贴近学生的实际 实现生活化教学[文档资料]

贴近学生的实际 实现生活化教学 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 我国教育家陶行知先生曾指出： “ 生活即教育 ” ，主张 “ 为生活而教育 ” 。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。 2011 版义务教育思想品德课程标准对初中思想品德课程根本性质进行明确：思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的综合性课程。新课程标准突出以初中学生生活为基础，关注学生的成长需要与生活体验，这与陶行知先生的教育思想一脉相承。 在传统教学理念和陈旧的教学模式束缚下，课堂教学与学生生活、学生知与行、理论与实践、知识与能力相脱节的现象时有出现，呼唤已久的素质教育难以深化。因此，初中思想品德课堂教学就应该从生活出发，从学生生活中的问题、困惑和需要出发，在生活化教学中提高思想品德课教学的实效性，促进思想品德的自主构建，实现学生自我发展和完善，真正把素质教育落到实处，为学生终生学习和发展打好基础。 一、素材选择源于生活，拨动学生心弦 认知心理学代表人物奥苏泊尔认为，影响学习的唯一重要因素就是学生已经知道了什么 ，要探明这一点，并据此进行教学。由于多种因素的制约，初中思想品德教材具有一定的滞后性，学生丰富多彩的生活、原有的知识和经验在教材中难以及时体现。在教学准备中，教师应该善于捕捉生活实例，挖掘本土资源，联系生活实际，选择具有代表性、普遍意义或典型意义的题材进行加工，把学生生活中已经碰到或可能遇到的一些问题充实到教材中，呈现在学生面前，以此更好地为教学服务。学生在真实的生活情境中积极参与思辨，更易于理解教学内容，激发道德情感，提高道德认知。 例如，在讲授八年级学会承诺这一课题时，教师运用了一则新闻视 频，讲的是 “ 为了一句曾经许下的诺言， 8年来故事主人公背起患先天性肌无力症的同学往来于求学之路，风雨无阻 ” 的真情故事。结合视频材料设置了这样的情境：湖南临湘实验中学七年级有一名患先天性肌无力症、无法正常行走的同学，班主任号召同学们帮助他，假如你是该班同学你会怎么办？ 这是学生生活中可能遇到，又有利于实施思想品德教学三维目标的素材，这样的情境设计，在充分考虑教学内容的前提下，利用学生已有的生活经验，特别是挖掘生活资源，从学生熟悉的生活世界中捕捉和收集与教学内容相关的素材，让可能发生在学生身边的故事走进他们的视 野，走进课堂，使思想品德课堂变得十分有趣、生动和具体，引起同学们心灵共鸣，学生能够快速 “ 入戏 ” ，随着故事情节的深入，学生心弦被紧紧扣住。 二、教学设计贴近生活，调动学习热情 教育家卢梭认为，教育应让学生从生活中、从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验进行主动学习。思想品德教学设计应充分贯彻新课标要求，深入了解学生的学习需求，重视学生视野中的社会生活，寻找学生身边唾手可及、与学生生活密切相关、学生关心和关注的事例，从生活中挖掘教学源泉，更重要的是能选用学生喜闻乐见的生活化 的活动方式进行教学设计。教学设计中可增添小品表演、模拟法庭、小小故事会、辩论赛等形式，精心设计教学，调动学生积极情绪，突破教学重点和难点。教师在课堂教学设计中必须充分考虑学生的主体作用，变教师独白为师生对话，变课堂为论坛，运用小组合作学习法，促进师生、生生交流。 例如，教师在执教相逢在花季时，设计了这样片段：小川终于有了与异性交往的勇气，可是，有学校出台了男女生交往不得低于 50 厘米校规，你对此事是支持还是反对？为什么？在辩论中，大家各抒己见，纷纷引用生活中的大量事实来说明自己的观点，把平时不敢 说而想说的话大胆地说了出来。支持的同学认为：校方的出发点是好的，有利于减少异性交往中的不正当因素，有利于学习进步。反对的同学认为：这是对学生的不尊重，使异性交往很敏感，不利于异性间的正常交往，比如，有异性同学摔倒了，又没有可以不接触就能扶起来神功，怎么办？还有的同学说学校是为了加强学生礼仪教育，才设定了文明交往的距离，低于 50 厘米算不算亲密交往，属不属于正常交往，得视具体情况而定。 生活化教学设计巧妙地利用学生感兴趣的形式，生活化的辩题为他们创设了生动的情境，使枯燥的内容趣味化，引起了学生的共鸣。 通过一场激烈的唇枪舌剑的辩论，同学们明白了要使异性学生文明交往，只规定交往距离是治标不治本，关键是必须使学生懂得把握好异性交往的度，把握好度，男女生之间就能形成纯净的友谊。这种教学设计启迪了学生的思维，提高了学生分析问题和解决问题的能力，让思想品德课教学散发出独特的魅力，增强了思想品德教学的实效性，学生在进行探讨的过程中，解决了自己深感困惑的问题，享受到了进步和提高的快乐。 三、情境活动回归生活，提高实践能力 义务教育思想品德课程标准（ 2011 版）指出，思想品德课程将正确的价值引导蕴 含在鲜活的生活主题之中，注重课内外相结合，鼓励学生在生活化实践活动中积极探究和体验，通过道德践行，促进思想品德的健康发展。可见，思想品德课程要把课堂延伸至生活，注重生活化实践活动的开展，把课堂学习与社会生活实践紧密联系起来，让学生走出课堂，走进生活，在真实、具体和有趣的生活情境中，运用所学知识分析问题、解决问题，增强学生责任感和使命感，达到情感态度、价值观和知识能力的有机统一。学生真正体会到教学内容与自己生活不是相脱离，而是知行相统一的，并能获得愉悦的情感体验。 教师在执教学会承诺（ “ 苏教版 ” 八年级下册）一课时，学生初步懂得生活中时时处处有承诺，学会承诺，不仅是对他人的承诺，也应包括对集体、对国家、对社会乃至对自然的承诺。为让学生有直接的体验，教师设计了绿色承诺 “ 保护南通濠河，天天环保活动 ” 的主题实践活动，让学生以个人或小组名义，选择环保承诺，并认真践行。通过这一活动的开展，学生回归到生活这一大课堂，拓展了课堂学习的外延，并在社会实践中增强了环保意识，丰富了环保知识，拓宽了生活视野。 让课堂回归生活，体现了新课程改革的理念。生活化教学使学生在 “ 生活 ” 中享受了具体、丰富的道德训练 ，在真实的实践中触动了心灵，激活了思维，唤醒了生命深处沉睡的自我意识。当然，捕捉的生活素材、生活化的教学设计及回归生活的实际情境必须体现课程的教育性，必须坚持正确的价值导向，以体现思想品德课的特点。生活化教学给学生提供自主、合作和探究的实际生活的