论文《说说学困生的成因、认识及转化》.docx

说说学困生的成因、认识及转化贵州省独山县第二小学 陆光红摘要 学困生的认识与转化是每个学校存在并需要认真对待的常规工作，是班主任必须面临的严峻考验。对于普通的教学工作者来说同样也是责无旁贷的事。本次文稿主要针对我校15个班级存在的87学困生进行成因分析、认识及转化的研究。也是我校校本研修的内容之一。对学困生的成因分析、认识及转化教育一线的教师都在做，而且有的地方做得非常出色；因为情况不同，我们也不能照搬照套，要事实就是，具体问题具体分析，每个步骤的工作必须做实，得到的资料或数据对研究成果才有实质性的突破，对转化成果才更明显。此次研讨分三个步骤，即学困生的成因分析、认识及转化。紧紧围绕这三个方面展开，多维度分析学困生的成因，“花样”多的转化方式。关键词 成因分析 对症下药 首要任务 “持久战” 设置计划 关爱什么叫“学困生”？前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“学困生”可分为三类。一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。从广义上讲，今天的学习“学困生”并没有脱出这三个类别。在我看来，学困生的形成主要有智力因素和非智力因素的区分。至今还没有一个科学的界定和严格的划分标准，在我国教育界，通常是指要达到课程标准合格要求还存在一定程度困难，学习不努力成绩较差，思想不求上进，品德较差或者两者兼而有之的学生。当然，对于像我们在普通的学校里的一线教师而言，去认识学生学习困难的成因是什么，有哪些表现，又如何转化？远比对“学困生”进行理论归类要有意义得多。一、分析与认识学困生的成因要做到对学困生的转化，必先对每位学困生要认识到位，每个学困生都有不同的原因。那么学困生的是如何形成的呢？根据我们课题小组对我校15个班87名学困生本身的问卷调查，还有对这些学生的家长问卷调查以及所涉及到的班主任问卷调查得出结论是这样的： 在调查中了解到，三分之一的学生是因为上课没有专心听课，没有认真做笔记，课前没有复习的习惯，作业有困难没有及时解决，课后不复习，这类同学属于没有良好的学习习惯造成的学习困难；还有三分之一的同学因为家庭原因，如父母离异、或是父母外出务工，没有父母的陪伴，没有得到家庭的温暖，没有得到父母的关爱、赏识；学习没有目标，感觉学习没意思，对学习没有兴趣或造成性格上的缺失等。调查中，六分之一的同学是因为学习方法不对，该记的，该背的，找不到方法，老是记不住，又缺乏与同学交流的勇气，时间长了，丧失了学习的积极性；还有约六分之一的同学，是因为不喜欢教他们的老师的个人魅力或教学风格，而选择上课时随便听不听，造成偏科现象等。当然还有一小部分学生是社会影响或智力因素。这些学生，表现在学科上落后，德育方面表现不良，沟通交流上很难打开心扉等，这样的孩子，越是得不到及时的帮助，往小的方面讲，影响他个人的发展；往大的方面说，没有完成素质教育全面发展的目标，甚至有的同学长大了，还会给家庭、社会造成一些意想不到的坏结果。对此，我们更应该了解他们每个人的症结，对症下药，方能“治病救人”。二、转化学困生任重而道远 针对这部分学困生的研究和如何转化也是学校及教育工作者理所当然的首要任务。这里我想就我十多年的教育教学工作，谈谈如何赏识学困生，转化学困生。 造成现在的状况，并非一日之寒；对学困生的转化，并非一朝一夕，甚至可以用“持久战”来形容。面对学困生，我们又部分教师开始是这样做的：课间、放学后把他们叫到办公室给他们打气、然后恶补，一段时间后，看到没有多大的起色或改变，然后批评，严厉批评，甚至恶语相向、罚抄、罚站，课上批评等，当然现在社会这样的事不再普遍或是委婉了些。 这些方式或手段大家都知道，没有什么效果的，只是教师对自己的付出没有得到实质性回报而产生的一种情绪上是宣泄。这样做有可能给自己惹上不必要的麻烦，很不理智啊！不管如何，这般手段或多或少都会在孩子内心深处埋下了怨恨，留下了阴影，反而偏离了教育的目的或教育的真谛。 不如我们换种方向、换种方式，不能急功近利。针对家庭环境影响的学困生和小部分受到社会影响的孩子们，应该从小事做起，从身边的点点滴滴做起，用爱滋润孩子们的心田。