幼小衔接试验方案设计.doc

幼小衔接试验方案设计 （一）课程 1、学习适应方面 2、社会性适应方面 （二）环境 1、物质环境 2、软环境/人际环境（包括师幼关系、同伴关系、作息制度） （三）家园合作、家校合作 课程实现双向联动的方式方法 （一）课程对接 1、源自小一的教学目标 （1）分析小一的教材（重点看语文与数学，对应读写与数学适应困难）。总结读写与数学方面的核心学习经验。 （2）分析小学生日常行为规范等（提炼出一般性的行为习惯与专门针对小学学习生活的核心习惯两大类，前者如独立意识、自我控制等，后者如按时完成作业等） 联动的方式方法 2、长期性一般性的对接 （1）学习方面 初步设想：角色游戏、早期阅读语文 建构游戏、美术活动数学 绘画活动前书写 （2）社会性方面 初步设想：一般性行为习惯的培养在幼儿园与小学阶段应该可具有连续性与性。这里可以谈一下终身教育的观点。收集中班与小班12个教学活动进行分析。 联动的方式方法 3、大班阶段专门性的对接（入学准备期） （1）学习方面 同课异构。读写与数学领域内，各呈现一个成功的例子。 （2）社会性方面 总结出适应小学学习生活的核心行为习惯。 4、小一初期专门性的对接（学习准备期） （1）学习方面 设置学科课程。重点培养语文、数学、外语等学科的学习兴趣与学习习惯 （2）社会性方面 设置综合活动课程。重点培养学习兴趣、学习习惯与行为习惯与师生交往 七、具体的研究方案 （一）成立实验小组 组长：陈建民（黄龙中心校）副组长：肖小雀（黄龙中心校副校长）刘盛容陈南珍 组员：小中班年级组长、大班全体保教人员 （二）研究方法 1.调查研究。通过对小学教师以及小学一年级学生的调查，了解新入学儿童存在的典型不适应方面；对大班教师的幼小衔接经验以及对教育行为与指南提出的实施要求相结合。 2.培训学习。在省、市、区教育部门贯彻指南实验工作培训学习中，特别是在园本培训中，专题进行“幼小衔接”专题实验培训。 3.行动研究。以指南为依据，以湖南省幼儿园幼小衔接活动体系（建议稿）为基础，充分借鉴各地幼儿园幼小衔接的经验，在实际工作过程中进行研究，在真实的幼儿园环境中，综合运用观察、访谈和实验等方法收集数据，持续开展幼儿园幼小衔接工作系列活动。 （二）研究方法 4.课题研究。在“幼小衔接”专题实验中，开展有关专题研究，主要选题是：以幼儿园为主体的幼小衔接以小学为主体的幼小衔接；如何指导家长做好幼小衔接工作的研究。 5.园际交流。通过送教、送培、QQ群等方式与全省进行指南实验的部分幼儿园交流共享实验资源。 6.专家指导。邀请专家指导小组的成员，专家通过培训讲课、现场指导、网上答疑等方式对幼儿园实验进行指导。 （三）研究步骤与进度 1、201x年9月10月，动员学习阶段。组织教师、家长认真学习指南，领会指南精神实质。防止幼小衔接工作中小学化倾向。 2、201x年9月201x年2月，学习湖南省幼小衔接活动体系要点（建议稿）。找到幼小衔接的切合点。 （三）研究步骤与进度 3、201x年3月201x年8月，小中班继续围绕长期性一般对接工作进行衔接教育，调整大班作息时间表，提早入园，延长教学活动时间，缩短午休时间等；大班则开展专题性对接活动，进行相对专门的衔接教育：我要升学了；参观小学（我心中的小学）；我要毕业了；我是值日生；红领巾的作用。大班老师做好相关专题的设计、实施、记录，进行实录、教育叙事、经验总结等工作。 （四）保障机制 1、经费保障：幼儿园将自筹经费，确保实验需要经费。 2、制度保障：建立“幼小衔接体系”专题实验的各种制度，推进实验计划在一日活动中的落实；落实幼儿园园本教研制度中的激励措施鼓励老师成为研究型、反思型教师，确保研究的持续进行。 对照指南寻找不足之处 以往，我们更多的工作关注孩子知识学习方面，跟上小学的步伐，忽视了孩子学习能力以及学习兴趣；忽视了幼儿人际关系的培养，指南关注孩子心理方面适应能力的培养，这对教师自身素质的提高是一个挑战。还没有从幼儿身心全方位认识幼小衔接问题，尤其是孩子的心里适应能力方面的培养还有待提高，幼儿人际交往能力还有待提高（班际之间的交往活动太少）；对孩子的观察、个别指导方面还做得太少，因人而异的指导工作还没有做好；而这一系类工作对于幼教工作者综合素质的要求更高。我们该怎么办？ 对小学课程要求没有了解；对家长的指导还滞留于表皮，需要进一步深入；我们用什么好方法引领家长转变的家庭教育观念？ 今后努力的方向 1组织全体教职工认真学习指南，领会指南的精神实质，转变教育观念和教育行为。 2关注幼儿生活能力与全面综合素质和能力的发展。 3双向联动，制定科学合理的大班作息时间表等，多方面与小学慢慢靠近。 4加强老师幼儿心理学方面的学习，促进幼儿心理健康；加强幼儿社会适应性的培养。 5引领、转变家长观念，加强家园合