浅谈小学数学教学中“对话式教学”[文档资料]

浅谈小学数学教学中 “ 对话式教学 ” 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 “ 对话式教学 ” 是指在小学数学生态课堂课堂师生关系融洽、学生思维活跃的环境中，通过师生间或学生间对话式的活动，实现课堂的交流互动，以便引导学生思考，继而得出结论，从而达到师生共赢、共生长的效果，提高课堂实效性的教学方法。 “ 对话式教学 ” 以对话为基础，强调学习过程，重视发挥学生的主观能动性。 一、营造和谐氛围，创设对话氛围 研究表明，教师友好、温和的教学态度与学 生的创造能力成正比，民主和谐的课堂教学氛围更加有利于学生的个性发展。叶澜教授提出： “ 每个学生以完整的生命个体状态存在于课堂生活中，他们不仅是教学的对象、学习的主体，而且是教育的资源，是课堂生活的共同创造者。 ” 数学新课程标准指出， “ 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程 ” 。新课程标准所倡导的新型师生关系，为 “ 对话式教学 ” 提供了依据和理论。在对话中，双方共同面对同一主题进行探讨，彼此敞开心扉，互动交流。让课堂充满生命活力，让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不压制，不牵着 学生走，营造和谐、民主的课堂氛围，真正地把课堂还给学生，让学生在愉悦、兴奋中，不断思考，不断挑战，使个性在课堂中张扬。教师的角色不再是居高临下的先知者，而是教学活动的组织者、引导者，是学生的学习伙伴，是与学生平等对话的另一半。教师创设民主和谐的课堂对话氛围，蹲下来和学生们交流，拉近与他们的心理距离，鼓励他们大胆表达自己的想法。 二、巧设情境问题，实现有效对话 著名数学家华罗庚说过： “ 人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。 ”数学知识的抽象性很强，而小学生却 是以形象思维为主。教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生对话的欲望、参与的欲望。如： “ 分米和毫米 ” 的教学中，老师先让学生回忆了二年级在上 “ 米 ” 这个单位时，身体上的这把 “ 米尺 ” ，让学生去寻找身体上的 “ 分米尺 ” ，经过学生的操作，每个人在测量和调整、比对的操作过程中找到了身体上的 “ 分米尺 ” 。 于是老师就提问：把直尺藏起来，好好利用你身体上的分米尺，去搜索一下你身边物体上的 “1 分米 ” 。 学生就活动开了，很快就有了回应。 生 1：磁带盒上的一条边的长度是 1 分米。 生 2：信封上的边比 1 分米长一些。 三、丰富对话形式，提升问题研究 1.提问式 课堂对话多以 “ 一问一答 ” 形式为主，可由教师提问、学生回答，也可以由学生提问、教师回答，还可以学生互相提问后回答。通过提问帮助学生回忆和复习旧知识，考察学生对新知识的了解程度。既能利用提问激励学生思考，同时也能活跃课堂气氛，增进对话双方的信息和感情交流。因此，讲究提问艺术，实现有效课堂提问，是促成教学对话的关键。 （ 1）封闭式提问。封闭式提问一般都有预设 的答案。如： “ 你知道分数的各部分名称是什么吗？ ”“ 你能说说 9个十万再添一个十万就是多少吗？ ”“ 你能找出这个问题的关键句是哪一句呢？ ” 等，这样的问题指向性很明确，引导学生的定向思维，沿着老师的指示进行观察、比较、推理。这样的提问方式，学生很容易回答成 “ 能 ” 或者 “ 不能 ” 、“ 知道 ” 或者 “ 不知道 ” ，让学生的思维得不到训练，陷进对老师问题的猜测和疑问中，这样就失去的问题本身的价值。所以封闭式提问，教师在提问时的措辞应该变成这样：“ 分数的各部分名称是什么？请阅读书本后来介绍一下。 ”“9 个十万再添一个十万就是 ” （教师 可以停留片刻，经学生思考一会后接说。）用不同的形式，增强封闭式问题的提问价值，创设更多的对话空间，培养学生的思维能力。 （ 2）开放性提问。开放性提问是指不完全限制答案，可以由学生根据自己的想法、态度和思考结果回答，可以为学生提供更多的对话机会。如： “ 分米和毫米 ” 的教学中，在学生通过预习已经知道了 “1 分米 =10 厘米 ” 的基础上，教师为了巩固这个内容，设计了这样一个环节： 师：在学生尺上找找 10厘米多长，找给同桌看，从几到几？ （老师在屏幕上出示一把学生尺。） 生 1： 10 20厘米。 生 2： 414 厘米 师：看来，只要找到 10厘米（学生接说），就找到了1 分米（学生接说）。数学就是这么简单，请你在自备本上画出一条长度为 1 分米的线段。（学生操作） 师：你是怎么画的？ 学生在对话过程中不仅寻找到了正确答案，同时体会到了数学知识间的规律和联系。开放型的提问给学生独立思考的空间，创设自主探究的机会，阐释自己的独特想法。同时，教师的教学起到了调控教学方向、指向教学目标的作用，使教学效果更加有效。 2.讨论式 学生的自主探究，可以使其对数学 知识了解更加深刻，而讨论式是学生自主学习的延伸。讨论一般是老师针对教材中的内容，将问题分解，再组织学生小组进行交流。 如： “ 小数的性质 ” 中，设计的问题： 小数中间的 0 能去掉吗？ 小数末尾添上 “0” 或者去掉 “0” ，小数的读法一样吗？ 为什么小数末尾添上 “0” 或者去掉 “0” ，小数的大小不变呢？ 3.辩论式 课堂辩论作为激活课堂的有效手段之一，是培养学生语言能力和表现能力、激发学生学习热情、营造自主和探究能力的常用手段。课堂辩论表现为一种较为激烈的对话形式，要求学 生有敏捷的思维，较为广阔的视野，丰富的知识储备，以及较强的口语表达