小学语文综合学习.doc

“小学语文综合性学习”策略探讨一、语文综合性学习的意义1.鲜明地体现语文课程的理念2.促进语文课程的优化和整合3.拓展了语文学习的空间和领域4.促进了语文学习方式的变革5.促进了语文学习手段的更新和多样6.促进了学生语文素养的整体提高和全面推进二、小学语文综合性学习的内涵1. 什么是综合性学习此次语文课程改革，在课程目标、课程内容。课程结构上的一个重要变化，是提出了“综合性学习”。在课程目标上，与识字写字、阅读、习作、口语交际并列，在各个学段提出综合性学习的目标；在课程内容上，要求把综合性学习作为语文课程一项重要的内容；在课程结构上，旨在体现课堂教学、语文课外活动和综合性学习的结合。 我们要想落实课程标准的精神，很好地开展语文综合性学习，首先要明确什么是语文综合性学习。这就要从认识和实践上与“综合实践活动”与“语文实践活动”加以区分。 2.“综合实践活动”“综合实践活动”是一门综合课程，是一门非学科领域的、基于生活实践而开设的课程，是一门密切联系学生生活实际、体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动课程应该是与语文、数学等课程并列的一门学科，而不是从属于哪一科，但它具有“跨学科性”。又与语文课程有一些联系。“综合实践活动”课程的内容是面向学生的生活、面向实际、面向社会，不具有特定的学科知识。其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习。社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。相当于在中小学设置的一门课程：“综合学习时间”。3.“语文实践活动”“语文实践活动”泛指在课内外进行语文学习的种种实践方式，既包括传统意义上的听、说、读、写、书，也包括参观访问、办报办刊、演课本剧、开故事会等，还包括课外语文兴趣小组的活动以及利用广播、电视、网络、图书馆进行语文学习等等。 4.什么是“语文综合性学习”？语文综合性学习是语文课程一个重要的组成部分。是以语文课程的整合为基点，加强语文课程和其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生的语文素养的整体推进和协调发展。语文综合性学习是学生在教师引领、指导下的自主学习过程和实践探究过程，是语文学科的一种课程表现形式。语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”小学语文综合性学习是一种基于儿童兴趣和直接经验，以转变学生学习方式为出发点，以全面提高学生语文素养、培养学生主动探究、团结合作、创新精神和实践能力为目，以综合运用语文知识和能力进行以研究性学习、设计性学习、体验性学习、实践性学习等为主导学习方式的语文学习活动。课程论：“语文综合性学习”是一种综合课程。活动论：“语文综合性学习”是一种学习活动。方式论：“语文综合性学习”是一种学习方式。是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，旨在倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生创新精神和实践能力，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。在语文综合性学习中，更能发挥学生学习的主动性，激发创造潜能，整合语文知识和能力。学生在提出学习专题、策划学习活动、表达学习收获、交流学习成果的过程中，培养了提出问题、分析问题、解决问题的能力，组织策划能力，观察体验能力，搜集处理信息的能力，语文的综合运用能力以及人际交往能力、合作精神和协作能力。“语文综合性学习”是在特定的语文学科知识体系学习开展的，活动内容都与其相应的学习领域直接相关。虽然他沟通了语文学科与其他学科、打通了课堂学习与社会生活实践、连接了学校生活与社会，落脚点还在语文上，还是姓“语”，语文综合性学习的活动过程和内容要紧紧围绕着语文素养的培养展开。三、小学语文综合性学习的基本特征语文综合性学习与传统语文学习不同，它不再刻意追求知识的系统和完整，而是在学生的自主活动中全面提高语文素养。语文综合性学习在全日制义务教育语文课程标准（实验稿）成为语文课程目标体系的重要组成部分，在每个学段都有要求，与其它学习方式相比，综合性学习具有以下特征：1、语文性2、主题性3、整体性 4.综合性整体性、综合性是语文学科的重要特点。语文新课程的基本理念首先是全面提高学生的语文素养，语文素养是语文学科的整体性在教育中的体现。语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能为的协调发展，语文课程与其它课程的沟通融合，书本学习与实践活动的紧密结合。5、开放性。语文综合性学习面向每一个学生的个性发展，要求每一个学生亲自参加到语文实践中，在认识事物的同时获得独特的个人感受，从而不断地认识自我和社会，发展自我，感受自我的价值和成功，尊重每个学生发展的特殊需要，其学习目标具有开放性。