针对一年级学生口语交际训练.doc

针对一年级学生如何上好口语交际课经过两个多月的教学，我发现现在一年级学生口语交际的能力都很强，但也有少部分学生不愿意动嘴去说，最主要的问题还在于缺乏自信，口语交际能力差，词汇量贫乏，我认为主要有这样几点：当前小学口语教学和小学生口语交际能力具有以下特征：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人表达。而作为教师，在口语交际课中也存在以下不良情况，如：口语交际内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性，处于单向活动，缺乏交互性，只局限于优等生，缺乏参与的全体性，教师只是言语交际的参与者，缺乏教学过程中的主导性等等。低年级学生年龄尚小，因此，口语交际的教学目标不能要求过高，不能急于求成。教学中，应重点培养学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交际，在说话时做到举止得体，态度大方，彬彬有礼，同时又言之有理。针对以上情况，教师可以从以下几个方面来培养学生的说话能力：一、 营造氛围，让孩子们想说低年级学生刚刚跨进学校，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，需要教师创设良好的语言氛围以激发学生的说话情趣，提高学生的说话能力，养成学生良好的说话习惯。1、预设导入：为学生预设一定的情景，贴近生活，以便联系实际，有话可说。如上我该怎么办这一说话训练时，我先创设情景：星期一，爸爸出差了，家里只剩下妈妈和小明，妈妈又要上班又要照顾小明，还要做许多的家务事，小明就想帮妈妈做一些家务事，可妈妈说小明还小，不会做。小朋友们，他该怎么办？谁来帮他出出主意？一年级学生帮助他人的欲望十分强烈，他们都跃跃欲试，很快就进行四人小组讨论交流。2、看图导入：课本中的说话训练一般都配有十分生动形象的图画，教师可以充分利用课本资源，点拨学生进行说话训练。如上这样做不好时，可以先揭示话题：读读题说说想知道什么。让学生质疑。如，究竟做了什么，为什么不好教师相机解题，出示图片。然后学生看图谈话，了解图意。 (1)图上的谁做了什么不好的事(2)在一旁的人正在干什么（解释“劝说”。即用讲道理的方法使别人不要这样做。）看到丰富多彩的生活场景的再现，马上就吸引了学生的注意力，调动了他们想说的欲望3、玩后导入：儿童的天性就是好玩、好动，对一切新鲜事物格外好奇。教师在说话训练课中可充分利用他们这一特点，有意识地让学生在课堂上进行一些诸如玩一玩、摸一摸、比一比的活动，使他们的手、口、脑主动地参与到学习中来，为言语交际准备第一手感性材料。如在上我会拼图时，我要求每个学生自己动手在桌上拼摆图画，使学生在玩中体会到快乐，并提问：你想告诉其他小朋友怎样拼的吗？你该怎么说呢？这样，学生产生了一种想说的愿望，激发起他们交际的兴趣，都纷纷抢着上来说自己的成果。4、案例导入：案例学习是一种有效的口语交际训练办法。它既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以提一些问题让学生去发现，探索正确的口语交际方法。比如教学这样做不好，你看到有小朋友在草地上踢足球，你怎么说才是最恰当的，请同学们评一评。1）你马上大声喊道：“你们不要在这里踢足球，再踢我就告诉你爸爸！”2）你马上走到他们的身边，微笑着说：“你们看，这片草地多美啊，你们在上面提踢球，小草会死的，这样我们就再也看不到这么美丽的草地了。”通过案例比较，让学生领悟到在却说别人时要讲文明，态度要温和，语气要合适等。二、传授方法，让孩子会说教师应该在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关方法与要求，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。一年级学生根本不知道如何把一句话说完整，甚至不知道怎么表达，因此教师要传授一定的方法。1、明确要求，知道如何说话。在学生进行口语交际前，教师要明确提出要求，尽量做到以下几点： 1）交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和入神的姿态。2）产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。3）根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。4）根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。