《寻隐者不遇》教学设计.doc

寻隐者不遇教学设计 珠海市香洲区甄贤小学 刘 瑞【教材分析】寻隐者不遇是唐代诗僧贾岛的作品。诗人采用了寓问于答的手法，把寻访不遇之事以及作者的心情变化描绘得淋漓尽致。诗中以白云比隐者的高洁，以苍松喻隐者的风骨，写寻访不遇，实则已然与隐者高洁品格相遇，将作者对隐者的钦慕高仰之情表达得自然而又含蓄。【学情分析】此诗通俗清丽，言繁笔简，白描无华，对于五年级学生来说，对诗意的理解毫无难度。但是五年级学生对于此诗深层的内涵，如作者将白云比隐者的高洁，以苍松喻隐者的风骨的理解就有点难度，尤其的对隐者任务形象的感悟和诗人与隐者“不遇”即是“遇”的诗歌意境的品味是教学中的重点和难点。【教学目标】1、 借助表演理解词语和诗句意思，体会诗中描绘的情景和作者所表达的情感。2、 引导学生抓住诗中的关键词，感受隐者的人物形象，品味诗人与隐者的“不遇”即是“遇”的诗歌意境。3、 拓展学习游园不值，感悟作者的“不值之值”，初步认识古诗中常见的“反转”写法。【教学重难点】抓住意象感受隐者人物形象，体会诗人与隐者“不遇”即是“遇”的诗歌意境。【教学流程】一、 解题，认识隐者1、 学生齐读课，题目是什么意思。2、 介绍隐者隐居不仕之士，指那些有才能，有德行，有学问，但不肯做官而隐居在山野间的人。他们或寄情山水，或参禅悟道，或采药修仙。过渡：诗人为什么没有遇到隐者？ 我们先来读一读古诗。【设计意图】题目是文章的眼睛，这一环节主要目的是帮助学生理解“隐者”的含义，为后面感悟隐者的形象埋下伏笔。二、 读演，理解诗意1、 学生读诗，教师相机纠指导学生读准字音，读好停顿2、 教师范读，指导学生读出诗歌的节奏之美3、 学生表演童子与贾岛的对话，理解诗意4、小组合作讨论，这贾岛不辞辛苦虽地来寻访隐者，在与童子的问答中，你觉得他的心情有了怎样的变化？（开心失望一线希望失望）来，我们把诗人的这种心情变化带进诗里，一起再来读读这首诗？【设计意图】本环节的设计主要是想通过情境创设，同桌表演的形式理解诗歌意思以及寓问于答的创作形式，激发学生学习兴趣。理解了诗意后，通过小组合作探究方式感受作者内心情绪变化，学习难度逐渐加大。三、 再读，不遇之遇1、 自读古诗，思考：这到底是一位怎样的隐者，令诗人的情感如此跌宕起伏？ 引导学生抓住诗歌中的“松”“云”“药”等意象感受隐者的高洁品格和无忧无虑、没有拘束的生活。（补充“岁寒三友”、古人托物言志相关文化知识）2、启发思考：作者究竟有没有遇到隐者，他遇到了什么？在前一环节感受隐者的品格的基础上，着重引导其感悟，贾岛虽然没有遇到隐者，但他已经感受到了隐者的气息，感受到了隐者高洁的品质，这就叫不遇之遇。 3、大胆揣测，诗人在听说“云深不知处”时，还是那样失望吗？（诗无达诂，尊重学生多元化理解古诗词，不强求答案的一致）总结：同学们，贾岛被称为是“苦吟诗人”，他常常为了一句诗，抑或是诗中的一个字都要琢磨许久，“两句三年得，一吟泪双流”就是他对自己创作诗歌的真实反映。这首诗，短短二十字，交代了事情的来龙去脉，藏着诗人情感的波澜起伏，隐含了隐者的高洁品性。难怪，有人这样评价这首诗的贾岛的寻隐者不遇可称为唐人“寻隐”之冠。（生读）【设计意图】“不愤不启，不悱不发”，本环节的目的就在于通过“这到底是一位怎样的隐者”启发学生思考，在思考陷入“山重水复”之时，补充“岁寒三友”相关知识，感受古代文人托物言志的情怀，更好感悟“不遇之遇”的诗歌意境。4、 拓展，由篇及类 过渡：古代诗歌里面，“不遇”常常会成为诗人笔下的题材。再来学习一首这样的诗1、学习游园不值借助注释，小组合作交流诗意理解“不值之值”作者虽然没有进园，但是已经从伸出墙外的红杏感受到了园内勃勃的生机和灿漫的春景。小结古诗中“反转”的写法2、激趣总结，介绍隐逸文化和寻隐诗隐士与隐逸文化是中国传统文化中一个独特的现象。古代的许多文人都非常仰慕隐者去寻访，并作诗留念。我在备课时，发现一个很奇特的现象，就是大多数寻隐诗都是写“不遇”的，课后品读，看看这些诗是不是也和寻隐者不遇一样写“不遇之遇”，还是独辟蹊径，写出不一样的不遇。（下附推荐篇目）【设计意图】设计本环节的目的就在于举一反三，激发学生的学习兴趣，通过另一首同样是写“不遇之遇