发现式教学【教学设计】《植物生长素的发现》（人教）.docx

植物生长素的发现教学模式介绍：发现式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。其模式是在学生积极参与科学探索过程，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。发现式教学的课程环节：激趣导学目标导学导思点拨设问寻疑诊断反馈拓展延伸设计思路说明：通过提问：阳台上的花为什么都向光弯曲呢？什么是植物的向光性？引入激发学生积极讨论，引入教学主题：植物生长素的发现。根据教材的实际需求把要完成的教学内容分解成层次由浅入深的各个小目标，让学生去感知教材，链接生活，最大限度的使学生动口、动手、动脑，把学习的主动权交给学生。本节课利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边小结本节课的知识结构，起“温故而知新”的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构。教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。诊断反馈环节是贯穿本模式的一条主线。 从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的； 从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸；从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识、培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练。 “大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。教材分析本节课是高中生物必修3稳态与环境模块，第三章植物激素的调节，第1节植物生长素的发现。主要包括生长素的发现过程，生长素的产生、运输和分布两部分内容。通过观察现象总结向性运动的概念。通过探究活动弄清生长素发现过程及其作用。重点介绍达尔文、詹森、拜尔、温特等科学家100多年前的实验，从而揭示了生长素的发现过程。高中教材中利用科学研究的过程来呈现科学知识的部分并不多。生长素的发现过程就是其中比较完整地反映出科学研究的全过程。本节为学生提供了良好的科学探究素材。植物向性运动的内容与“生态因素对生物的影响”有关，对理解适应性等有重要意义。生长素的内容牵涉到植物的个体发育等内容。教学目标【知识与能力目标】1、概述植物生长素的发现过程。2、体验发现生长素的过程和方法。3、生长素的产生、运输和分布。【过程与方法目标】引导启发学生提出问题、作出假设，设计植物的向光性实验及生长素的发现实验并预期、观察、记录、分析实验结果并得出结论，使学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生的创新和实践能力。【情感态度价值观目标】通过实验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，提高学生的科学素养。教学重难点【教学重点】1、生长素的发现过程；2、生长素的产生、运输和分布。【教学难点】1、生长素的发现过程；2、生长素的产生、运输和分布；3、科学实验设计的过程及严谨性分析。课前准备1、多媒体课件；2、学生完成相应预习内容；3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关病毒的资料。教学过程：一、激趣导学 “兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动机中的重要成分，是学习动机中最现实，最活跃的因素。是推动学生产生寻求知识，从事学习活动的强大心理动因。通过提问：什么是植物的向光性？学生思考后，回答问题，老师趁机导入本课的课题：植物生长素的发现。二、目标导学“教是为了达到不需要教”。叶圣陶先生认为：“教师当然需教，而尤宜致力于导。导者，多方设法”。怎样“教”呢？布卢姆在“教育目标分类学”中指出：欲使学生在课堂教学中愉快学习，主动获取知识，在目标意识驱使下，产生永恒的“内驱力”。