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如何把握数学教学中的退与进 任宁宁 没有两个完全相同的孩子，也正如世界上没有两片完全相同的树叶。我们的教育要承认差异、关注差异和发展差异，前提是尊重和弘扬学生的主体地位。怎样“面对差异学生，实施差异教育，得到差异发展”？著名特级教师李烈提出了教师要“勇敢地退，适时地进”的教学思想。”“进可攻，退可守”是战斗策略，亦可作为教学策略。 教师的“退”是指，在凸显“差异”与“学生主体”的课堂教学中，教师要在观念上、心理上和行为上做到从主要、主角和主导的地位上勇敢地“退”到次要的、组织者、帮助者和促进者的地位。放手还课堂于学生，使之成为学生自主学习和自主发展的天地，而不是教师“表演”的舞台。一、把“讲台”还给学生教师是欣赏者，我们还没有看见过站在舞台中央的欣赏者。说学生是“主体”，老师如果牢牢地“守”在讲台上，那学生如何“主体”？为此，讲台不是老师的，应该还给学生。既然课堂是学生学习的天地，那么学生应该有权利、有机会站在讲台上发表自己的观点，引领同学的讨论。不然，如何体现“学生是课堂的主人”这个新课程理念？主人不登台，还是主人吗？活泼有趣的导入！是从学生中来，再到学生中去，引入起来就省里轻松多了，他们能够马上进入角色，像采集知识的蜜蜂，迅速地进入到知识的花海中了！二、把“评价”还给学生 提问不是老师的专利。让学生“追问”的方法，让有不同意见的同学向回答者提问，比如，一学生问回答“工作”的同学：“你爸爸现在可能在干什么？”“工作。”“你爷爷呢？”“在家看电视。”“我们在干什么？”笑了。尽管可能有一些不快，一点争执，但最后的收获却大都是会心的笑声。 我认为，表面上看，这样一个可以“一带而过”的教学环节用去了不少宝贵时间，甚至使原本设计好的一些精彩环节没有时间进行，但是，它却以一当十，让学生由此认识到了“可能性”的本质规律，起到了深化学生思维、落实教学重点、难点的作用。 反思我们的课堂，一问一答，热闹非凡，可真正的效果如何呢？课后大量练习，以弥补课堂的不足。“轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实抓应试教育。”真正在搞“伪教育”。教师“退”的教学策略，是建立在“信任”的基础上的。被誉为“美国最有趣、最有影响力的教师”、获得美国“总统国家艺术奖”“全美最佳教师奖”的雷夫艾斯奎斯（Rafe Esquith）老师在中国演讲时，“说得最多的词是信任。”在“第56号教室”里，很难看到他的身影，他总是在学生中间，或者在教室的角落，学生在互相倾听、互相交流、互相讨论，因为“信任”，他取得了令人敬佩的成绩。 当然，教师不是“甩手掌柜”，也不是完全的“垂帘听政”，在明确目标、攻克难点、澄清矛盾、纠正错误时，教师还要“进”到台前。 教师的“进”是指，在“退”出主角和主导地位的同时，教师要随时准备在必要的时候适时地“站”出来，重新走上讲台，给予必要的“引导”、“帮助”和“促进”，从而确保学生自主学习的有效性。 无论是“退”，还是“进”，对教师而言都是很大的挑战，尤其是“时机”和“度”的把握，
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