语文综合性学习面向学生的整个生活世界，其学习内容具有开放性。综合性学习关注的是学生学习的过程和个性化的创造表现，因而其学习过程和结果均具有开放性。6、实践性语文综合性学习以探究活动为主要开展形式，要求学生积极参与到各项活动中去，要求学生在语文学习中不断地搜集、综合、分析、运用信息发现并解决问题，强调把学到的基础知识和基本技能应用到实际生活中去，学以致用，在实践活动中具备基本的语文素养，获得独特的个人感受，增强学习语文的积极性和主动性。7、自主性语文综合性学习基于儿童的兴趣和直接经验，为学生自主性的发挥开辟了广阔空间，学生是活动的主人，活动主题的选定，活动方案的设计，活动的实施，自己决定学习成果的呈现形式，他们都必须全程参与，教师只是学生学习活动的导航者。8、全员性语文综合性学习要求学生的全员参加、共同参与，在共同参与的过程中学会交流与合作，学会理解与宽容，学会表达自己的想法，接受别人的见解，在全员参与中强调合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。9、合作性 10.探究性是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，旨在倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生创新精神和实践能力，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。不断激发对世界的好奇心和求知欲。广泛涉猎社会资源，利用一切可以利用的因素，拓宽学语文、用语文的渠道。既保持学习内容常学常新，又培养学生敢于创新的意识。总的说来，语文综合性学习：要有语文元素-字词句篇，听说读写；要有综合内容：自然、人类社会、学校、家庭等方面的；要有合作精神：按计划分工合作、分组活动；要有自主活动：每个人亲历学习、实践的活动；要有创新精神：不断寻求新的思路和作法，不断发展学生的创新思维能力。四、语文综合性学习的总目标 加强语文课程和其他课程以及生活的联系的，促进学生的语文素养的整体推进和协调发展。五、人教版教材中语文综合性学习的阶段目标、学习内容、学习方式第一学段：没有规定次数，随课文隐性呈现，没有明确的内容。第二学段：每期两次，都是课后题显性呈现，有具体内容和要求。第三学段：每期两次，单元呈现与课后呈现相结合，时间一长一短，有具体内容和要求。学段阶段目标学习内容学习形式第一学段（12）年级 对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容揭晓出问题，结合课外阅读，共同讨论。 结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。 热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻与想法。 观察周围物事； 观察大自然；参加校园社区活动。 研究性学习（如提出问题，搜集分析资料，讲座解决） 体验性学习（如观察自然，表达所得） 实践性学习（如参与校园社区活动）第二学段（34）年级 能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。 能在老师的指导下组织有趣的语文活动，在活动中学习语文、学会合作。 在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。三年级上册：第一组：课余生活第五组：中国传统文化三年级下册：第二组：家乡的环境第五组：感恩父母四年级上册：第三组：中外童话第七组：成长的故事四年级下册：第三组：走进大自然第六组：走进田园 观察大自然，观察社会； 尝试研究和解决相关的问题 组织有趣的语文活动 研究性学习（提出问题，搜集分析资料，讲座解决） 体验性学习（观察自然和社会，表达所得 设计性学习（如设计语文活动） 实践性学习（如在家庭生活，学校生活中解决实际问题）第三学段（56）年级 为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。 策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。 对自己身边的、大家区同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶 初步了解查找资料、运用资料的基本方法。五年级上册第一组：感受读书的快乐第六组：遨游汉字王国五年级下册第三组：语言的艺术第六组：走进信息世界六年级上册第二组：祖国在我心中第六组：轻叩诗歌的大门六年级下册第六组：难忘的小学生活 尝试研究和解决与学习、生活相关的问题 策划简单的校园活动和社会活动 关注和讲座周边热点问题或影视的故事与形象研究性学习（如提出问题，搜集分析资料，撰写研究报告）设计性学习（如设计校园、社会活动）实践性学习（如提出活动主题，组织讨论演讲）。六、语文综合性学习设计的原则语文综合性学习涉及内容多，任务多，人员多，时间长，空间大，为了确保质量，一般围绕一个主题，有序地开展活动。