养花教学设计.docx

养花教学设计教材分析：这篇课文是著名的作家老舍先生写的。课文通过作者养花的实践，切身体会到养花的乐趣：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识。表达了作者对生活对劳动的赞美之情。文章语言通俗易懂，叙事抒情紧密结合。围绕中心，层次清楚，条理分明。有的从正面，有的从侧面，有的从反面讲了养花给作者带来的乐趣，一层一层地表达了中心，抒发了作者热爱生活、热爱劳动的思想感情。并用拟人、对比等表现手法，以第一人称来叙述，像对朋友叙家常，使人感到真实亲切。设计理念：阅读教学是学生、文本、教师的对话。其中以文本为载体、学生为主体、教师为主导的学习过程。倡导自主、合作、探究的学习方式，构建开放而有活力的课堂教学。注重文本价值取向热爱生活、留心观察生活、热爱劳动。同时也更应该联系学生生活实际，尊重他们的独特感受。运用现代信息技术深化学生对文本的理解和感悟。教学目标：1有感情地朗读相关语段。2理解课文内容，联系生活实际体会文章的思想内容。3能运用默读、朗读等阅读方法。学会小组合作探究学习。学习作者围绕中心、具体表达的写作手法。4感悟养花给作者带的来的乐趣，感受作者热爱生活、热爱劳动的品质教学过程：一、欣赏图片、激情导入课件欣赏花的图片，今天我们一起学习一篇与花有关的课文养花（课件出示，齐读课题）。这是我国著名作家老舍的一篇散文，我们学过他的哪些文章呢（猫北京的春节）二、初读课文，扫清文字障碍1简介作者老舍：原名舒庆春，字舍予，北京人。主要作品：长篇小说有月芽儿、骆驼祥子、四世同堂等。剧本龙须沟、茶馆等名剧，并被授予“人民艺术家”的称号。2学生读通读顺课文，标出自然段。3出示第七自然段，学生自读，思考：作者围绕哪个词语来写的？指名回答。教师相机补充。板书：乐趣三、抓“乐趣”，深化理解1乐趣之一：增长见识（板书）（1）作者说养花能增长见识，哪个自然段写这部分内容，学生回答，课件出示第三自然段。全班齐读，提问作者增长见识，具体是指什么呢？学生讨论，自由发言。教师归纳：作者在养花过程中总结经验，花草三年五载地活着、开花，是很有意思的。（2）启发学生联系生活实际理解，你在生活有总结出经验吗？（比如：钓鱼、放风筝、制作小玩具、饲养小动物等）（3）课件出示：不是乱吹，这就是知识呀！多得些知识，一定不是坏事。这句话体现出作者什么样的感情（自豪，高兴），该怎样读呢？学生练习朗读，指名反馈。2乐趣之二：付出劳动（板书）（1）“既须劳动，又长见识”说明养花的乐趣不光是增长见识，还应该付出劳动。看看哪部分内容写了作者养花要付出劳动，是怎么付出劳动的。读完后学生反馈（浇花、搬花、抢花）（2）浇花、搬花是作者什么时候做的事。在文中找来读读。如此循环在课文中具体指是什么？学生自由回答。（3）拓展：老舍先生会为花草付出哪些劳动呢？（预设：施肥、松土、除草、捉虫、修枝、剪叶）把这些词语送在课文中读读：在我工作的时候，我总是写一会儿就到院中去看看，给这棵，给那盆，然后回到屋中再写一会儿，然后再出去。如此循环，把脑力劳动与体力劳动结合到一起，有益身心，胜于吃药。 （4）抢花是什么时候的事。作者为什么用“抢”呢？你体会到什么？该怎样读呢（激烈、紧张）（5）课件出示：不劳动，连棵花儿也养不活，这难道不是真理吗？这是反问句。我们改成陈述句：不劳动，连棵花儿也养不活，这就是真理。学生对比朗读体会。3乐趣之三：收获快乐（板书）（1）有句说得好；付出就有回报，老舍先生养花付出了劳动，他收获到了什么（快乐）。收获的快乐有哪些呢？同学在第五自然段中找找。（2）这段话有几句（三句），每一句写不同的内容，我们可以把这段话分三层，谁来读第一层，抽学生读，其他学生思考怎样概括这句话（赞花），学生自由回答，教师点拨。（）除了“送牛奶的同志”会夸花香以外，这有哪些人会来我家，会怎么说呢？我们全家除了骄傲以外，这会有什么感受？送同志进门就夸“好香”，这使我们全家都感到骄傲。送同志进门就，这使我们全家都感到（）课件出示：昙花：别名月下美人、夜会草、鬼仔花等夏秋季晚间开大型白色花，花漏斗状，有芳香。老舍约朋友看昙花，我也请你们欣赏一下（课件出示昙花的图片）（板书：赏花）（）花儿分根了，一棵分为几棵，就赠给朋友们一些；看着友人拿走自己的劳动果实，心里自然特别喜欢。学生归纳这是养花给作者带什么样的快乐？（学生回答后板书：赠花）四、拓展练习老舍先生能把生活中的小事写得如此感人，是因为他热爱生活、善于观察生活，只要我们像他那样，留心观察周围的一切，也能写出让人感动的文章来，请同学想想自己养过什么动物，种过什么植物，试着写一写，让我们也感动感动。五、作业布置1仿写课文2背诵自己喜欢的段落板书设计 养花 增长见识 热爱生活 付出劳动 浇花 搬花 抢花 收获快乐 赞花 赏花 送花 热爱劳动 带来伤心 教学反思：本堂课围绕学生的生活实际和文本展开，在学生深入文本理解中迁入生活，加深对文本的理解，缩短与文本的距离。在教学养花的门道时，学生们说了对门道的理解生活中总结的经验。同时也说出了自己在生活获得的经验，比如钓鱼、放风筝等。在对养花付出劳动时，学生结合自己的生活实际，说出了很多，与我在课堂预设的差不多，说明学生在阅读文本后，进行了深入的思考