品德课的活动化教学存在的问题及对策建议.doc

品德课活动化教学存在的问题及对策建议富阳市实验小学 吴丽珍内容摘要：品德课活动化教学存在着“图热闹、图形式、图新鲜、图顺利”等问题，影响了品德课教学目标的真正达成，因此，必须注重设立明确的活动目标，贴近学生的生活实际，优化活动内容，加强对活动的调控。关键词：品德课 活动化 品德与生活、品德与社会是活动性的综合课程，教育部颁发小学思想品德课与初中思想政治课课程标准（修订）强调：“在活动中提高他们的思想道德水平”。由此，教师们在品德课的教学中纷纷组织开展各种活动，力争做到“四个解放”，即：解放学生的眼睛，让他们“看一看”；解放学生的嘴巴，让他们“议一议”；解放学生的大脑，让他们“想一想”；解放学生的双手，让他们“做一做”。唯恐自己的品德课堂教学被批评为“传统、死板”，有的甚至走入“活动教学”误区，以为品德课一旦贴上“活动”的标签，就是实施了新课程改革，就是一堂有生命活力的课，就能很好的提高学生的道德素养。在这种未能正确理解“新课标”而形成的有所偏差教学理念支配下，一些品德课变成了“游戏课”、“表演课”、“玩耍课”、“应景课”、“门面课”等，气氛固然热闹，你方唱罢我登场，然而一堂课下来学生心灵不起半点涟漪，情感熏陶、品德发展无从谈起。一、品德课活动化教学存在的主要问题应该说，绝大多数教师都已经主动地改变传统思品课的课堂教学方法，不再只重视知识的传承，不再忽略学生动手能力和实践创新能力的培养，而是通过多种努力，尽力使学生在活动中明白道理，受到教育，从而提高德育实效，促进学生整体素质的发展。但是，长期以来形成的教育思想和教育模式，一旦遭到扭转后，必然有一些问题会出现在教育教学实践中，体现在品德课教学的活动化问题，有的教师的理解过于简单肤浅，操作过于随意死板，急于求成，导致有些课堂活动图热闹、图形式、图新鲜、图顺利，影响品德课教学目标的真正达成。（一）图热闹，活动设及缺乏明确教学目标。少数教师上课时，课堂上既组织学生进行比赛、辩论，又进行小品演示、诗歌朗诵，学生参与的面很广，积极性也很高，发言很热烈，场面可以说是热闹极了。然而一节课下来，学生除了对活动过程本身产生兴趣，热闹过后却讲不出到底明白了什么道理，实际效果不佳。之所以出现这种现象，是由于教师在设计活动时没有明确活动的目标，这些形式只是为图热闹而使用，教学过程并没有把教学要求落到实处。例如“让我自己来吧”的教学伊始，老师一转身就佩带面具，露出了两只大眼及嘴巴，说道：“小朋友，老师带来了一只美丽的孔雀” 还未等老师说完话，学生就开始激动起来了：呀，好怕呀！呀，蜘蛛侠来了！咳，一点儿都不像孔雀！等等，叽叽喳喳的，议论纷纷，给人感觉激起了学习兴趣，其实，事与违背了本课的教学出发点。又如有位老师“行行出状元”的教学中，教师穿上状元服、戴上状元帽，抑扬顿挫地作开场白：“在下状元先生，听说现代社会也有一些人被称为状元，同学们，哪种人可以被称为是现代状元呢？”学生的学习兴趣立刻被调动起来，有的说：“老师这种穿戴真奇怪！”。有的说：“我在电视里看到状元的衣服好像不是这样的！”同学们叽叽喳喳，对老师的打扮品头论足，教室里很是热闹，足足过了5分钟才平静下来，一个仅仅是引入课题的环节花了5分钟，课堂效率可想而知。（二）图形式，活动开展没有真正触及学生心灵。少数教师所设计和组织开展的品德课堂活动，只是为形式而形式，显得表面化、肤浅化，不能使学生产生共鸣从而内化成为自觉的道德意识。有位教师在教学关于“孝心献老人”的内容时，让学生开展讨论并且请学生拿出事先搜集整理的关于歌颂老人的诗词进行朗诵，课后布置学生送一件小礼物给老人。结果一位同学花一块钱买了一张贺卡，一到家变便往沙发上一躺，吩咐说：“奶奶，把我的雪碧从冰箱里拿出来，打开盖子！”喝了雪碧，又让他的奶奶帮他从书包里把贺卡翻出来，送给奶奶。孩子回家后的表现，家庭的宠爱虽然有因素，但“动人心者，莫先乎情”，他一进门就如此，不得不反思品德课堂教学是否触及了学生的心灵。有位教师教学保持环境卫生一课，课一开始，教师就带领学生离开教室，来到校园漫步。孩子们都很高兴。回到教室后，老师问：“同学们，当你们漫步在美丽的校园时，心情如何？”学生纷纷举手回答。老师追问：“看到这么美丽、整洁大校园环境，我们应该感激谁？我们应该怎样做？”