《桂花雨》说课稿.doc

桂花雨说课稿一、 说教材桂花雨是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文四年级上册的一篇文章，本文位于四年级上册第三单元。全文共六个自然段，课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。文章语言清新情感丰富而真挚，作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景之中。二、 说学生本课的授课对象是四年级的学生，学生有了一定的识字基础和阅读理解能力，但通过诵读课文感知课文中的内涵还是有一定的难度的，因此在教学中我设计了一系列的教学活动以拨动学生爱的心弦。三、 说教学目标基于对教材的研究，根据九年义务教育语文课程标准对中年级识字阅读的教学要求，我将从“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三个维度确定目标如下：1、知识和能力目标：认识本节课“鲜”、“谢”等10个生字，会读“拙”等4个生字。2、过程与方法目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。3、情感、态度、价值观目标：想象课文描写的情景，体会作者的思想感情，能联系实际生活谈谈对课后练习4中重点句的阅读感受。四、说教学重难点1、教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和家乡的怀念。2、教学难点：体会母亲说的“外地的桂花再香还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。五、说教法学法一堂好的语文课应充分体现这十六个字：读声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，结合本课的特点和本组课文的训练重点，在本课的教学中我主要采用引导法、情感朗读发、直观教学法和鼓励欣赏法，引导学生自学、讨论、交流和感受，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意思和自学能力。六、说教学准备课件七、说教学时间两课时今天我汇报的是第二课时的教学过程八、说教学过程研究了教材，确定了教法和学法，我将本堂课分为以下几个环节：导入新课-初读课文，整体感知-整体领会，深层讲解-拓展延伸。（一） 导入新课爱因斯坦说过：“问题的提出往往低解答问题更重要。”由于文章题目发人深省，所以上课伊始我采用引导法，引导学生从题目入手质疑。我是这样设计的：“今天我们来学习一篇新的课文，大家齐读课题，读了课题你想知道什么？”我只对学生提出的问题，马上让学生进入课文饿品读。（二） 初读课文，整体感知1、让学生听课文的录音，让学生感知这篇文章。2、自读课文并回忆这篇文章的主要内容，有问题的牵制学生就不会走神。（三）整体领会，深层讲解在讲授新课的过程中，我突出教材的重点明了地分析教材的难点，根据教材的特点、学生的实际、教师的特长以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化、枯燥的知识生动化、乏味的知识兴趣化。我还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申，使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累和加工，从而达到举一反三的效果。1、学习第一自然段第一自然段开篇明旨，通过朗读，让学生体会作者用对比手法突出桂花香味迷人，体会作者喜欢桂花。2、学习第二到第四自然段第二到四自然段是教学的重点，我将采用学生自主学习法来教授这部分。先提出“作者为什么这么喜欢桂花呢？”创设了一个特定的环境，激发了学生的兴趣，整体引入提高了学生对文本的整体把握的能力，对课文有了一个整体印象。学生用自己喜欢的方式读学习第二到四自然段，要做到眼到、手到、心到。课件出示阅读提示：自己学习第二到第四自然段，勾画出相关的语句，在旁边圈圈写写。小组交流找到的句子，并讨论自己的感受。“积极倡导自主合作、探究的学习方式。”由于学生存在着个体差异和不同的学习方式，教学应鼓励学生选择合适自己的学习方式。集体交流。随着学生的交流而灵活探究，学生说到那个问题，教师就引导大家来学习这一处。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，训练学生丰富的想象力，培养创新思维。交流要点：“桂花开得最茂盛的时，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我会引导学生说从“香飘十里”、“浸”体会出桂花香，板书“香”。并通过多次有感情的朗读让学生从“香飘十里”、“浸”等词语中感受桂花的新鲜、香味的迷人。“这下我可了，帮着抱着铺竹席，帮着抱着桂花树使劲的摇。桂花纷纷落下来。落得我们满头满身，我们就喊：啊！真像下雨，好香的雨呀！”我还会引导学生说从“抱着”、“使劲摇”体会出作者的摇花乐，板书“乐”。从“满头满身”、“像下雨”体会得到桂花雨很美，板书“美”。出示课文中的插图与动态的桂花飘落图，让学生想象与作者一起感受摇桂花的快乐场景。这一部分我是这样设计的：“假如现在你们置身在桂花树下，望着满树争相竞开的桂花，你们使劲地摇，摇啊摇你们看到了什么？桂花落下，能用课本的词来形容一下吗？对，是桂花雨。桂花雨美吗？此刻落在你头发上、肩膀上、身上的不是雨滴而是芬芳的桂花，那是一种怎样的感觉？”学生会兴奋的喊：“啊!真像下雨，好香的雨啊！”学习完这一句会让学生读这一句所在的第三自然段，也是全文的重点段，对于这一自然段的学习我是以下几个方面设计的A提出“哪些地方体现了作者的急切心情？”指名读、评议、齐读。B教师与学生分角色朗读母亲的对话。C分析父亲吟诵的诗，反复读，体会全家收桂花的快乐心情。“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”我会让学生联系上下文说说为什么全年都沉浸在桂花香中？顺便引出摇落下来的桂花的作用，随着学生回答桂花可以做桂花糕、桂花茶我随机出示相关图片。利用直观教学法，刺激学生的感觉器官。在优美的音乐声中朗读第二到第四自然段。学生是学习的主体，经过自学，学生对课文有了一定的了解。这一环节我重视以读促理解重视各种形式的朗读，使学生在老师创立的情境中主动读书、自主发现，使学生在读、悟、说、想的学习过程中受到感情的熏陶，使“教法学法化，学法教法化”。3、学习第五自然段重点理解体会“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情，这也是本文的难点。我设计了一连串的问题引导学生从这句话中体会到作者对家乡的怀念。 我是这样设计的： “母亲为什么这样说？当母亲看到家乡的金桂回想起什么事情？那母亲看到这外地的桂花还会想起这些事情吗？那你认为这阵阵桂花雨还是一场怎样的雨？”4、学习第六自然段理解“每到这时，我就会想起童年时代的摇花乐和那阵阵的桂花”所表达出作者对童年的怀念之情。（三） 拓展延伸新课程标准要求中年级的学生能不拘形式地写下见闻或感受，引导学生观察社会、观察人生。为体现这一宗旨，同时也为了强化对学生的思想教育，于是我设计了“说