语文综合性学习主题设计是将语文综合性学习目标落到实处的一个重要环节，也是解决综合性学习教学难的首要问题。既要选择合适的教学内容，又不能加重学生的负担。因此设计语文综合性学习主题活动应该遵循以下原则：趣味性语文综合性学习内容和形式新颖，学生感兴趣，乐于参与。教育性根据学生年段特点和身心发展规律，有益于他们健康成长。层次性-根据不同学生的需要，要让每个学生都能参与，都有事可做，活动的难易程度应该有所区别。七、语文综合性学习主题设计策略主题是语文综合性学习活动的灵魂，没有主题，活动就会失去方向，活动的内容就会零散，缺乏内在的联系，不利于学生完整知识、能力、情感结构的形成。在综合性学习活动指导下，教师不能硬性地规定主题，而应该充分开发和利用生活中广泛的课程资源，激发学生的学习爱好和问题意识，把握机遇、诱导启发、讨论、协商，把这些爱好和问题提升为有意义、有价值的主题，为综合性学习提供明确的指向。语文是一门综合性很强的基础课程，这种综合性表现为语文教材内容包含数学、自然、社会、音乐、美术等多学科的整合，包含学生听说读写能力的整体发展。小学语文综合性学习不是一门学科，所以它既没有教材，又没有学科学习的严密的系统性和顺序性。 在进行综合性学习内容的开发和学习方式的设计时，我们遵循了自主性、开放性、 可行性、发展性、实践性、实效性等原则。 在内容的开发上，我们从以下三个维度进行： （1）语文学科自身体系知识的综合。 （2）语文学科与其他学科的融合。 （3）语文学科与社会生活的结合。 （一）、从语文课堂学习中发现主题语文课堂是实施学校语文教育的主要途径，是实现语文课程目标、促进学生语文素养全面发展和提高的最基本和最便利的资源，其中蕴藏了丰富的语文综合性学习主题，有待教师和学生发现。1.着眼于课堂教学内容的拓展延伸语文课堂教学内容丰富多彩，富有启迪，可以激发学生对生活的浓厚爱好。教师可以结合教学，抓住机会开展综合性学习活动，促进语文知识、能力的运用和提高。例如，学习人教版二年级上册识字一与秋天的图画一组内容，在多彩秋天的熏陶感染下，学生们非常激动，纷纷表示想到大自然中去接触感受一下生活中的秋天，看看生活中的秋天是什么样子的。看到学生们热情高涨的样子，教师顺势布置了“寻找秋天”的活动任务，要求学生利用课外时间，用图画和照片把自己找到的秋天记录下来，并预备开展一个交流会。在交流会上，教师先请学生根据自己预备的图画和照片，用一句话说说找到的秋天。然后请学生以小组为单位，讨论协商，互相合作，把图画和照片进行归类，贴成漂亮的“秋天风景图”，最后再请小组代表用几句话介绍贴图的内容。在这则案例中，教师抓住学生的爱好所在，对课堂教学进行了拓展延伸，围绕“寻找秋天”的主题，把学生由教材世界引领进多姿多彩的生活世界，在观察、画画、拍照、讨论协商、展示介绍等活动中，灵活而富有创造地运用了课内所学关于秋天的词汇和语句，有效地促进了语言的积累，培养了合作精神，提高了语言运用的能力。2.对教材进行二度开发语文教材集中体现了编者的意图，是语文教学的重要材料。但是，教材只是教材，教材不能等同于教学内容，也不能自动地转化成为教学内容。教师在教学中还需要对教材加工处理，进行二度开发，使之适合教学的需要。语文教材的二度开发给综合性学习创造了条件和机会。例如，春天来了一课是以介绍春天景物为内容的口语交际课。教材配有一幅漂亮的春景图，提示了交际内容；“讲给大家听”的练习要求提示了交际的对象和“当众进行”的口语交际要求。如何上这堂课，才能体现“在具体的交际情境中进行”的教学要求呢？可以这样进行教学：教师牵着孩子们的小手来到校园里，笑着告诉他们：“春姑娘已经静静地来到了我们的校园里，只有仔细观察的小朋友才能找到她。小伙伴一起用眼睛看， 植物的名儿、姿态、颜色；用小手轻轻摸摸，用小鼻子闻闻，用耳朵去听一听，找一找春天在哪里？”（五六分钟后，孩子们在草坪上坐下，孩子们一时还安静不下来，叽叽喳喳地说着。“你们找到春天了吗？”“找到了！”一双双小手高举。“别忙，先把自己的发现说给你旁边的小朋友听一听！”小伙伴之间自由地说。“谁来说给我们大家听？”在“树木发芽了，桃花开了，燕子飞回来了”这些言语之间，学生们时时发出惊喜的声音。“校园里的海棠花开了，盛开了海棠花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。” “海棠花丛中有好多小蜜蜂在采蜜，发出嗡嗡嗡的声音呢！”发言的同学还模拟出了蜜蜂的叫声。“海棠树下有好多粉红色的花瓣，是被风儿吹落的。”又有孩子站起来补充。“我发现原来新叶子并不都是绿的，瞧，香樟树的新叶子是带点红色的”顺着他的指点看去，孩子们发出阵阵欢呼：“啊！真的！”）“在这春意盎然的校园里，你最想干什么？”孩子们说出自己找到的春天以后，我这样问他们。孩子们的回答也是各种各样。有的背起了关于春天的古诗，一首接一首，从春晓草到村居，由单个背到齐背，到赛背；有的说起关于春天的成语：春暖花开、春光明媚；还有的唱起了关于春天的歌儿：小燕子春雨沙沙；有的干脆趴在地上，画起了春天在这个案例中，教师没有受教材内容的限制和束缚，而是直接将学生带到了大自然的情境中，并超越了口语交际的单一教学目标，不留痕迹地进行了一次生动活泼的“找春天”的综合性学习，把观察和表达结合了起来，有效地调动了学生丰富的语言积累，既达到了教材预定的口语交际教学的要求，同时也培养了学生的观察能力和语言表达能力。