学生每天都生活在这个熟悉的校园里，因此上课开始后教师组织学生漫步校园，应该有很大比例的学生避免不了“熟视无睹”的心理，而要通过这两个简单的问题，使学生深入思考“感激谁？怎么做？”基本上是不现实的。施教老师后来写道：“教学引入水到渠成。”事实却让人怀疑。（三）图新鲜，活动内容没有密切联系学生实际。也许是受到当下一些电视综艺节目的影响，少数教师的课堂教学活动绞尽脑汁地求新鲜，求别致，以为只有学生所没有接触过的活动才是好的活动，并没有从活动的内容和形式是否适合学生的实际来考虑。有的为了图新鲜甚至活动本身也不完善。如教学筑起血肉长城后，有位教师设计了一项感恩活动，布置给学生一道“感恩思考题”：“同学们！大家都已经深深地感受到，今天的幸福生活来之不易！是无数英雄、无数先烈用鲜血换来的！那么，我们还能不热爱生活吗？还能不互相友爱吗？英雄们为人类的幸福献出了生命，我们就为人类多奉献点爱吧！接受别人帮助的时候，让我们充满感激得响亮地说一声“谢谢”吧！让我们的心每天别忘了做这样的功课：今天我感激谁？今天我为别人带来了那些快乐？”教师的启发带有浓浓的的感情，但明显缺乏逻辑性。英雄和先烈用鲜血换来的幸福生活，与“热爱生活”固然有因果联系，但并非由此就需要“互相友爱”。杨靖宇是一个民族英雄，并不是为“人类”的幸福献出了生命，今人多崇敬他的爱国，所以呼吁学生“为人类多奉献点爱”未免牵强。再者，以像杨靖宇这样的英雄引出“接受别人帮助的时候说谢谢”，更有点让人摸不着头脑。这样的思考活动，实在不敢对这堂课的实际效果有所期待。（四）图顺利，活动组织没有真正体现学生的主体性。为了让品德课顺利地完成，教师要考虑多方面的因素，而影响教学活动顺利完成的因素很多，少数教师为了图顺利，根本不敢让学生“大胆提问”、“主动寻找答案”、“勇于探索和创新”，而是在活动中牵着学生的鼻子走，唯恐出现不可调控的情况。究其原因，是教师在品德课上组织的活动没有正确的处理好学生的主体性。活动是教师事先规定好的，学生只充当按照既定程序执行其功能的整个“机器系统”中的一个“小零件”，学生把参与活动看作是一种负担，既无心灵的感应，也无道德的内化。 学生“召之即来，来之即做，做之即散。许多学生仅把它当作不得不完成的任务，甚至个别学生根本就把这当儿戏。这种活动不可能有什么真实的教育价值。总之，没有学生的主动参与，没有主体作用的发挥，没有经过主动内化的道德是肤浅的，在实践中是脆弱的，其道德行为的坚持性差。二、品德课活动化教学取得实效的对策建议活动就是生活实践，就是在一种特定的生活环境中实践、感受、体验、探索、领悟、动情、动容，从而陶冶情操，净化心灵。它以学生自主活动为前提，以学生兴趣为基础，以主动探索为特征，以多种活动为组织形式。因此，要让学生亲自去实践，亲身去体验、去感悟。克服目前品德课堂活动图热闹、图形式、图新鲜、图顺利的弊端，必须注重处理好以下四方面问题。（一）要设立明确的活动目标每一项教学活动的开展，必须要有明确的活动目标，要以培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为根本目的，在这一基础上还要有相应明确的情感和态度、行为与习惯、知识与技能以及过程与方法的目标，否则所设计和开展的活动将是毫无疑义。如在一次有品位的品德课研讨会上，有位老师在教学从一滴水说起是这样组织活动的：如果把一个苹果当成是我们地球上的淡水总量，那么人类实际上可以直接利用的淡水资源是多少呢？教师让学生先小组讨论，而后全班交流（有的猜1/2，有的猜1/4，还有的猜1/5）。教师将学生的答案折中，让各组切出苹果的1/4，然后告诉学生，没有这么多，再切。于是学生切出苹果的1/8，教师再次遗憾地告诉学生：实际上不到1/8，再切。学生极不情愿地切出了苹果的1/16，教师追问：“你们忍心再往下切苹果吗？看着这么一小片苹果，你心情如何？”之后，教师切出了1/16苹果上的一层皮，高举着，语调低沉地说：“这，就是全球可直接利用的淡水资源，小组讨论，你有什么感想？”最后，教师出示一段关于中国严重缺水的数据，帮助学生认识中国面临的严重缺水问题。教师一次又一次地提示，学生一次又一次地切苹果，都紧紧地围绕一个目标，即“使学生在活动中切身体验淡水是非常缺乏的，在他们幼小的心灵中播下节水的种子”，围绕这一目标所花的时间都是值得的，学生所经历的每一次情感都是触动他们的，教学活动的成效也就得到了真正体现。