如：每天都特别关注，每天每次的作业批改都留下老师深切的鼓励、关爱，每次不要多，在批改学生作业时，有意在批改完之后加上一两句饱含感情的评语：“有进步！”“你真棒！”“写得非常规范！”“聪明的孩子！”“你是好样的！”等等。这样做，不仅是对学生完成作业的肯定，而且也是对他们的鼓励和促进。只要一点点，每次的一点点，慢慢沁入心扉，让这些迷失的孩子重拾信心，让孩子从内心产生学习的迫切感，有目标有追求的积极个体。除此之外，我们要在孩子们学习的环境营造良好的班风，良好的同学关系，相互关心、帮助，有必要的情况下，可以安排优秀的同学一帮一或多帮一的方式，建立良好的友谊学习搭档。还可以成立辅导小组，小组负责布置学习任务，布置到位，落实到位，监督到位，定期检查，让这些孩子在学校里、班级里倍感存在感，让他们觉得自己就是这个大家庭里的一份子，让学生感觉到春天般的温暖。当然我们也不能忽视了他们还是要回到自己的家里，我们要和家长建立良好的沟通、协作关系，家长不主动，作为教师的我们，有职责，有师德规范，更应该积极主动与家长沟通，了解学生家庭具体情况，了解孩子的性格、喜好、“毛病”等，才能更有效的辅助或辅导学生。也要与家长建立良好的督学机制，有什么情况，家长与教师及时相互沟通，共同谋划策略，目的只有一个，了解他们的动态，表现；让孩子知道老师、家长都在关心他们的才成长。这样多角度多维度的去关爱，让他们在良好的环境中形成正确良好积极的“人生观”，最终能自我发展。在这样的方法下，我们研究的对象得到了良好的转变，我们研究小组也很开心，相信这样的学生在这样的方式帮助下，不断自我成长，最终能摘掉学困生这个帽子。说实话，这类因家庭因素造成的学困生，是难点中的难点，他们就是缺了点关爱，缺少了点温暖的关怀。还好我们没有放弃。 对于没有良好学习习惯的学困生，应该给他们制定学习计划表（学习时间表），约束他们的行为；这些同学有个“毛病”，就是懒惰，没有主动学习习惯，没有看书的习惯。不同学生，学习时间表是不同的；为了规范他们放下后的时间，我们是这样设计的：周一至周五17:3018:00复习当天所学的知识18:0018:20晚餐时间18:3019:30完成家庭作业19:4020:10整理书包/预习明天课程20:1021:00自由活动21:0021:20洗漱21:30休息 还要制定相应的辅助计划。首先，上课时给他们安排一个责任心强的同桌，上课时刻提醒认真听课，做笔记，老师布置的作业及时写到作业簿上；其次，让同桌提醒预习内容，认真检查预习情况，复习所学的内容及作业完成情况，逐渐规范其学习行为习惯；再次，除了完成学习任务外，给他们布置一定的学习任务，让其常常出现在校图书馆、图书角，由浅入深，培养良好的读书习惯，养成善于思考的好品格。当然也不应该少了家长的关爱、同学的帮助、教师的关怀。 在“高中教师”微信上看到，教育中的“土”方法中提到，“每天一赞”，本人感到甚妙，就像每天给学生一针强心剂，不仅鼓励了某一个同学，还激励了其他同学，这样对学困生的转化很奇妙，不断积累，达到质的蜕变。赞赏不仅给予被表扬的学生激励，也能给班上其他同学正能量的鼓励，很受用。 经过一年半时间的分析研究及转化工作努力，绝大部分学生取得了一定的进步；更让本组研究成因欣喜的不仅仅是这点进步，而是这部分学困生在学习态度上的转变，让学生有一种获得“重生”的迹象。三、小结 学困生是每个学校普遍存在且不容忽视的教育现象。每个学校，每个班级都会或多或少地存在着学困生。学困生是班级的落伍者，做好他们的工作难度很大，而且学困生转化往往效果甚微。如果借此而放弃对他们的教育，岂不是有悖于“人类灵魂的工程师”的称号吗？再说学困生的转化工作是实施素质教育的要求，素质教育核心之一就是面向全体学生，只有全体学生都得到全面发展，才能使得全民族的素质得以提高，只有从实际上消除大量的学困生存在的事实，才谈得上面向全体学生。“学困生”的转化教育很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教育过程。一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，我们老师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。在教育过程中让我们永远记住：没有爱就没有教育。 当然，对学困