六年级语文上册第六单元22螳螂捕蝉精品同步教案北京版.doc

螳 螂 捕 蝉教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、阅读体悟借助故事说明道理的表达方式。3、阅读感悟寓言的寓意和少年的机智。4、理解“自由自在”、“恍然大悟”，并用这两个词语造句。5、积累与课文相关的名句。6、通过对文本的拓展，激励学生努力做一个有思想的人。一、复习导入同学们，在生活中，出于某种需要，我们常常要告诉对方一个道理。这时，智慧的劝说者会引用一个故事告知对方。寓言故事正因为短小精悍，说理性强，被许多劝说者运用。互阅作业：将下列故事名称与对应道理连接起来：自相矛盾 疑神疑鬼，自相惊扰，虚惊一场。守株待兔 弄虚作假的人总有一天会露出马脚。滥竽充数 说话做事要前后一致，不能自相抵触。杯弓蛇影 借着有权者的威势欺压他人、作威作福。狐假虎威 抱着侥幸心理妄想不 劳而获，总是一场空。二、浏览课文，找出寓言故事和寓意1、我们今天继续学习的课文是螳螂捕蝉这个寓言包含在文章中，打开书快速找出寓言内容。（课件出示“螳螂捕蝉”故事内容，指名读）2、“螳螂捕蝉”这个寓言要告诉我们的道理，书上也写明了。（课件出示“螳螂捕蝉”的寓意，齐读寓意。）三、学习“螳螂捕蝉”的故事和寓意。出示自学提示：1、尝试根据故事理清关系，在互帮显示板中画出关系示意图。2、它们眼前的利益分别是什么？祸患又是什么呢？如果你就是其中的一只小动物，当时你会想些什么？作为一个清醒的旁观者，你想对蝉、螳螂、黄雀说些什么？3、有滋有味的读故事。自学方法：1读寓言故事，找出有关句子想一想，用自己的话练习说一说，再有滋有味地读一读。2、理清关系，小组讨论后派代表画出关系示意图。交流：（美餐就在眼前，说出很美的感觉）（学生说得很好的，可请他读一读。）关系理清后继续1、俗话说：当局者迷，旁观者清。你想对蝉、螳螂、黄雀说些什么？（学生说得很好的，可请他读一读。）（说出焦急的语气）眼看着蝉、螳螂、黄雀就要遇到危险了，你的心里？2、指导朗读。读出紧张、担心。（指名读，齐读）悄悄的，隐蔽的，读出危机感。3、分角色朗读。（两组读利益、两组读祸患、齐读寓意）四、学习另一条线索吴欲伐楚，诸侯在后。1、少年对吴王讲的这个故事，题目就叫“螳螂捕蝉，黄雀在后”（板书：黄雀在后）少年真的仅仅是要告诉吴王这个道理吗？（指寓意）自读第一小节和最后一节。2、（课件出示）少年不仅仅是要告诉吴王这个道理，更想让吴王明白：吴王您一心想攻打楚国，扩大疆域，却没顾到其他诸侯国家正对我们吴国虎视眈眈，想乘虚而入，后果将不堪设想啊！介绍当时的背景了解当时的社会背景：补充介绍两国情况：故事发生在春秋时期，春秋有五霸，齐晋楚吴越，先是齐国做诸侯霸主，后来是晋国，接着是楚国，吴国和越国是后起之秀，我们这个故事发生的时期就在楚国称霸的末期，当时楚国在诸侯之中建国时间最长，国土面积最大，实力也还比较强，但此时的吴国，就在我们这一带，太湖流域，凭借雄厚的经济力量，大力发展军事，再加上有一批谋臣勇士，打了很多漂亮的仗，此时，吴王就想打败楚国，取代楚王，坐上诸侯霸主的交椅。交流：不堪设想的后果可能是什么？3、在这种无奈的情况下，少年讲了这个故事，目的是少年的这个目的如果也用八个字来概括，该如何说比较好（板书：吴王伐楚，诸侯在后）4、因此发动战争一定要考虑周密，再三斟酌，打还是不打，可要三思而后行啊，否则后果不堪设想。不堪设想的后果会怎样？五、阅读感悟少年的“智劝”。1、吴王执意要攻打楚国，大臣们的直接劝谏，鼎力相劝，不但没用，反而招来杀身之祸。少年能根据当时的情况，讲出“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事，让吴王悟到了吴王伐楚，诸侯在后的道理，足以说明了少年的聪慧?（板书：少年 讲 吴王 悟）其实，少年的智慧还表现在少年巧妙设计讲故事的过程，而不是直接找到吴王对他讲这个故事呢？（板书：巧）出示自学提示：1、默读课文3-8，你能从少年的言行举止中看出少年的巧妙设计吗？把相关的词句画下来，在旁边写写批注。2、小组成员交流，每组的2号代表准备发言。3、组长安排组员分角色朗读这部分内容。组织交流：一只弹弓相信故事的真实性；转来转去引起大王注意；毫不介意、一连、三个一定要引出大王，引起大王问话，实施自己的计划，不达目的誓不罢休；一件挺有意思的事引起大王好奇心，好让他讲这个故事；（提醒：1、对这个词语的理解，谁还有补充？你能不能读出这个词的语气。2、在这一段中，你们还想说说哪一个词？）（边讲边指导朗读词语集体朗读词语）这部分对话描写十分精彩，哪些小组愿意来分角色有滋有味地读一读这部分。（课件出示）其实在课文的8-11自然段，少年讲故事的每一句话也都是精心考虑的，力求讲的生动具体形象，就像我们刚才读的那样抑扬顿挫，以保持大王的好奇心，让他把故事讲完。2、小结（1）少年自始至终、一言不提吴王伐楚的事，让吴王放松警惕，避免直接交锋。而是在吴王的一再追问下，讲了螳螂捕蝉的故事，他对吴王多了一份尊重和理解，让吴王自己明白了攻打楚国的后果。