美术学科教改方案.doc

关注低段美术课合作学习的培养一、问题的提出培养学生的合作意识和合作能力，是新课程改革的目标之一，更是社会的需要。在美术教学中实施合作学习，面向全体学生，让学生在交流中相互学习、相互帮助，在实践中共同探讨，共同解决问题，不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生的心理需要，增强自信，增进友谊，提高学生的社交能力。在具体的教学实践中，特别是在大班额教学环境下，落实新课程标准的理念难度很大，尤其是合作学习。因此，合作学习不仅要作为一种内容和形式推行与贯彻到学生的学习中去，而且也要作为培养每位儿童成为富有生命活力的、健康发展的人，所必须着力去生成的教学行为。二、课题界定、理论假设（一）、合作学习的概念界定合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。（二）理论假设所谓合作学习，就是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。二、研究内容1，建立科学而有效的激励机制，引导学校开齐课程，保证小学美术课课程能落实到位；学校如何加强管理，使本门课程能顺利实施。2，根据美术课的实际，获取和开发出在小学美术教学中对学生合作学习意识培养的规律与方法，用以指导美术教学和学生合作学习的培养。3、在美术课激发学生参与合作学习的兴趣，如何调动学生参与合作学习的积极性，从而促进学生的全面发展。三、课题研究目标1，通过研究提高认识，制定出切合小学美术实际，有效开展小学美术课中对学生合作意识培养的运行机制。2、通过研究摸索出切合小学美术对学生合作意识培养的规律，形成具有美术特色的指导性资源包。3、通过研究经过合作互动学习美术，促使课堂气氛活跃，使学生学习积极主动，易于合作，师生关系融洽、民主，提高学生的绘画技能，增强人际交往能力、合作意识和创新意识，从而全面提高学生的素质。四、课题研究对象及过程与方法本课题研究以小学低段学生为研究对象，以美术课堂教学及美术兴趣活动课为载体进行研究。（二）研究过程1、准备阶段：2015年9月至2016年6月（1）调查美术课堂现状，了解学生合作情况。（2）收集资料、学习理论。（3）撰写课题申请报告。2、具体实施阶段：2015年9月至2016年6月（1）撰写开题报告，调整课题实施计划。（2）继续收集文献，充实理论基础。（3）全面总结，归因分析。（4）撰写课题研究报告（3）整理研究论文、教学案例等资料。（三）研究方法（一）行动实践研究法充分利用课堂教学渗透对学生合作学习的培养，在授课中要有所体现。在教学过程中，对学生进行分组，观察在小组中通常以多少人才能使每个组员都能发挥作用。合作学习遵循以下基本原则：学习者以小组的形式一起学习，成员大致2-4名；其任务是为小组而精心设计的；存在正互赖性，即为了大家的成功，相互促进是必须的；每个成员以个人身份为其学习和参与工作负责任；为成员之间合作技巧的建立给予必要的关注，并指定相应的时间；1集体交流式。合作学习往往需要在独立学习的基础上进行。教学过程中，当遇到一个问题时，首先应给学生充分独立思考的时间，然后组织学生合作学习，学生在讨论前一定要先独立思考，再在组内交流自己的看法，使不同先天心理因素、不同智力水平和个性特点的学生得到发展，并让每一位学生都能感受到成功所带来的喜悦和自豪，鼓励他们去探索和创新，个体创作在自然而然的互动中，融入到一个充满激情的大空间中。每个学生有了初步想法后在进行探究、交流，共同解决问题，这样做给不爱动脑或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，避免出现“搭便车”的情况，对提高着部分学生的学习能力是有帮助的。2互助组合式合作的教学过程就是教与学的互动过程、学与学的互动过程。集体智慧优化组合的过程，对现时的学生更具有适应性，因为今天的小学生基本上都是独生子女，孩子们之间互相产生的天然亲和力使他们喜欢在学校和同学们在一起，无论是课堂上还是在课外活动中，他们都会自觉的学习和仿效对方的特长，互帮互学，共同分享获得的经验和乐趣。总之，合作学习的方式是多种多样的，更多时候还可综合运用。作为学生只有学会合作，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，学会从他人的智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。五、课题研究注意点：1、小组合作学习离不开教师的组织和引导。要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前要认真的做准备。可以从以下几方面进行准备：（1）为什么这个环节要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用什么时候进行？问题怎么提？大概需要多长时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？（4）学习中哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合2、小组合作学习应让更多的人表现自我、体验成功。课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与同伴的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。3、小组合作学习并不仅仅只是座位方式的变革。不少教师只要一提到小组合作学习，首先想到的就是座位方式的改变。如果问及为什么要改变座位方式，却说不出很充分的理由。正因为如此，我们常常看到一些课，光有小组合作的形式，让几个人一组围座一起，事实上并没有真正意义上的合作，既没有照顾到学生的个别差异，也未曾注意让小组学习中每个成员机会均等的参与。为了避免一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的学习状况，我们就应该恰当的采用小组合作，五、课题研究的预期成果1、减少学习者的焦虑感。合作学习中学习者的焦虑感大大降低了。这是因为小组合作学习改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，2、增强学习者的自信心。小组合作学习使组内的每个同学都有展现自己能力的机会，它使参与学习的小组成员人人体验到成功的愉悦，使“失败者”重新得到自信。3使学习者学会和别人合作。在合作学习的过程中，可以学会与不同背景、不同性别、不同能力的人一起合作，学会如何关怀和帮助他人，提高处理人际关系的技巧，小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。在合作学习的过程中，每个学生都能思维活跃，同学间互相配合，取长补短，是美术作业完成的给位出色，增强每位学生学习的自信心。六、问题分析与思考1、合作的方式和习惯需要长期培养。学会合作是时代对人的基本要求，现实生活中任何一件事情，任何一项任务，大都需要通过人与人之间的交往、合作才能得以完成。课堂上的小组合作的形式能为学生提供更多得表现自我的机会，有利于学生人际交往，优势互补，促进个体的社会化。在不少的课堂上我们常常会看到这样的现象：当一个学生发言之时，其他同学并没有认真听取别人的意见，还是一味地举着手，不住的喊“老师，我、我”，有的甚至在别人发言时“勇敢”的站起来，为发表自己的见解而数次打断发言人的思路。为此，要让学生在小组合作学习中学会与人合作的方法。（1）让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。( 2 )让学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系。( 3 )要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。实践证明，针对教学内容，以相应的合作讨论的方式进行教学，有着积极的作用。要合作学习与自主学习相结合。在为学生设立合作目标、范围时，我认为教师要有预见能力。比如根据教材内容，设想学生用什么工具、材料合作起来能更好地表达