中学物理探究式教学中的提问艺术[文档资料]

中学物理探究式教学中的提问艺术 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 在物理探究式教学中问题导入是最常见的切入手段，课堂教学是以问题解决为中心，探究未知知识领域的途径，以发现问题、分析问题、创造性地解决问题。真正的问题应该是教师创设一种疑难情境，让学生从中发现问题，明确问题，整个课堂教学活动围绕问题而组织起来。在解答的过程中引发出更好的问题、更难的问题。问题是促进学习的动力，是思维的起点，基于问题解决来建构知识，是以探究性为主的学习活动的重要特征。 课堂提问是培养学生学科素养的重要途径，教师要善于引导学生产生疑问，问题的设计要针对学生的实际，要具有启发性和探究性，难度要恰好落脚在学生通过努力可以达到的接受能力上。因此，善用问题导入是教学中成效最大化的着力点和切入点，教师必须花大力气进行深入的研究。对于问题情景的创设，切入探究，我们可以通过以下几种途径来实施： 一、通过实验提出问题，由感性到理性 物理学科的特点决定了在很多情况下，我们可以通过实验来创设物理情境，平时我们常通过增设实验创设问题情境或通过出乎意料的实验现象创设问题情境。 以 动能定理 的教学提问为例： 问题 1：物体的动能大小跟哪些因素有关呢？ 演示实验影响小球动能大小的因素有哪些，请学生通过观察分析。 学生观察思考分析：质量大、速度快的物体对其他物体做的功就多，所具有的能量就大。 问题 2：这个实验需测量哪些物理量？应用什么方法、什么仪器来测量？ 学生带着问题阅读课文，通过思考讨论交流，并回答问题。 问题 3：实验中，是什么力对小车做功？小车做什么性质的运动？初速度、末速度如何求？引导学生回答：细线的拉力做功；小车 做匀加速直线运动；初速度和末速度可通过处理纸带求得。 这样导入教学自然而高效，使学生对物理的学习活动产生更加浓厚的兴趣。 二、借助故事创设问题情境，引人入胜 利用故事来创设探究情境有许多无法取代的优点。其主要表现在：利用故事创设探究情境在许多教学内容都能用到，且对教学的硬件设施要求不高，能就地取材。可让学生对产生浓厚的兴趣，容易调动学生强烈的求知欲望。 制造悬念，引起学生的求知欲望。例如：在讲共振一节内容时，可先给学生讲述 1810 年拿破伦率法国军队入侵西班牙时，一 列军队齐步过铁链悬桥，由于铁链断裂，使桥和人一起跌入大河。又在过了 50 年后，在圣彼得堡，同样因队伍齐步过横跨丰坦卡河的桥梁时，将大桥踩蹋。能通过的大桥，为什么让几个人给踩蹋了呢？这样制造县念，创设问题情境，引起学生的求知欲望，激发探究兴趣。物理故事把抽象的物理现象或规律，蕴含在简单的情节之中，往往能使学生产生悬念。这对学生有很大的诱惑力，引导学生不由自主地寻求故事的答案，这不仅充分调动了他们的学习兴趣，且活跃了他们的思维。 物理故事的趣味性，激发探究兴趣，易起动学生的思维。课堂教学的故事，犹如乐曲 的 引子 ，戏剧的 序幕 ，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能触动学生心弦，立疑激趣，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。 利用物理故事创设探究情境的最终目的也是为了提高物理课堂教学有效性，在教学中对学生进行潜移默化的情感感染，让他们不知不觉而又自然而然地去体会，融入物理知识当中。利用物理故事创设探究情境要紧扣教学内容，不能偏离教学内容，创设情境时，对故事的选取必须谨慎。有针对性地挑选物理故事，而且会合理运用故事来创设适当的情境，激发学生探究 的兴趣，才能提高课堂效率。这对给老师提出了更高的要求，教学中我们要不断地探索，不断地努力，尽自己所能去实现这一目标。 三、从日常生活现象中发现问题，联系实际 在生活中，学生已经接触到许多与科学有关的生活事件，形成了物理学习的经验和相应的认知结构，其中有许多物理本质与自己生活经验和认知结构相矛盾的问题。教师在教学要 使物理贴近学生生活、联系社会实际 恰到好处地利用学生的生活经验和事件来创设发现问题的情境。 例如：电饭堡煮饭、电炒锅煮菜、电水壶烧开水是利用电能转化为内能，都是利用热 传递煮饭、煮菜、烧开水的。微波炉加热均匀，热效率高，卫生无污染。加热原理是利用电能转化为电磁能，再将电磁能转化为内能。