学生的学习主体性得到了充分的体现，才华得到了展示，个性得到了张扬。（二）、从生活实践中发现问题，提取主题生活是儿童的存在方式，是儿童的成长与发展过程，也是学生语文学习的源头活水。儿童对于自然、社会、人生具有强烈的探究意识和追问的欲望，有了这种探究和追问，生活才呈现出多姿多彩的内容，儿童也因此实现自身的成长。但是，由于儿童生活阅历的局限，对生活的熟悉轻易停留于事物或现象的表面，难以看清事物或现象的本质，提出有价值的问题。而且这些问题往往具有很强的综合性，需要综合运用语文知识和能力才能得到很好的解决。因此，综合性学习应该引导学生从生活实践中发现问题，从中提取综合性学习主题，发挥“其内在的生活意义”唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的生活方式，以实现人的价值生命。”例如，在生活中，用一次性塑料袋买菜的现象非常普遍，面对这样一个学生可能熟视无睹的现象，有教师设计了关注“菜篮子”的语文综合性学习活动。首先，教师引导学生进行市场调查，观察有多少人买菜用篮子，多少人用一次性塑料袋，大概统计一下这一个菜市场一天用掉多少一次性塑料袋。接下来。采访父母长辈、朋友邻居等，了解过去买菜用什么，为何塑料袋取代了菜篮子。让学生充分地观察和体验生活。然后，再去查阅资料，点击相关网站，了解一次性塑料袋的生产原料、生产过程、成本及其危害。通过调查，学生们了解到这种一次性塑料袋埋在地下几年、几十年都不能腐烂掉，日益严重的环境污染正侵蚀着我们的生存空间。孩子们再也坐不住了，决定唤起人们的环保意识。围绕“唤起人们的环保意识”的活动主题，学生又协商确定了活动计1发倡议。认真学习如何写倡议书，如何增强其感染力、说服力、号召力。2搞宣传。打起自制的绿色小旗，走向社区、闹市区、菜场进行宣传。用设计图文并茂的小展吸引人们驻足观看；用有理有据的宣讲打动爷爷奶奶、叔叔阿姨3做“篮子”。自己找材料、请师傅做“篮子”。4送“篮子”。把自己做的篮子送给左邻右舍，用行动唤起了大家的环保意识。5说感受。把活动过程、活动体会、活动收获写成文，编成诗，绘成画，谱成歌，并进行交流。在这个例子中，教师发挥出了对学生语文素养发展的专业引领功能，促进了学生学习自主性的形成，让学生自己从生活实践中发现问题，形成活动主题，学生真正成为语文综合性学习活动的创造者和开发者。（三）、从学科整合中提炼主题综合性学习提倡跨领域学习，与其他课程相结合。在活动中，要打破传统语文教学的学科壁垒，与音乐、美术、科学、社会等其他学科沟通，整合不同学科的力量，让学生徜徉于学科之间，汲取多方面的营养，综合性地学语文，用语文，全面提高语文素养。请看以下一位教师的教学案例：一个偶然的机会在画上看到了一张震撼心灵的画页，标题为：西部希望的田野。我忽然很想抓住这个主题，让孩子们去关注一下西部，关注一下那片希望的田野！有了这个打算，我很快就想到我们第九册的语文课本上有几篇课文就是和西部有关的，像可爱的草塘在希望的田野上黄河是怎样变化的白杨高粱情我想，其他学科的课本上也肯定能挖掘到一些和西部有关的内容。于是，翻开第九册的音乐书、美术书、社会书。果真，本学期的社会书上有熟悉行政区划，这对学生了解西部大开发的大致面貌肯定是有帮助的。而下学期的社会书上，有西部一些省份的专门介绍，这当然也可作为学生的阅读材料。音乐书上，有一首谁也离不开谁，不就反映了全国人民的团结协作吗？除了这首歌，至于美术课呢，教师提出了想象画的要求，这自然又多给了学生一个发挥自己特长的空间。根据这个设想，形成了较为清楚的活动流程。首先，引导学生利用星期天搜集、交流有关西部的资料，由学生汇介绍懂得了什么，共享彼此的收获，然后在社会课上初步熟悉西部。其次，利用语文课，以“西部课文”强烈撞击学生的心灵，让学生在语言文字中感受、品味西部。再次，音乐课上把谁也离不开谁这首歌也提前教，除了唱以外，课堂上更多地穿插学生的说，让学生说感受，说畅想。并且通过图片和音乐的组合，让学生向往西部风情、赞美西部人民。美术课上则安排了想象画练习。最后，在对西部有了很多了解的基础上，让学生利用星期天为西部做一件最想做的事。让学生在极其深刻的体验之后，进一步自由地表现自我。案例中的年轻教师在画的启发下，敏锐地抓住“西部”这个“整合点”，充分利用语文与其他学科中与西部相关的内容，协同社会、音乐、美术这几门学科确定了“关注西部”的学习主题。并调整了各学科的进度，将这些内容按比较科学的逻辑顺序整合起来。整个活动贯穿了“关注西部”的主题，综合运用了搜集资料、汇交流、读书品味、唱、说、画等多种形式，最终形成了西部图片集、西部特产小宝库、西部传统节日汇编，还有学生给西部小朋友写了热情洋溢的交友信，引人注目的想象画等等。把语文学习与其他学科有机地结合到一起，促进了学生语文能力的发展和提高，实现了学习内容的整合，提高了教学的整体效益。（四）、从地方文化活动中发掘主题地方文化包含了地方的节日庆典、文艺活动、民间工艺、民间习俗等内容，这些内容是学生生活的有机组成部分，为学生成长营造了良好的社会文化氛围，语文综合性学习要引导学生关心当地的文化生活。