（二）要贴近学生的生活实际教学活动要从学生现实生活和成长实际出发，设身处地地为学生着想，尽可能为学生发挥主体性创造条件。只有根据具体的学生背景、区域、学校特点和条件，有机结合，才能更好地实现活动的设定目标。教学内容越贴近学生的实际生活，道德观念越易被学生认同、接受。教育家赞科夫说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了”。在教育内容的选择上，要真正做到不脱离课标，不拘泥教材，让课堂融入社会生活，让社会生活走进课堂。如在教学品德与社会“家庭因我更美丽”一课时，教室拍摄了学生家庭生活的小片断，将学生的切身生活作为教学内容搬进了课堂，增加了教育的真实感、亲近感，更提高了学生学习的兴趣。如教学让世界充满爱一课，就可以利用国际社会对灾民的援助以及本地群众扶贫帮困的实例引入课堂。这比教材中的典型事迹内容更贴近学生。选取学生听得到、摸得到的例子，学生不会产生一种“虚幻”的感觉，有利于提高学生课堂教学的“真实性”。 另外，学生的品德形成是螺旋上升的，学生的知识形成有其阶段性的不同。应根据学生知识形成阶段设计活动。例如三年级品德与社会上学期与下学期中都有对家庭生活关注的内容，上学期的要求是体会父母工作的艰辛和不易，下学期则侧重于学生对家庭生活的参与和对父母家人爱的表达。因此，上期适宜开展观察和交流活动，而下期开展实践汇报活动更为合适。（三）要优化活动内容既要注意不能把“活动”搞成是没有实际效果，只求形式上热热闹闹的东西，又不能用活动去代替一切，削弱课堂教学和教师的主导作用。要对活动内容进行优化。如曾经使我大开眼界的一位教师上教研课教学保护牙齿一课，教室对活动内容进行了较易于学生接受的优化。上课之前,老师给每个学生准备了两杯清水，放在他们的位置上。上课铃响了,通过复习第一课时的内容来引出这节课的主题如何保护牙齿。第一个环节是探究刷牙的原因。请学生品尝黑芝麻糖，学生一看到课堂中有东西吃，特别兴奋，有的迫不及待地剥出来吃了；有的还不敢相信，问：“老师，真的可以吃吗？”老师微笑着点点头，学生们很高兴。等学生吃完，让他们观察自己牙齿的变化。先拿出小镜子照一照，学生一看，发现自己的牙缝里都是黑黑的芝麻，有点紧张起来了。接着老师问：“想一想，如果这些芝麻长期留在牙缝里，会怎么样？”学生马上说：“会蛀牙。”“是啊，如果不清除这些芝麻，我们的牙齿就要生病了。那你有什么好办法可以清除它呢？”学生开动脑筋，一下子想出了很多种办法。当有学生提到漱口时，便请他来做示范，如果有不对的地方老师给予纠正，再让全班小朋友跟着漱口。学生再一次情绪高涨，拿起茶杯认真地漱起了口。然后让他们观察水的变化，真是不看不知道，一看吓一跳，他们一个个发出了惊叹声：“哎呀，好黑啊！”同时也发现了，原来漱口是保护牙齿的一种最简单的方法。学生漱口后，老师再一次让他们照镜子，有些学生发现自己牙缝里还有芝麻，然后自然地引导学生明白了只有刷牙才能彻底地清除牙缝里的残渣。这样的教学为学生营造的不仅是学习的情景，更是生活的情景，很容易引发儿童参与的兴趣。通过吃芝麻糖活动让学生进行自主体验和自主探究，从而使学生真切地感受到，为保持口腔和牙齿的干净，为避免蛀牙，在吃东西后，一定要及时漱口和刷牙，真正认识到漱口、刷牙的重要性。这样的活动内容安排，一步一步，自然而又符合学生探究的心理，活动得开心，活动得有效。又如教学诚实是金，在学生的头脑中已存在“老实人吃亏”“说真话倒霉”等消极观念，课堂上就要允许学生暴露真实的思想。先让学生说出阴暗的一面（占了小便宜，产生危害）；再让学生例举光明的一面，结合电视媒体报道的成克杰的下场，许振超、牛如儒的事迹（使学生明白老实人吃亏是暂时的，社会上诚实的人是主流）。信息时代的学生见多识广，思维活跃，随着学生接触社会面的增大和学校网络的建设，开放社会里的各种社会现象，如腐败问题，拜金主义，分配不公等问题尽收眼底。学生希望老师给予解答，但又不希望老师讲大话、空话、套话。在这种真实的心灵撞击中树立正确的观念，激起学生对腐败现象、弄虚作假、金钱主义的憎恶。（四）要加强对活动的调控课堂活动都是预设的，但活动的过程和活动的结果却是现场生成的，从表面上看，这两者似乎水火不融，但其实这两者并不矛盾，所以，活动前要有明确的要求，活动中要善于发现问题，有选择地加入到小组学习中，收集学生活动的情况，对于不会的、偏离