《生活中体验英语学习中爱上英语》论文.doc

生活中体验英语 学习中爱上英语内容摘要： 众所周知，语言是人与人之间交往的最重要的交际工具。如果语言离开了情景和实践，它将成为无源之水，无本之木。英语是一门应用性的语言，具有极大的灵活性。目前，英语不仅在我国是社会交际工具，而且是最重要的国际交际语言。所以，英语学习不是单纯的朗读、背诵和模仿，而是要在实际的生活场景中发挥其最终的交际功能。要想学会运用英语，仅靠书本知识是不够的，因而就需要我们活化学习内容，力求学以致用，并在英语教学中做到：让英语走向生活，让英语融入生活，让学生真正爱上英语，在实践中快乐学习英语。关键词：活动教学 游戏 唱歌 表演 讲故事语言源于生活，又实践于生活。英语就是一门语言学科，是语言交际的工具，教学的目的即听、说、读、写全面发展。教学也应面向实际，贴近生活，通过各种教学手段，发挥学生的主观能动性，使学生的精神、思维、身体等处于积极参与状态，把学生带入社会，带入大自然，从而通过教师简洁易懂的语言描述，并配上适当的表情、手势，为学生创造全面开放的语言实践环境。教师要把课堂变成一个浓缩的社会，让课堂活起来，让我们的学生在生活情景中学会生活、学会体味人生、学会英语、爱上英语。也就是说让学生在丰富多彩的情境活动中学习英语，在轻松愉快的氛围中感受英语。那么，在小学英语教学中如何活用教材，使学生在生活中体验英语，学习中爱上英语呢？一、活化内容，活学活用语言是人与人之间交往的最重要的交际工具，语言的交际性是语言最本质的社会功能。英语不仅在我国是社会交际工具，而且是最重要的国际交际语言。所以，英语学习不是单纯的朗读、背诵和模仿，而是要在实际的生活场景中发挥其最终的交际功能。要达到交际的目的，就要活化学习内容，力求学以致用。1、活化教材文字为语言在小学阶段，几乎所有小学英语起始教材中都有下面的一段内容：A：Whats your name？B：My name is . A：How do you do？B：How do you do？教这段内容时，教师可先出示pictures，让学生look and guess，最初地了解学习内容，产生一个第一感知。然后问：“他们在干什么？”学生说是在打招呼。教师可以再启发：他们打招呼时会说些什么？孩子会开始迫不及待地讨论、抢答。此时教师便顺其自然地教授所学内容。教师又启发：他们是在什么时候、何种情况下说出how do you do ？学生通过学习，已能回答：刚认识时说的。这样，学生其实下意识里已经了解了how do you do ？是初次见面的客套用法。随即，教师再加以示范。小孩子天性好动，便迫不及待地模仿，用英语扮演介绍或被介绍的角色。这样就大大活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣，并成功地完成了学习任务。在孩子能熟练运用这一基本对话后，在教第二课时的时候，教师就可用多媒体等手段创设各种场景，如：在家里或在restaurant请一个初次见面的朋友吃饭；在车站或airport接待来自国外的小朋友；开学第一天在学校结识新朋友。也可以把这些场景搬进教室，创设模拟情景，让孩子透彻地理解和运用，让生活自然地融入英语课堂！2、活化教材内容为日常生活小学英语教材是按照结构和功能相结合的原则编写的一种口语课程，大都以对话形式体现语言功能。要让语言服务于生活，语言就必须源于生活，融于生活。如我们学习What would you like？这一课时，教师可事先把教室布置成餐厅的样子，为学生准备好food ，money and waiters clothes，力求逼真、有趣。学生看到此情景 ，会产生身临其境的感觉，争先恐后地要来扮演customer and waiter。教师要求学生用英语表演，学生也主动要求学习有关的生活英语、会话英语。此时，孩子的思维是最活跃的，所有的难题都会迎刃而解。这样，不仅让孩子无任何负荷地学会了英语，还在一定程度上更深层次地激发了兴趣。就如爱因斯坦所说的：“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。另外，各类小学英语教材中类似May I come in ？Wheres my pen？Whose jacket is this ？May I borrow your book？等句子和内容，教师不一定非得特意安排课时教授，而是常常触景教学，即时教学，意在让学生在无意中随时随地学习英语，不仅减轻外语学习的压力，更能恰到好处，达到事半功倍的效果。3、活化英语课堂为交际场所英语课堂是学生学习英语的主阵地，但仅靠英语课堂却又不能完全学习、掌握英语。要达到交际的目的，就得让学生一直置身交际场合，时时刻刻不知不觉自发地学会交际。