教师可以“依据儿童当前的经验、需要、爱好等等，选择某一普遍化或理想化的文化生活的侧面，寻找足以满足和培育这些需要的材料，从而使儿童对自己目前的生活和环境有更深的理解。”在了解和促进地方文化事业的发展的同时，提高学生的语文能力，发展全面的语文素养。把语文学习与传承民族文化，校园文化建设紧密联系起来，丰富语文综合性学习内容，既能做到学用结合，扩大学生学习语文的视野，又能培养学生的民族自豪感和责任感。走马小学充分利用“民间文学之乡”、“民间故事之村”的资源，设计让民间文化润泽我们综合性学习，搜集编辑走马民间故事辑走马民间歌谣辑走马民间谚语辑，并写出调查报告，提出保护走马民间文化的建议，受到有关部门高度评价和重视。例如，浙江象山县新港小学徐亚青老师的开渔风情教学：一、渲染气氛，营造学习情境师：人类源于海洋，因为海洋孕育了人类最初的生命；人类向往海洋，因为海洋有母亲一样的胸怀。九月。在我们的家乡石浦港畔，举行了盛大的开渔庆典。人们怀着感恩的心情，怀着美好的祝愿，向大海献上生生不息的祝福。二、引导进入问题情境1自由阅读文本相约开渔倾情大海。师：祭海仪式拉开了为期三天的开渔节的序幕。同学们搜集了大量的有关开渔节的资料，老师也整理了一篇相约开渔节倾情大海的纪实篇，请同学们自由阅读、思考：假如要全面地了解开渔节，可以从哪几方面着手作深入的研究？2提取相关研究专题，简要阐述理由。生：我想从“象山自然风光”着手。开渔节之所以在我们的家乡石浦举行，是因为它得天独厚的条件。“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵。”石浦正是以其独特的山海风光赢得了世人的瞩目。生2：我认为值得我们研究的资源很多！那些具有浓浓风情的活动串成了开渔节的主旋律。所以，我们想研究这一系列的民俗活动。生：“为了地球的生命，拯救我们的海洋。”这是联合国为2001年世界环境日确定的主题。面对船多鱼少甚至无鱼可捕的现象，象山渔民在切肤之痛的体验中悟出了“欲取先予”的道理，首先向国家有关部门提出了延长东海休渔期的建议，并最终被采纳。不仅如此，我们象山渔民还利用开渔节这一载体，大力开展保护海洋的宣传，而最能体现海洋环抱的理念当数“中国渔民蓝色保护志愿者行动”。所以，我们认为“海洋环保”是一个很有价值的研究专题。3小结并提炼专题主题。师：同学们的这些研究专题都很有价值。是的，今天的中国开渔节，已不仅仅是象山的一种庆典活动，它所承载的渔文化的主题已经和“保护海洋资源，拥抱蓝色”的世纪主题融为一体，它的内涵也已经拓展为弘扬渔文化、发展海洋旅游，促进象山与世界的经贸交流。诚如开渔节喊出的响亮口号：“善待海洋就是善待人类自己！”徐老师抓住了地方重大的文化活动开渔节，大做文章。运用录像和文本材料，激活学生的思维，启发学生自己发现有价值的研究专题。在学生充分思考发现的基础上，教师顺理成章地归纳出了活动的主题“善待海洋就是善待人类自己”。教师的引导作用与学生的自主性得到了很好的发挥，为综合性学习活动的开展明确了目标和任务。以上所述，并不是语文综合性学习主题选择的全部。在日常的教学和社会生活中，语文综合性学习的资源无处不在，只要我们增强课程资源的开发和利用意识，做生活的有心人，一定能引导学生发掘出更多出色的学习主题，开展丰富多样的综合性学习活动，为学生的语文实验和语文素养的发展开辟更为广阔的天地。在遵循人教版课标实验教材安排的主题进行设计的前提下，根据本地实际，结合本地课程资源，学校设施设备条件，以及教师和学生已有认知水平，设计能力等等，开发新的主题，进行设计，学生更容易参与其中。（1）以游戏为主的主题设计。游戏是小学生最喜欢的活动，其中有丰富的语文学习资源。让学生在游戏中进行语文综合性学习，寓学于玩，使活动与识字学词、口语交际、思维训练融为一体，语文能力的培养润物无声。设计走进童谣，走进谜语世界百家姓。（2）以参观调查为主的主题设计。参观调查是学生参与社会实践活动的有效方式，也是学生学语文、用语文，检验和提升语文能力的重要途径。设计农村陋习，我们和你说拜拜关于警示语等，丰富了语文综合性学习的设计。（3）以传承民族文化为主的主题设计。把语文学习与传承民族文化，校园文化建设紧密联系起来，丰富语文综合性学习内容，既能做到学用结合，扩大学生学习语文的视野，又能培养学生的民族自豪感和责任感。走马小学充分利用“民间文学之乡”、“民间故事之村”的资源，设计让民间文化润泽我们综合性学习，搜集编辑走马民间故事辑走马民间歌谣辑走马民间谚语辑，并写出调查报告，提出保护走马民间文化的建议，受到有关部门高度评价和重视。（4）整合教材资源的主题设计。我们充分挖掘、整合、利用已有教材进行设计，解决课程资源问题。设计我读西游记，一些学校根据四年级上册以成长的故事的综合性学习，引导学生从已经学过的课文中，如三年级上册灰雀中列宁的故事，小摄影师中高尔基的故事，奇怪的大石头中李四光的故事，我不能失信中宋庆龄的故事，四年级上册为中华之崛起而读书中周恩来的故事，那片绿绿的爬山虎中叶圣陶的故事，世界地图引出的发现中魏纳格的故事，语文园地二中的成语故事胸有成竹中文与可的故事等，进行整理归类，丰富了主题内容。