2、由基本句型到完整句式，层层递进。在学生刚入学之时，我就教给学生基本句式“谁在干什么”“谁怎么样”“什么怎么样”，要求说一句话时必须包括这几部分才算完整，并在教学中加大这一方面训练。如听说活动课春天在哪里，教师可以出示各种美丽春光的图画，句式由“什么地方有什么？”到“什么像什么，什么怎么样？”，老师出示相关的提示语，从扶到放，层层递进，让学生自己根据句型小组内进行说话训练，有能力的学生可以进行扩展训练，运用“什么地方有怎么样的什么？”而且可以用上一系列的形容词。教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。这样就改变了那种抽象的指导，使听说活动课真正成为学生进行口语训练的主题乐园。 3、丰富词汇，培养语感。低年级学生词汇量匮乏，经常无法用一个恰当的词语来形容自己的心情，所以必须让他们积累一定的词语。教师可以要求学生建立“卡片袋”，每课学习完后，要让学生保存好，早晨到校读一读，放学回家读一读，以加深巩固记忆。这样做不仅减少了学生抄写的作业量，还调动了学生的积极性。如果学生在说话过程中说得不完整、不通顺，甚至前后不符，教师可温和地提示：想一想，你这话说完整了没有？说通顺了吗？有前后不相符合的地方吗？能不能修改一下重新说一说？如果经过提示后学生不能修正，则可加以指导：建议你这样改一下行吗？当然培养学生的语感不限于纠正语病，还可针对学生口语表达的水平，进一步提出要求，使学生说得更好。4、运用标点，有感情地说话。一年级学生已经学习了逗号、句号、问号及感叹号的用法，如果在说话时能够正确运用标点符号表达一定的感情，再配以适当的动作神态进行口语交际，必定会锦上添花。如上第二册语文园地八看图想象说话时，我积极诱导学生进入画面中去，把自己想象成小猴。先在小组内讨论想办法进行表演交流，最后我根据故事内容利用计算机制作了一个小猴子玩耍的动画片，画面栩栩如生，但是没有声音，于是就请自告奋勇的一组学生当“配音演员”来给小猴们对话。学生们根据画面和故事情节，声情并茂地进行对话。当一只小猴把球踢到河里去后，猴子们都着急了，学生用焦急的语气分别给猴子们配音：“怎么办？怎么办？”再请已经想出办法的学生用兴奋的语气说说自己的想法“我们快去请海龟爷爷帮忙啊！”这时所有的小猴子一起大声喊道：“海龟爷爷，请你出来帮帮我们吧！”当海龟爷爷把小猴的球捡上来后，小猴们高兴地说：“谢谢海龟爷爷！”这时给海龟爷爷配音的学生笑着说：“不用谢！”在这种快乐地交流中既激发了他们与人交流的自信和愿望，又训练了语言的流畅性、连贯性、准确性；既丰富了学生的视野，增长了知识，又使学生在潜移默化中受到各种有益的教育，从而达到新课程标准所提倡的要求。三、多种评价，让孩子乐于说在口语交际教学中教师要全身心地投入，充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听，除了放手让学生大胆说以外，也要适当地进行评价，这包括教师评价和学生自我评价，以形成有效的师生互动，生生互动的局面。只有在课堂上形成这种积极交流的局面，才能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，进一步端正学生听说态度，养成良好的语言习惯。1、教师评价：“美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，缺少的不是美，而是发现。”同样，对于老师来说，缺少的只是发现孩子可爱的心灵。赏识孩子首先要信任孩子，尊重学生，要给他们一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。当然慢慢地教师可以对孩子提要求，此时要讲求方式方法。但语气要委婉，注意不要挫伤学生的自尊心和自信心。如学习怎样迎接“六一”儿童节时，一个学生说：“我会把教室打扮得很漂亮。”我顺势引导：“你的想法真特别，等六一儿童节那天老师就把教室交给你来打扮，但现在你能先把自己的想法说给我们听听吗？让其他小朋友也来做个参谋。”学生一下子就对这个话题产生了兴趣，其他学生也纷纷举手，参与其中。2、自我评价：培养学生自主的评价能力，要侧重引导学生对自己、他人在口语交际中的语言、情感、态度等方面进行评价。这样既能促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评，也能促进学生思维的发展和口语交际能力，从而增强交际的兴趣和信心。如在教学小兔运南瓜一课时，学生已经想出了很多解决的办法，这时我说：“在这么多的办法中你觉得哪种运南瓜的办法比较好？为什么？请同桌同学先交流自己的看法。评点得好的小朋友可得到聪明兔的称号，谁的办法被评为好办法的小朋友就能得到大南瓜