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文档简介

走进文本 走进生活面对一个个鲜活生动的阅读文本，作为一名语文教师，如何让稚嫩的学生去感悟、体验、消化、吸收呢？我们的工作必须做到慎密有制，又不失趣味横生，这就需要把学生的心灵小心翼翼的拉近文本，走进故事，再走进生活。一、 阅读教学同样需要科学预设科学预设要求把握学生的知识储备、生活经验、综合学生现有的体验水平，情感态度去分析文本，理清思路，制定合理的多维目标，从细节求实到“十面埋伏”点滴渗透来完成课堂阅读理解环节的基本要求。二、 生活是阅读的源泉课堂上的阅读离不开多彩的生活，离开生活，再精彩的文本也是游离的，无关痛痒的，因为学生要整合自己对生活的感知和体验区理解文本，这就要求设计学生感兴趣，有意义的系列活动来引导学生从他们自身的体验出发，去找到答案，像妈妈是我的蓝天可以用有意思的游戏去让学生投入角色中“感知”妈妈是“伞”，是“糖”，是“蓝天”，在游戏中他们会再现“原汁原味”的生活故事；他们会情不自禁的交流讨论；他们会身心投入的扮演发挥。这样就能从不同角度感受生活，理解课本，比教师自我陶醉的说教不知有效几万倍。三、 阅读理解是理解性思维与情感态度的和谐反映过程看似平静的文字通过学生自己的理解便形成多姿多彩的场景，激发美轮美奂的联想，这就要求教师绘声绘色的朗读，在诗化的语言里，包含的不是简单的授予，学生也不是被动“静听”，而是彼此敞开自己的心扉，去真诚的倾听、交流、分享，是心灵的对话，这种和谐的对话氛围整合了思维方法的引导和训练，每个听众都是文本的主宰，自己的主宰，主动性和潜能性得到充分发挥，犹如“静静地聆听轻轻的音符在缓缓地流过心田四、 形象鲜明的图画激发创新的火花一首情真意切，感人肺腑的诗歌，会使学生徜徉其间，这需要反复吟诵的同时，配以鲜明生动的图画，使学生产生直观地感受，以景悟情，将心通心，在与诗文作者的对话中得到精神的滋养，享受生活爱是一种非常美好的人生情感，像花，开出来为了让别人愉悦。教师首先是一把给学生遮阳挡雨的伞，这就需要简单的一个微笑，不经意的一句鼓励，看似寻常至极，其实会使阅读者精神振奋，获得成功感，自然摆脱了自卑、羞怯等不良情绪，对小学生的情绪稳定有很大的帮助，对他们健康的心理品质及性格形成十分有益，情感教育不是单纯的心理训练模式，它需要教师自身人格魅力的影响，那种“润物细无声“的关怀更能得到学生的认同。走进文本，感知别人，走
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