八、综合性学习的设计模式（1）“再创型”设计。“再创型”设计，基于人教版课标实验教材安排的主题内容以及语文课程标准有关目标要求，根据本地学习资源以及师生操作等实际情况，进行适当的增删，设计出更具操作性和适应性的综合性学习活动方案。如建设一小设计了多姿多彩的月文化举杯邀明月，石坪桥小学设计了我们到诗海拾贝，白市驿第二小学设计了“我的地盘”我做主，杨家坪小学设计了走进田园等。（2）“原创型”设计。“原创型”设计，就是根据语文课程标准和本地实际，开发利用本地课程资源，丰富语文综合性学习主题和内容，突出地方文化特色和语文学习特色的设计。如石坪桥小学设计了不挑食，白市驿第二小学设计了话说白市驿板鸭，走马小学设计了让民间文化润泽我们，黄桷坪小学设计了关于警示语等。九、语文综合性学习设计的四个阶段即“组织策划过程探究成果展示评价激励”。组织策划，一般一课时在课内进行。此阶段主要是让师生明确学习活动的目标和任务。主要解决以下问题：确定学习活动主题和学习目标；选择学习内容、形式以及活动程序；划分活动小组，分配学习活动任务。学习方式主要是老师指导，学生自主。过程探究，多课时，课内课外结合进行。此阶段主要是根据活动目标和活动内容，学生在教师的指导下进行自主探究和合作探究的过程。首先是学生个体自主学习探究，主要采取调查、访问、观察、搜集资料等适宜个体学习为主的探究方式。其次是在个体自主探究到一定程度的基础上，小组或班组交流、汇报学习收获等情况，进行合作探究。由于此阶段时空范围大，组织管理松散，是形成成果的关键，教师加强调控，学生才能充分经历学习实践的过程，做好成果展示的准备。成果展示，一般一课时在课内进行。此阶段主要是在教师的参与下，学生充分自主地开展成果展示活动。学生尽可能地主持展示、交流，进行大面积的互动活动，让每个学生既充分展示自己的学习成果，又能充分分享他人成果，学习别人的经验，实现共同发展。此环节不仅有交流分享，更有现场生成的智慧。激励评价，一般贯穿于活动过程的始终。也可以专门一课时进行总结评价。过程中的激励评价有助于及时反馈矫正。活动结束阶段的总结评价，有助于全面总结个人及小组活动的成果。通过生生互评，师生共评，有助于形成积极向上的研究氛围，同时，对学习结果进行公平公正的评价，有利于促进学生的学习。十、语文综合性学习方式从上述表格中可以看出常见的语文综合性学习实施方式如下：（1）课题探究的研究性学习课题探究的研究性学习，是模仿和遵循科学研究的一般过程，围绕一定的课题搜集资料，分析资料，综合资料，进行判断，解决问题，最后得出研究结果，写出探究报告的语文实践活动。其一般组织程序为：确定研究课题学习方案研究性学习的实施（搜集学习资料，分析综合资料，得出结论）写出研究报告交流学习成果。（2）实际应用的设计性学习综合运用所学的各科知识和技能，进行问题解决的实际操作，包括设计一种产品，一项服务，一个系统，计划组织一次活动，解决生活中面临的实际问题等。如策划简单的校园活动、社会活动、有趣的语文活动等。要建立在调查探究的基础上，有一定的创造性、开发性。其一般组织程序为：设计方案（活动计划）设计活动设计（活动）总结。（3）社会考察为主的体验性学习以丰富学生的社会阅历、生活积累，文化积累为目标，以本地历史文化遗产，现实社会生产生活方式主要学习内容，以参观、访问，观察为主要方式的语文综合学习活动。其一般组织程序为：提出活动主题制定考察方案联系考察对象，研究具体时间准备活动设备现场考察收集资料撰写活动报告、交流总结。（4）社会参与的实践性学习指学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习活动，如社区服务，公益活动等。其一般组织程序为：提前准备拟定实施方案或计划实施活动汇集收获，形成成果，交流总结。特别指出的是各种形式的语文综合性学习均是在教师的指导下由学生自主合作完成，均应体现语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合，并强调合作精神，突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神。同时还应根据不同学段特点提出不同层次的学习要求。十一、小学语文综合性学习的有效策略。（1）借助办手抄报、演课本剧、举办诗歌朗诵、书法比赛等形式，开展综合性学习。语文是实践性很强的课程。语文又是母语课程，学习资源与实践机会无处不在，无时不有。美国教育家杜威提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脱离生活，不能脱离解决学习者的生活。借助丰富多彩的语文实践活动，开展综合性学习，可以使学生在广阔的生活空间里学语文、用语文，丰富他们的知识，提高学生的语文实践能力。在综合性学习活动中，我们可以组织学生办手抄报、演课本剧、举办诗歌朗颂会，进行书法比赛等。这样的形式有利于学生主动活泼地学习，有利于学以致用和学文育人。我们还可以带学生走出校门，进行参观访问；节假日，鼓励学生与家长外出；组织学生作调查，写调查报告等，这些综合性学习都有利于使学生初步获得社会所需要的语文实践能力。同时生活中的许多问题依赖于语文这个工具。