依循这一思想，教师可以每周都有意安排一个简短的适合交际的对话内容，让学生自己编排后在“表演城”表演，可评选“最佳交际人”。如：A：What colour do you like ？B：I like red and white. A：Do you like black？B：Yes, I do . / No，I dont .类似以上内容,教师可以事先准备好需要的实物、图片、幻灯、道具等，以便能最大限度地吸引学生，诱发其交际欲，使其能全身心地投入。真正抛开课堂的影子，步入生活的舞台。从小学会用英语交际，为将来成为一个合格的社会人打下扎实的基础。二、创设课堂情境，优化英语课堂1、进行角色表演，发挥他们的主体作用角色表演是指将学生融入一定的情境中，赋予他们一定的角色，让他们在角色的扮演和体验中，学会运用所学的语言。小学生这个年龄的特点：爱说爱动爱模仿，也乐于表现自己。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感。学生在角色表演中，能够更好更充分的表现自我，从而提高他们学习英语的积极性，发挥他们的主体作用。如：在学习有关“animal”这一课的教学时，可以依据课文内容将课文改成短剧，创设情景，让学生分角色表演。学生们戴上自制的面具，分别饰演母鸡、小鸡、猫、猴子、小鸟，随着学生们神情动作的再现，既加深了学生对课文的理解，又锻炼了学生“说”的能力。学生们在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。他们的积极性在增强，他们的语言能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。 2、巧设游戏比赛，拉近师生距离小学生活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会,使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂,把游戏搬进课堂,不仅拉近了师生间的距离,而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”,“猜测游戏”、“单词接龙”等;竞赛的形式也有多种,如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。3、运用故事教学，培养创新思维在小学阶段，无论是低年级还是高年级的学生，“故事就是生命”，学生通过故事这个载体脱离了机械、呆板的语句传授模式，开始主动接受各方面的语言训练，建立起一定的英语语感，提高英语自主学习能力，也培养了学生的创新思维。而在英语故事教学的过程中，教师不能以同样的标准来衡量每个学生，应根据学生现有智力表现方面的不同进行必要的分层教学，提出不同的学习要求，对教学目标实行三级设定：一级，认读单词，并能看书复述故事；二级，认读拼写单词，并能独立复述故事；三级，认读拼写单词，并能运用所学续编故事。将同级目标任务的学生安排坐在一起，让每个学生都能看到“摘到果实”的希望。比如在练习用现在进行时态进行语句表达的过程中，教师利用Flash的图片材料塑造了一个“精灵鼠小弟”的形象，讲述了老鼠如何成功地躲避黄狗的追赶，偷吃了狗食，甚至还在黄狗头上大跳迪斯科，情节极具趣味性，学生们在笑声中主动的使用新学的语法知识点来表达故事中正在发生的事：The dog is running after the mouse.The mouse is sitting under the bed.等，并在同组中互相交流想法，创编出新的故事内容，从而自然内化了新知。也可以让孩子们在故事的王国里，自主地、快乐地学习，为英语语言的终身学习奠定扎实的基础。4、说说唱唱，活跃课堂气氛小学生善于模仿，具有音乐的潜能。在课堂教学中，每节英语课都听听英语歌曲或儿歌，学生会很期待那几分钟，因为他们可以在教室的任何地方，随心所欲的唱唱跳跳，大胆地、尽情地表现自己。同时，也可以让学生跟着音乐自然进入到英语学习状态；从而令学生在音乐的体验中实施快乐而富个性化的英语学习。教师也可以结合教学内容，鼓励学生改编或创编英语歌曲，例如在教授表示“place”这一课时，在学生已掌握新词新句的前提下，可让学生试着把课后歌曲In the classroom的原歌词 “ Whats in the classroom, in the classroom? Theres a TV in the classroom, in the classroom. A TV in the classroom, in the classroom.” 改编为“ Whats in the music room, in the music room? Theres a piano in the music room, in the music room. A piano in the music room, in the music room.” 