自来水管在邻近的水龙头放水时，偶尔发生阵阵的响声。这是由于水从水龙头冲出时引起水管共振的缘故。节日放焰火时，焰火弹在高空爆炸开来形成绚丽多彩的礼花，炸开后下落过程中礼花在空中是以爆炸点为中心半径不断增大的球形。爆炸瞬间，爆炸力远大于重力，可以看为一个动量守恒过程，礼花的各个碎片都具有相等的速率，又由于每个碎片受到的重力加速度是一样的，所以碎片能保持爆炸时的球形不变。 利用学生的生活 事件或经验来引发学生自我发现问题的情境，要注意选材：一是要选择与学生生活经验相关的教学素材；二是尽可能让学生发散性地提出相关问题；三是要引导学生对问题进行讨论与筛选，选择出切合教学要求的问题来进行教学，而并不是刻意追求解决所有问题。 四、把握时机巧妙设疑，课堂更精彩 创设的问题与学生原有的认知结构中所具备的经验发生联系，激活原有的经验顺应新知识的学习，从而有利于对原有的认知结构进行重建。对于在课堂教学中何时提问，即提问时机的把握却是在课堂教学中易被忽视的细节。把握提问的最佳时机就是要相机 诱发，让学生对问题产生欲罢不休的心理，当回答问题后又会有 意料之外情理之中 的感觉。提问时要避免因为提问过早学生答不出来，或提问迟了，成为马后炮，变成无效提问。针对如何把握时机巧妙设疑我们可以从以下几方面来入手： 1.把握导入新课与教学内容相呼应的提问时机。导入新课时若能用贴切、精炼、新颖、富有启发性的问题导入，不仅可以把学生的注意力集中起来，诱发思维，激发求知欲和学习兴趣，为后续教学创造条件，做到前铺垫，使教学收到事半功倍的效果。教学设计时，若能把导入新课的问题作为悬念来引课，而把导入新课时提出 的问题的解决方法作为结束新课时的问题，这样首尾呼应，则可以起到意想不到的教学效果。 2.把握新旧知识衔接处的提问时机。在新知识和旧知识的衔接处创设问题情景，能让学生在回顾和复习旧知识的基础上，把旧知识和新知识进行对比，从而理清新旧知识间的区别和联系。学生在这种情况下学习新知识，一方面有了思想上的准备，另一方面又有旧知识作基础，达到 温故而知新 的效果，这样符合了学生的认知规律，提高了学习的有效性。例如，处理动态平衡问题是要求学生在正确理解问题内容前提下抽象出一般的物理模型，再利用一些基本物理方法来解决 。在衔接期的学生没有能力把物理过程转化为抽象的数学问题，教学中要通过一系列的提问来帮助学生攻克这一难关。如在学习合力与分力关系时，有些学生认为合力一定大于分力；在教学中可引入三角形定则后，老师及时提问：三角形中的三条边分别表示合力和分力，合力和分力谁大？这样学生就自然理解了合力与分力的大小关系。 3.把握思维障碍处的提问时机。每堂课的内容中都有相应的教学难点，它是阻碍完成本节课教学目标和影响整节课的教学效果的主要因素，没有处理好教学难点，则直接影响到学生对新知识的理解和掌握，更谈不上思维能力的培养 。为此，教师在进行教学设计时，应针对本节课的教学难点，并根据 最近发展区 理论，在学生思维的障碍处，通过巧妙设计问题情景，启发引导学生运用已有知识和经验去分析、思考、探究所提出的问题，并最终解决问题。例如，若向学生提出 一个小铁屑比大棉花重吗？ 学生就会惊奇地发现自己的 经验 有误。进一步让学生懂得只有当体积相同时，我们才容易比较出谁重谁轻，再根据物体受到的重力与质量成正比，推出 在体积相同时，质量越大的物体就越重，反之越轻 。在这里，突破思维障碍可引入密度概念。 课堂教学过程中我们若能把握好提问 的最佳时机，就能够有效调动学生的认知因素与情感因素共同参与到学习活动中去，引导学生自主学习、独立思考和主动探究，促使学生在问题情景中去深刻理解、牢固掌握新知识，形成愉快探究科学知识的强烈欲望，真正体会到学习的快乐，发挥好教师的主导作用和学生的主体作用，提高了课堂教学的有效性。 总之，教师的课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术，授课时不在于 多问 ，而在于 善问 ， 巧问 。教育心理学的研究表明，在很多情况下，学生的兴趣和刨根究底的热情总是与其期望心理联系在一起的。学生一旦产生了某种期望，就会对与 之相关的问题发生兴趣，才能表现出强烈探究的欲望。因此，教师在物理教学中，要努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生求知心理进行设疑、导疑和释疑，只有这样，才能允分发挥提问的教学功能，才能