综合性学习中，我们要引导学生扎根在社会生活这个天然大教室，让学生运用自己的生活经验理解课文，并运用课堂上所学的知识到生活中去实际，发挥语文的交际功能、传播功能。比如让学生写广播稿、倡议书、借条、招领启事、办手抄报等。如此，借助语文综合实践活动，开展综合性学习，就达到了“语文生活化、生活语文化”的效果。 （2）利用参观、考察、游览等课外活动，开展综合性学习。 课程标准中指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习的空间，增强语文实践的机会。”这就要求教师要适当利用各种自然、人文资源，有效激发学生的综合学习兴趣。 除了利用自然资源之外，语文综合性学习活动的开展还应与博物馆、乡土风俗等人文资源紧密联系结合，可组织学生进行参观、考察、游览、远足等活动。开展这些活动应调动学生的积极性，使学生成为活动的设计者、组织者，而非仅仅是个被动参与者。比如，祭扫革命烈士墓是许多学校都要开展的活动，可以将扫烈士墓与远足结合起来，组织学生搜集一个革命烈士的故事，拟定一份活动计划，访问一位老人，写一篇观后感等，引导学生将缅怀先烈与活动体验相结合，锻炼学生的意志，陶冶学生的情操。再如，组织学生利用节假日深入社区民间采风，了解当地的历史故事、神话传说，或者搜集民歌民谣，既能陶冶情操，体验生活，又能增长见识。 （3）依托网络平台搜集资料，开展综合性学习。 人类已经进入信息时代，网络已悄然走进了课堂和生活。充分依托网络平台，拓展学习渠道，已成为开展语文综合性学习的重要驱动。比如在“轻轻扣开诗歌的大门”的综合性学习中，可让学生网上采集中外诗歌，及诗歌的发展史、诗人档案，经加工、存储后成文，最后在网上传送或编辑成诗歌专集，根据需要进行现场交流。我们要充分运用网络技术，开展综合性学习，能促使多元信息与语文的人文性相碰撞交汇，能有效地培养学生搜集资料、处理信息的能力，为学生将来的发展打下坚实的基础。 （4）着眼于课堂教学的拓展延伸，开展综合性学习。语文课堂教学内容丰富多彩，富有启迪性，可以激发学生对生活的浓厚兴趣。教师可以结合教学，抓住机会开展综合性学习活动，促进语文知识、能力的运用和提高。 （5）凭借学科渗透，开展综合性学习。综合性学习提倡跨领域学习，与其他课程相结合。在活动中，要打破传统语文教学的学科壁垒，与音乐、美术、科学、社会等其他学科渗透，整合不同学科的力量，让学生徜徉于学科之间，汲取多方面的营养，综合性地学语文、用语文，全面提高语文素养。十二、语文综合性学习的评价策略我们认为语文综合性学习的评价应着眼于学生的发展，为今后的可持续发展服务。我们的评价不是横向的甄别，我们更关注学生的学习过程，重视过程性的评价，把学习中的学生参与程度、情感体验、努力程度，合作能力等作为评价学生的主要依据。尊重学生的个性差异，着眼于优点，积极地发现、确认、表扬其优点，使其专长、优点以充分的发展。尊重学生的个性差异，在评价时，需要关注每个学生进步的状况，学习的态度，学习的情感、方法等。课程标准指出：“综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。”为此，在语文综合性学习评价过程中必须坚持以下几个原则，才能有助于“综合性学习方式”的形成。1.评价主体多元化原则。我们采取学生自己评价、学生互相评价、师长评价、家长评价或四者相结合的评价方式。语文综合性学习中我们把学生开展自我评价和相互评价作为主要的评价方式。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。2.评价指标多元化原则：语文综合性学习的评价，我们主要从以下几方面进行（1）、学生的参与意识。（2）、学生在活动中的合作态度和参与程度（3）、学生的问题意识和解决问题的能力。（能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料）（4）、学生的创新精神和创新能力。（5）、学生语文知识和能力综合运用的表现（6）、综合性学习成果的展示与交流。这些评价内容的规定，充分体现“情感态度与价值观、知识与能力、过程与方法”三个维度语文课程目标体系的相互渗透，注重综合性学习中语文素养的整体提高。评价形式多样化原则语文综合性学习的评价可使用的方法多种多样，对学生的评价可从多个维度、多个方法、针对多种能力综合进行，可根据学生的年龄特点和综合性学习的实施情况灵活加以综合运用。（1）成果评价：通过反映学生语文综合性学习成果的文章或作品，评价学生综合性学习的最终成果，这个成果也是学生的态度、能力、合作与创新精神的集中体现。语文综合性学习成果的形式多样，它可以是一篇研究论文，一份调查报告，一件模型，一块展板，一场主题演讲，一次口头报告，一本研究笔记，也可以是一项活动设计的方案，教师需灵活掌握评价标准。（2）档案袋评价：档案袋是学生研究性学习的档案记录，可以记录学生参与综合性学习的时间、次数、内容和行为结果，可以包括观察日志、讨论过程、访谈记录、探究计划或结论，收集到的资料。文章作品，还可以包括自己的感想和别人的评价与调整等多方面的内容。