等多种内容形式，促进英语知识的输入、内化与习得，使此项记忆课程变得轻松、简单。5、愉快绘画，锻炼他们的动手能力小学生眼中的世界是五颜六色的，他们喜欢将看到的东西画在纸上，作为童年时期一份永久的纪念珍藏着，如果英语教学欢将看到的东西画在纸上，作为童年时期一份永久的纪念珍藏着，如果英语教学能够和绘画结合在一起，让孩子们快乐的学习英语，把学英语当作游戏来完成，那将会摘得意想不到的丰硕果实。如：老师在课堂设计了定期制作英语小报这一综合性极强的主题式学习任务，要求学生在原创的基础上，独立或合作完成一份英语小报，打破了以往背诵、抄写等传统学习活动智能单一的特点，使学生的视觉空间、人际交往等多项智能得到了发展。此外，老师也可以尝试着改变以往英语作业的机械模式，让学生发挥想象，用自由绘画的手法创造性地给单元对话和单词配上适合的插图等，这不仅提高了英语作业的趣味性，也使学生每天在一种愉快情绪地引导下，自主学习相关的英语知识，从而达到完成此项作业的最终目的。三、想方设法，让学生乐学爱学心理学家皮亚杰曾说：“兴趣是能量的调节者，他的加入便发动了储存在内心的力量。”学习动机中最活跃，最现实的因素是认识兴趣，这就是我们常说的“求知欲”。孔子也说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有孩子要学、乐学，才能学好、学精。让孩子乐学的方法有很多。以上讲述的活化学习内容的一些方式方法，也是让学生乐学的有效途径，与乐学有着水涨船高的关系，有着相辅相成的作用。但反之，让孩子乐学却又并非只有活学内容这一孤路，可谓是千招百式，各有威力：All roads lead to rome 。1、让学生做主人，充分感受自主的喜悦“学生是学习的主人，自己只是课堂的组织者和参与者。”所有的老师都知道这个浅显易懂的道理。可是，真正能把这个道理正确诠释落到实处、变学生的“要我学”为“我要学”、让学生自己做学习的主人的教师却又微乎其微。如何让学生自己主动学习，首先必须有一个和谐融洽的师生关系。教师要研究分析学生的差异，观察他们的情、志、意、气，把“爱”撒在每个学生身上，推行尊重、真诚、爱护、信任和帮助。让学生从老师身上获得的真爱，毫无保留地回报给老师，从而由爱老师提升为爱上老师的课，积极参与，努力学习，提高学习效果。其次，要让学生参与到教学活动中来。英语学习有很多内容可以改变以往的常规教学方法，转变教学角度，重新安排。如在中祈使句的教授中，教师可以让学生来做little teacher，指令在座的同学listen and act ：Dont open your book. / Please open the door. / Pease close the window. / Colour the tree green. / 等等。 孩子本身就很热衷于模仿大人，何况还可以命令其他同学做事呢？自然是乐在其中，积极学习了。对于一些相对较长的简单的小对话或短文，教师在稍作讲解后，可让学生自己做 questions and answers。这一做法，不仅可以了解学生的掌握程度，还能激发其你追我赶的学习兴致，培养“我肯定行”的自信，品尝到学习的喜悦，以便将来更好地自主学习。2、让孩子多活动，充分体味学习的乐趣瑞士心理学家皮亚杰说过：“认识起源于活动，活动在儿童的认识和发展中起重要作用。通过感性操作表象操作理性操作，外部动作可逐步内化为智慧活动。”小学儿童的思维发展以具体形象思维为主，他们的注意以无意注意为主。他们往往凭借事物的具体形象和表象进行联想式思维。所以，用活动贯穿教学过程，旨在激发小学生英语学习的兴趣，提高英语学习的成效。如何让孩子的“动中学，学中动”做到有机结合，唯有全都动起来。即：动脑，动口，动眼，动耳，动手，动心。在教学animals 这一内容时，可先让学生听音，如tiger，然后出示老虎的图片，再让其模仿tiger 的动作、声音，吃东西的样子。并扩展到What does the tiger like to do ? Walking all around. 学生边动作边回答，争先恐后，乐此不疲。教材中的很多内容可用听、看、说、动这一过程进行教学。先听单词，再出示实物，然后教学生说单词，最后让学生边说单词边做动作。各单元的最后巩固操练，可安排一次全班范围内的比赛，形式可以多样：同桌比，前后比，小组比，大组比，男女生比，师生比。有了活跃的课堂氛围和轻松的学习环境，学生怎么会不喜欢学习英语、怎么会感到不快乐呢？3、让学生多运用，充分感受英语氛围英语是用来交际的。学了一定要会用，才能学有所值。可小学英语课堂教学受语言环境的限制，实际交流却又有很大的局限性。为了让学