（板书：自）所以说少年的劝是“智劝、巧劝”。这是一个非常了不起的少年。（2）、所以古人有这么两句话，出示名句：知者不言，言者不知。老子 道德经聪明的人不乱说，乱说的不聪明。审度时宜，虑定而动，天下无不可为之事。明 张居正（细致地研究，反复思考当时的情况，待考虑妥当之后再去做，那么天下就没有不能做成的事情。）3、补充说苑。“螳螂捕蝉”这个故事出自于刘向的说苑。刘向是汉高祖刘邦的本家，他为了使刘家的天下永远稳固，所以写下了说苑。说苑里的文章大都是劝诫皇帝的，“不要轻易发动战争”就是其中劝诫的一个主要内容。但劝说也有好多种，说苑里就讲了五种，第九卷中就讲了直劝和巧劝得不同效果。4、少年讲的这个故事，文言文中是这样写的。你们对照课文读一读，能读懂吗？同桌相互对应起来读一读，讲一讲。 然后请一对代表来读读。过渡：让我们从这古色古香的文言故事中，回到课文。六、拓展升华。1、如果吴欲伐楚的前景不是不堪设想，而是一片美好的前景，肯定会大获全胜，一举灭楚，大臣会不会劝阻？少年会不会劝阻？2、讲故事：（放音乐）康熙皇帝一生战功赫赫，扩大了我国的领土。当时有一个村被誉为“英雄村”，因为村上的许多男子在历次战斗中都立下了汗马功劳。有一次康熙去视察，进入村子，他看到的是破败不堪的草房；看到的中老年男人大都缺胳膊少腿；看到的孩子大都面黄肌瘦。他发现这个村子几乎没有完整的家庭，有的失去了儿子，有的失去了父亲，有的父子全部丧生，家里里只剩下年迈的无依无靠的老人，家里只剩下孤儿寡母看到“英雄村”这一幕幕悲惨的情景，给了他极大的震撼，康熙皇帝不由对自己一生发动的战争进行了深深的反思。我打仗究竟为了什么？如果打仗不能不能给老百姓带来安宁，不能给老百姓带来幸福，不能给老百姓带来健康那么这些仗打的还有什么意义呢？其实，在中国几千年的历史中，很多战争是内战，是统治阶级为了自己的私利而发动的战争，特别是在春秋战国时期，烽烟四起，战火连年不断，大大小小几十个诸侯国，今天你打我，明天他打你有史学家称“春秋战国时期，是中国最黑暗的时期。”这样的战争，无论是胜利还是失败，对老百姓来说，带来的都是苦难、流血、死亡，妻离子散，家破人亡所以元代的张养浩曾写下了这样的千古名句：“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”（课件）拓展作业：如果吴欲伐楚的前景不是不堪设想，而是一片美好的前景，如果少年不仅忧国，还忧民，此时此刻你认为他还会劝阻吗？小结：即使吴国伐楚的前景一片美好，但这场战争毕竟不是“保家卫国”，而带有一定的侵略性，这位少年如果忧国忧民，一定会劝阻的，他又将怎样劝阻呢？同学们课后可以讨论讨论。板书少年： 巧 讲螳螂捕蝉 黄雀在后吴王： 自 悟吴王攻楚 诸侯在后 教学反思：螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头，警戒人们。一、在学生原有的基础上，找准生长点。学生已经进行了初读课文，并且了解文章大意。在此基础上，我将教学目标定为理解文本蕴含的道理“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”并且在分析课文的同时渗透扩写点。让学生在原有认知的基础上，能够有新的收获。二、读书贯穿自始至终，并且体现层次。俗话说：书读百遍，其意自见。因为本文浅显易懂，于是我把这篇文章相应的古文与课文对应阅读作为本课教学的重点 首先，让学生自渎，为读通、读懂古文奠定了基础。然后在分析的基础上理解读，通过仿照榜样读，加深对于课文的理解。最后，在理解古文的基础上，指导读出语气。这样，把读贯穿于学习本课的始终，既培养了学生诵读古文的能力，又能让学生在读中自读自悟。三、理解文章深意，不脱离语言环境。我在读这篇文章时就很想弄明白这样两个问题：1、吴王为什么非攻打楚国不可？2、那位少年为什么讲了这个故事后，吴王就放弃攻打楚囯？要弄明白这两个问题，了解当时春秋时期的每个国家都有吞并对方，使国家更强盛的野心，但倘若轻易出兵就有可能被第三方吞噬的危险这一社会背景是关键。如果教师讲，学生能明白，但纸上得来总觉浅。于是，让学生自己去读书、寻找资料，探究答案。教学时我引导学生先围绕具体形象的故事进行质疑，然后带着问题再去读书学习。学生先找到了揭示寓意的语句“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”在学生理解了这句话的意思后，老师引导学生探究这三种小动物“眼前的利益”和“隐伏的祸患”分别是什么？从而理解“螳螂捕蝉”这个成语的含义。之后，结合故事背景资料和借助多媒体课件“春秋战国形式图”理清“蝉、螳螂、黄雀、与吴王伐荆”之间的关系，明白吴王眼前的利益”和“隐伏的祸患”分别是什么？使学生清楚明白的认识到：吴国就好比是这三个小动物中的“螳螂”，而楚国就好比是故事中的“蝉”，它身后的越国就好比是故事中的“黄雀”。学生联系吴王的固执，肯定能感悟到少年的机智、能干，善于采用旁敲侧