显然，“导学”环节就成为“六环节”模式中最核心的部分；也是一堂课中“时间篇幅”最长的一段。【目标分解】1.植物向光性是什么？2.生长素是什么物质？3.什么是植物激素？三、导思点拨 在目标导学环节后，利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边学习，起到加强印象的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构，总结学习方法。符合“认知思考再认知”的认知规律。【讲授新知】一、生长素的发现历程植物的向光性提问：植物为什么会朝着光源的方向生长呢？（生：有利于植物进行光合作用）对学生的回答作出点评，刚刚我们提到的植物弯向光源方向生长的现象我们称之为向光性。提出向光性的概念：强调由单侧光照射引起。联系窗外的植物受光均匀，因此没有表现出明显的向光弯曲生长。导言：为什么植物会有向光性呢？接下来让我们进入生长素的发现历程的探究。（一）达尔文实验师：在这个实验当中，达尔文采用什么材料进行实验？生：金丝雀一草的胚芽鞘。认识胚芽鞘。（展示图片，介绍胚芽鞘）师：实验中设置了什么外界条件？生：采用单侧光照射。师：整个实验分为几组？每一组的实验处理及实验现象是怎样的？生：4组。结合示意图描述实验现象：正常情况下，给予单侧光照射，胚芽鞘向光弯曲生长；切去尖端后，不生长不弯曲；用锡箔罩住尖端，发现它只能直立生长；第四组罩住下部，仍然能够弯曲生长。师：实验中我们通常要设置实验组和对照组。那么大家能够判断哪些属于实验组，哪些属于对照组吗？（提示：未作处理的是对照组，经过处理的是实验组）生：根据提示作出判断。第1组为对照组，2、3、4为实验组。师：实验结论的得出通常要对比对照组和实验组。对比1、2组实验现象能说明什么问题？得出什么结论？生：没有尖端以后不能发生弯曲生长，说明胚芽鞘的向光弯曲与尖端有关。师：是否有了尖端就一定能发生弯曲生长呢？生：不一定。师：从哪里看出不一定？生：第三组实验。尖端被罩住以后不能发生弯曲生长。师：对比1、3组，尖端被罩住以后不能发生弯曲生长的原因是什么？生：感受不到光照。师：那么感光部位在尖端还是在下部呢？请同学们对比3、4组实验现象作出分析生：思考讨论。尖端罩住胚芽鞘不能发生弯曲生长；下部罩住对胚芽鞘的弯曲生长没有影响，说明感光部位是尖端而不是下部。师：作出小结。综上我们可以得出，植物的向光弯曲除了有尖端以外，还需要让尖端感受到单侧光刺激。过渡：那么，为什么尖端感受到单侧光刺激以后就会发生向光弯曲呢？我们来看达尔文作出的推论。教师绘图，直观帮助学生理解，顺便检测学生的理解情况。过渡：实验中达尔文提出尖端产生某种“影响”，这种影响是什么当时候有没有被证明出来？如果我想证明这种影响是什么，怎么办？生：没有，继续进行实验（二）鲍森.詹森的实验师：简单介绍琼脂块。尝试让学生描述实验现象及实验结论。结果中有没有证实这种影响是什么？生：将琼脂块放在尖端和下部之间，发现琼脂块弯曲生长。得出结论：尖端产生的某种“影响”能透过琼脂块传给下部。师：对学生的描述作出点评。（三）拜尔的实验拜尔采用胚芽鞘在黑暗条件下进行了实验，实际上是排除了光的干扰。实验中拜尔将尖端切除后，分别放在下部的左右两侧，发现了什么现象？由此作出了什么推论？生：放在左侧时，胚芽鞘向右侧弯曲生长；放在右侧时，胚芽鞘向左侧弯曲生长。胚芽鞘的弯曲生长是由于尖端产生的影响在其下部分布不均匀造成的。依据尖端的放置位置，能否判断尖端产生的影响在下部如何分布？哪侧多？哪侧少？生：尖端放在左侧时，尖端产生的影响向下传递时，左侧多，右侧少。师：对学生的回答作出整理，让学生尝试理解分布不均匀对生长的影响。左侧含量多，长得快，右侧含量少，长得慢。（四）温特实验师：温特如何设计实验进行探究？如何排除琼脂块的作用？生：结合图示对实验设计及实验现象进行描述。思考对照组的设计：采用没有接触过尖端的琼脂块进行相同的实验，观察实验现象，如果胚芽鞘不生长也不弯曲，说明琼脂块对胚芽鞘的弯曲生长没有影响，就可以排除琼脂块的作用。师：对学生的回答作出点评。温特的实验证明了尖端产生的“影响”确实是一种化学物质，并将它命名为生长素。后期人们首先从尿液中提取到了这种物质，发现它的庐山正面目实际上就是吲哚乙酸（展示吲哚乙酸结构式，说明吲哚乙酸是一种有机物）除此之外，人们在植物体内还发现了其他类似生长素作用的物质：苯乙酸、吲哚丁酸。