“与标准化考试相比，档案袋包含更多的信息，如批判性、创造性思维以及问题解决的过程；参与讨论、小组报告等口头交流技能；在学习活动中和谐地与他人相处的技能等。因而，它在评定学生过程中显示出一定的优势：1、具有连续性；2、提供学生进步方面的证据；3、具有民主性，因为学生有权决定将什么放入档案袋；4、评价的质性方法，当数字不能公正显示学生的学习结果时，可用其作为评定工具。”建立“综合性学习档案袋”，鼓励每个学生建立自己的综合性学习的档案。教师在学习活动之前要求每个学生备好一只袋子，将本次学习活动的计划、提纲、笔记、体会、搜集到的各种资料都收入其中，并进行一定的归类整理。完成后首先在合作小组内交流，然后交给老师查阅。（3）答辩会评价：通过质疑和追问，让学生充分展现其思考的深度和广度特点，以及知识的灵活运用能力和灵活变通能力，并引发学生进一步的反思，探索。（4）口头演说：通过让学生口头演说，反映其综合性学习的过程和结果，展现其思维能力。表达能力多方面的综合能力，让学生充分展示自己。（5）注意总结、交流、分享体会和成果。在高年级每个学生都要对自己的学习过程进行总结，正确地认识到自己的收获和存在的问题。同学之间可以交流在学习过程中的体会和经验，相互学习，互通有无。学生通过交流合作与同学分享成果，在合作、交流中，学生学会理解和宽容，学会客观地分析和辨证地思考，勇于申辩。无论上述哪一种方法的运用或是综合使用多种方法，教师和学生都应注意以下几点：（1）注意对过程材料的收集。要学生注意收集研究过程动态的，真实的和完整的记录，这些记录可以是一份研究方案、几次调查活动、一个小型设计、几次实验观察、一本上课笔记、一项学习总结、几点心得体会等等。这些记录是综合性学习评价不可缺少的重要素材，也是学生自我评价和反思的重要依据。（2）注意引导学生自我评价与反思。评价的过程也就是教育的过程。综合性学习的评价要与学生的学习密切结合，和教师的指导密切结合，必须重视学生在学习过程中的自我评价不，自我和自我改进，使评价成为学生学会反思，发现自我，欣赏别人的过程。（3）注意评价的激励功能，要鼓励学生的新的想法和创意，努力激发学生参与综合性学习的热情，使得广大学生主动参与综合性学习，在最大程度上促进其潜能与创造性的发挥。虽然对语文综合性学习的研究目前仅处于探索阶段，但是从国家级新课程改革实验里传来的声音却给了我们无穷的惊喜和震撼，青岛市实验小学的张春荣校长这样说：“对学生来说，综合性学习把学生置于一种动态，开放，生动，多元的学习环境中，这种开放性学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，完善人格，促进学生的全面发展。查阅资料使学生体会到了知识的广阔；问卷调查使学生明白了人与人之间的和谐与矛盾，实验操作使学生体验到创新与研究的乐趣；专家访谈让学生学会了人际交往，参观访问使学生感受到了竞争的激烈与谋商的精彩。学生在挫折与成功中得到锻炼，在亲身的体验与感受中得到教育。这样的实践活动课程能全面提高孩子的综合素质。对老师而言，综合性学习从根本上打破了陈旧的教本位观念。放下教师的架子，与孩子们一起探究，一起学习，老师们体验到了全新的教师角色，积极参与综合性学习探索的老师们说，综合性学习没有“教”字在课题选择时，老师应用自己丰富的经验，充当学生选题的协助者，引导者，在探究过程中，老师是与学生共同学习的研究者、发现者、创造者，也是为学生铺路搭桥的组织者，在学生遇到困难时，老师与他们一起反思，是他们的支持者、激励者，当研究成果诞生后，教师又是一个真诚的欣赏者，为学生创造展示成果的机会，让学生体验成功的快乐。从高高在上的教育者转变为密不可分的战友，老师们提高自身素质的愿望更加迫切了。只有加强学习，向学生学习，才不会被社会淘汰，不会被学生淘汰。我们深深体验到与学生共同成为课程的开发者，创造者，实施的主体所拥有的和谐气氛，对教学相长有了新的认识。 这无疑将激励着广大语文教育工作者对语文综合性学习进一步作理论与实践的探索。小学三年级语文综合性学习的教案语文综合性学习主要表现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。人教版实验教材三年级上册分别在第一单元“多彩的生活”和第五单元“灿烂的中华文化”两个专题中安排了综合性学习，一个是记录自己的课余生活，一个是了解生活中的传统文化。这是语文综合性学习首次在教材中以一个有机的组成部分得到完整的呈现，综合性学习首次正式地全面进入语文教学的视野，成为语文教学一个新的不可或缺的组成部分。在教学实践中我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，在更自由的氛围中感受语文的情趣和魁力。一、目标的确定要强调综合性语文综合性学习的目标应该包括识字写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的学习目标的综合，如：用口头、书面或图文等方式表达自己的观察所得、自己的见闻或感想；还应该包括知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个纬度目标的综合，要特别重视综合性学习的过程和方法，并能在学习中获得积极