问太琐碎，毫无意义。虽然表面上看上去教师问得从容，学生答得流畅，整齐划一，实质上很多问题没有思维价值。在数学教学回归本质的今天，追求真实高效的常态课尤为重要。学生能口答的问题尽量少问。学生经过探寻然后组内交流，其实是学生与学生进行的一个初步的问答活动，让大部分学生甚至是全班学生都参与到有效问答之中。在后续的班级交流中，在教师的答过程中能有效调控问题本身和学生参与答题的方 式，方法，要求等，最大限度实现课堂问答的有效性，从而实现课堂教学的有效性。 三、追问生成课堂精彩 学生找到了例题图中的规律，这时教师应该追问：是不是所有的一一间隔排列的两个物体都有这样的两种数量关系呢？你能举出这样的例子吗？让学生畅所欲言。只有得到验证的规律才是普遍规律。才有说服力。这节课学习到这里算是中规中矩地完成任务，但笔者觉得还不够，因为一一间隔的两个物体除了可以排成一排还可以围成一个圈，教师还应该追问：那围成一个圈时一一间隔的两种物体的数量关系是什么呢？引发学生将问题向深入思考。 学生的思维随着教师的提问由浅入深，由课内延伸至课外。学生的思维从课始的直观形象思维到课中的抽象逻辑思维到现在新的直观思维，新的问题提出后，学生会借助画图直观去找数量关系。再到新的抽象思维，不断循环往复 螺旋 上升。追问既满足了学生的需要，也生成了课堂的精彩，继而促进课堂教学效益的提高和学生智力的发展。 总结语：提问题要精准，应答要明白透彻。是技巧，更是对教师的问答要求。小学生受年龄特点和智力发展水平的限制理解新知识和解决数学问题的着眼点往往放在局部而不能关注整体，长此以往将会影响学生深入感受和体会 数学的本质和精髓。这就需要教师根据合适的知识载体，适时引领，及时指导。帮助学生感悟和接受数学。数学思想的感悟和接受，应该是一个潜移默化的过程。在这一过程中，不仅要