让学生在参与和探究中创新[文档资料]

让学生在参与和探究中创新 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。在现代的教学活动中，恰恰要儿童发挥这种勇于探索的精神。 “ 学习要以探究为核心 ” 是新课程的的基本理念之一。随着新课程改革的不断推进，探究式学习作为学习的一种基本的学习方式，被越来越多的人所认可，被越来越多的老师实践着。 一、加强感知，在操 作中创新 由于低年级儿童具体形象思维占优势，他们需要有可感知的具体实物来支持，思维才能进行。因此，教学中要特别重视让学生动手操作。通过操作，来激发学生的兴趣，诱发学生的求知欲，启发学生思维，使学生感到自己是一个发现者、探究者。 例如：在教学 8 的认识时，教学重点是让学生熟练掌握 8 的组成和分解。老师先让学生拿出 8 根小棒，把 8 根小棒分成两堆，看看有几种分法，学生通过操作，很快地学会了 8 的组成，这时老师又提出新的问题， “ 你能把 8 根小棒分成 3 堆吗？试试看，有几种分法 ” 。一会，一只只小手举了起来： “ 老师， 8 可以分成 2， 2， 4” ；老师， 8 还可以分成 “3 ， 3， 2” ； “8 还可以分成 1， 2， 5” ； “ 老师， 8 还可以由 4 部分组成 ” 。一张张稚气的小脸上充满了胜利的喜悦与自豪，俨然他们就是探究者、发现者。老师并不满足，接着问： “8 根小棒还可以分成几堆？最多可以分成几堆 ” ？学生的情绪再一次出现高潮，在老师的引导下，学生通过实践活动，不断探究新知识，不断产生创新的欲望和动机，真正成了学习的主人。 二、在探究知识的过程中，培养学生创新 1.创设情境，引发思维 学趣是学生对学习的一种积极的认识倾向，学生的 学习兴趣是由学习过程本身引起的。教学中，教师要利用学生好奇、好动、好胜的心理特点，给学生创设学习数学的情境，促使各种感官处于最活跃的状态，引起学生的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。例如，在教学 “ 被 2， 5 整除的数的特征 ” 时，教师采用学生出题老师回答的方法，在几乎不用思考的情况下，就迅速地报出了学生的数能否被 2， 5 整除，学生对老师的判断速度十分惊讶，急于探求其中的奥秘，注意力十分集中，此时正是教学的最佳时机。教学实践证明：一个人对学习形成浓厚的兴趣，就要把获取新知识作为自己的内部需要。可见浓厚的兴趣 是促使学生参与学习的前提，也是学生在学习中取得成功的重要条件。 2.直观操作，启迪思维 心理学表明：思维往往是从动作开始的、切断活动与思维的关系，思维就不能得到发展，要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作，启发学生用眼观察、动脑思考、动口讨论、用耳辨析。例如：我在教学 “ 圆的面积 ” 时，充分让学生动手去剪、去分、去拼，使学生在实践中发现，分的份数越多，拼的圆形越接近于长方形；可以拼成长方形，平行四边形、三角形、梯形；从中都能推导出圆的面积计算公式。这样的操作活动，使学生不 但深刻理解了圆的面积，计算公式，而且使全班学生智力活动的潜力得到充分的挖掘和体现。 3.独立探究，发展思维 素质教育的核心是发挥人的主观能动性，发挥学生的主体作用，教育的本质在于参与，即充分调动学生的积极性、主动性和创造性。动脑、动口、动手，最大限度地参与到教育教学活动中去，老师则应把自己的主导作用真正放在导航之处。教学过程中，应充分运用迁移规律，对于学生能独立探究获取的知识，一定要大胆放手，让学生去尝试，去发现，去探索，主动获取新知，如果非老师告诉不可，也应做到，只告诉非告诉不可的那个“ 点 ” ，使 学习活动同样保持探究性。 三、鼓励独立思考，在探究中创新 创新性的人才应善于独立思考，敢于提出与众不同的见解。我们在课堂教学中既提倡小组合作学习，促进学生之间的合作与交流，同时也重视给学生充分的独立思考的机会。允许他们大胆设想，敢于质疑，放手让学生去探究，去思考，提出自己独特的见解。 四、开展实践活动，培养创新意识 把数学经验生活化，运用数学知识解决生活问题是数学学习的出发点和归宿。学生通过生活实际活动，不仅可以巩固所学的知识技能，更重要的是在模拟知识被发现的过程中， 获取探究学习方法，进而再创造出更多知识。教师要结合日常生活情形丰富、复杂的特点，设计开放化实践活动，让学生在实践运用中获取广泛的数学活动经验，促进自身的主动发展。例如：教学 “ 乘加、乘减 ” 后，设计如下实践练习： “ 公园有两个入口， A 入口的购票规则是大人每人 4 元，小孩每人 2 元； B 入口则是大人、小孩人均 3 元。现有两个家庭： 1 号：妈妈带了两个小孩； 2 号：爸妈带了一个小孩入园，该从哪里进入比较省钱？ ” 经过列式、计算、比较，有的学生认为 1 号家庭从 B 口入园门票为 9 元， 2 号家庭从 A 口入园门票仅为 10 元；还有的学生认为可分散入 园，大人从 B口入园，小孩从 A 口入园，这样 1 号、 2 号家庭分别仅用去 7元和 8 元，更省一些。这样学生在现实情形中，参与数学知识的灵活运用，就能深刻感受到教学与生活的密切联系，培养他们的创新意识和实践能力。 总之，在小学数学教学过程中，教师要积极引导学生自主探究，参与知识形成的全过程，真正体现 “ 以学生的发展为本 ” 的教学理念，给学