过渡：至此，生长素被人们所认识。现在我们就可以对植物的向光性作出更为合理的解释了。我们回到达尔文的实验，前面达尔文提出尖端产生某种“影响”，现在我们知道这种“影响”是？生：生长素。师：单侧光造成弯曲生长的原因是？表现为？生：生长素分布不均匀。背光一侧含量多，向光一侧含量少，因而造成背光侧生长快，向光侧生长慢，所以造成向光弯曲。师：对生长素的发现历程作小结。提问：什么叫植物激素？生：在植物体内合成的，从产生部位运输到作用部位，并且对植物的生命活动产生显著影响的微量有机物，统称为植物激素。二、生长素的产生、分布和运输师：指导学生阅读课本找出生长素的产生及分布部位；介绍生长素的运输方式，尤其是极性运输.（展示图片认识形态学上端及形态学下端）1.产生;幼嫩的芽、叶和发育中的种子。（由色氨酸转变）2.分布：相对集中地分布在生长旺盛的部位，胚芽鞘 、芽和根顶端的分生组织、形成层、发育中的种子和果实。3.运输：极性运输、非极性运输总结归纳。四、设问寻疑通过目标导学和导思点拨环节后，完成了教学的基本目标，解决了学生带共性的问题，但每个学生都是一个世界，他们难免还存在着个别特殊问题，所以安排一定时间接受质疑、咨询、解惑，实现因材施教。教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。设问：如何设计实验证明生长素只能从形态学上端运至形态学下端，而不能反向运输？（注意：实验中要设置对照组和实验组）五、诊断反馈诊断反馈环节是一个灵活而流动的环节，是贯穿本模式的一条主线。 从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的；既可以是说，也可以是听；既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是独立作业，也可以是集体讨论。 从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸。从教学程序上看，虽然主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识，培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练；还可以安排在新课进行中的发现性训练或强化训练。【课堂诊断】1、植物茎向光生长的主要原理是（A） A单侧光使茎背光一侧生长素分布较多，促进了该侧细胞的分裂，使其生长快B单侧光使茎背光一侧生长素分布较少，促进了该侧细胞的分裂，使其生长快C单侧光使茎背光一侧生长素分布较多，促进了该侧细胞的伸长，使其生长快D单侧光使茎背光一侧生长素分布较少，促进了该侧细胞的伸长，使其生长快2.下图中甲为对燕麦胚芽鞘所做的处理，过一段时间后，乙、丙、丁三图所示胚芽鞘的生长情况依次是 （ B ）A.向右弯曲 向右弯曲 向右弯曲B.向右弯曲 向左弯曲 向左弯曲C.向左弯曲 直立生长 向右弯曲D.向右弯曲 直立生长 向左弯曲3.根据所学知识判断，下列说法正确的是 （ A ）A.若探究胚芽鞘感光部位，应设置进行对照B.若探究植物产生向光性的外因，应设置进行对照C.若探究植物产生向光性的内因，应设置进行对照D.图中向光弯曲生长的是4假设下图中含生长素(IAA)的琼脂块和胚芽鞘尖端所产生的生长素量相同，则一段时间后对a、b、c、d四个空白琼脂块中所含生长素量的分析正确的是 ( )Acabd Bacbd Ccabd Dacdb六、拓展延伸此环节属于延伸阶段，“大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。生物学科本身就是一门实验性的自然学科。通过课外生物实践培养学生热爱生命、热爱科学、热爱自然的情感。通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。20世纪80年代，有的学者用向日葵、萝卜作实验材料，结果发现，因单侧光照射而弯曲生长时，向光侧和背光侧的生长素含量基本相同，而向光侧的生长抑制物却多于背光侧。目前有关植物向光性的原因的探究还在继续。科学往往就在类似的争议中不断发展。教学反思 教学无定法，贵在得法。学习和运用教学模式，应当着重把握其明晰的教学思想，追求神似而不拘泥于形式。 我探索构建的“六环节”课堂教学