高校计算机基础教学改革论文.doc

高校计算机基础教学改革论文 在信息化时代的背景下，计算机技术成为各个领域服务人员的必备技能。为更好地适应行业对就业人员的要求，高校的教育机制中也将计算机教学作为了一项教学的重点。在此基础上，国家发布了一系列的政策要求，对高校计算机基础教学进行了规定和规范。各个高校根据自身教学情况及生源情况的特点，制定了相应的教学计划。经过了近年的发展，我国高校已经形成了较为完善的计算机基础教学体系，但在发展的过程中也暴露出了一些问题，限制了教学质量的进一步提高。本文将对现行计算机基础教学中存在的问题进行研究、总结，并提出相应的整改措施。 教学目标 高校计算机基础的教学目标是使学生具备一定的计算机基础理论知识和操作能力，并且能在日后的工作过程中充分利用所学知识，提高自身竞争力。高校计算机课程是针对所有高校学生开展的，但由于不同专业学生的特点及就业方向都有所不同，在符合整体教学目标的前提下，不同院校还应当根据自身的特点进行教学目标的补充和修改。针对所制定的教学目标，高校还应当制定相应的教学计划，并在实际的教学过程中根据教学效果的反馈，对教学目标和内容进行及时更新、调整。 教学对象 高校计算机基础教学的对象是所有非计算机专业的学生，这一范围十分广泛，因此也给教学内容的开展带来了一定的难度。由于学生的专业、基础等多个方面都存在较大差异，在相同的教学内容下，教学效果可能存在较大的差异。因此，在教学内容和教学进度的设置上，必须在充分掌握和了解大多数学生学习特点的基础上进行制定。同时，教师在教学过程中也发挥了重要的作用，为满足不同学生的学习需求，高校的计算机教师必须具备专业的学科知识和教学能力。近年来，我国的高校计算机教师正在向着专业化的方向发展，在专业素质和教学水平上都有了很大的提升。在教学过程中，教师必须充分发挥自身的作用，积极参与到教学计划、教学内容的制定中。为提高教学质量，计算机基础课程的教师应当加强与计算机专业教师的沟通和交流，在提高自身专业能力的基础上对学生进行合理、恰当的指导。 教学内容 国的计算机基础教学课程改革，在拓宽学生知识面，加强实践教学等方面也做了很多工作，但目前的计算机入门课往往局限于以为代表的微机环境。为拓展学生的视野，利于将来参与国际化竞争，在教学软件的选取方面应注意选择具有不同代表性的软件，例如，有必要增加或的教学内容。 计算机基础教学中存在的问题 高校计算机基础教学内容主要包含两个方面，分别是理论教学和实践教学。在教学过程中，在这两个教学模块中都发现了一些问题，经过总结后所发现的问题大体可以归纳为以下三点。 学生入学前的学习基础不同 高校学生全国各地，而各地的中学教学内容都有所不同。有些地区在中小学阶段就开展了计算机教学的课程，学生对一些基础的理论知识有了较好的掌握，并且已经具备了一定的操作能力。而有一部分地区由于经济、文化等方面的差距，在中等教育中并没有开设计算机教学课程，或是由于设备、师资力量等方面的限制，在课程教学效果上不尽如人意，学生缺乏应有的计算机基础知识，有的学生甚至在进入大学前从未接触过计算机。这种差异的存在将极大的限制教学质量的提高。由于我国高校在计算机基础的教学上都采用了统一的教材，当学生基础存在较大差异时，有一大部分学生将无法适应教学内容。对于基础较好的学生而言，重复性的教学内容会使他们丧失学习的兴趣，课堂上的学习对他们而言只是时间上的浪费；对于基础较为薄弱的学生而言，课堂教学进度高于他们的接受能力，从而导致教学内容无法被学生及时的消化、吸收，长此以往，学生也将丧失学习的动力。 动手能力较差 计算机基础教学中包含着实践内容的教学，对于学生的动手能力、操作能力等都有一定的要求。但学生长期的传统教学模式下学习，动手能力很难得到提高，因此一开始往往无法适应实践内容的学习。此外，在实践过程中培养一定的创新能力也是计算机基础教学大纲中的要求，但由于学生对计算机课程的重视不足，往往难以发挥主观能动性去灵活的学习。而教师对于学生在实践课程上的表现要求也较为宽松，因而导致了学生的理论课程学习效果明显好于实践课程的学习效果，并没有真正获得计算机技术的应用能力。 应试教育的弊端 为提升高校学生对计算机技术的掌握程度，我国设置了计算机等级考试来对学生的计算机应用能力进行考查，但许多高校却将通过等级考试作为了计算机基础教学的最终目的，违背了计算机教学的真正目的和要求。在这种应试教学的模式下，高校往往采用刷题、考前突击等方式来进行教学，在教学内容的设置上也仅仅局限于考试内容。学生为通过考试，不得不将大量的时间花费在理论知识的背诵和操作内容的反复练习上，而没有花时间真正去了解计算机教学内容的核心，在操作应用能力上也十分有限。 计算机基础教学改革措施 由于上述问题的存在，高校计算机基础教学的效果和质量都难以让人满意。为有效提高高校计算机教学的效果，必须从以上几个方面入手，采取积极的改善措施，切实培养学生的计算机操作应用能力，为学生日后走上工作岗位打好基础。 分类教学 针对学生计算机基础上的差异，高校可以进行学生的分类教学。在进行计算机基础课程的教学前，高校可先对学生进行一定的计算机能力测试。测试内容应当包括计算机基础理论知识、程序应用能力、硬件操作能力等。根据学生的成绩可以将学生分为几个层次，并根据不同层次学生的特点进行教学内容的设置，这样所以学生都能受到与自身学习特点相适应的教学内容，从而更有效的提高计算机应用能力。 加强实践教学过程中的教师导向 计算机实践教学是培养学生计算机操作能力的最有效途径，但对大多数学生而言也是学习过程中的难点。为此，教师在进行实践教学时必须及时给予学生适当的指导和帮助。教师应当密切关注学生在实践操作中遇到的问题，并对学生进行科学、合理的指导。但教师仍应当保证学生是实践课堂上的主体，充分调动学生的主观能动性，让学生在自主学习的基础上培养一定的创新意识，独立解决问题的能力。在学生的能力无法解决现有的问题时，教师再进行适时的指导。在进行实践课程的教学前，教师必须使学生明确教学的目的和内容，如有需要，教师可以先进行一定的演示，使学生对操作内容有一个大体上的掌握。在教学的过程中要引导学生对问题进行积极的思考，自主的寻找解决问题的方案。 改变应试教育 为真正使学生培养计算机的操作应用能力必须及时改变传统的应试教育观念，不将计算机等级考试作为计算机教学的最终目的和指导。为此，高校应当给予学生对考试的自主选择权利，不应强迫学生参加计算机等级考试，更不能单一的根据等级考试的成绩来评价学生的计算机应用能力。在计算机基础的教学中要更加重视对学生能力的培养，使学生在实践和操作中不断提高综合能力，并培养创新意识。 制定新的计算机基础教学效果评定方法 计算机基础的教学与传统科目的教学有所不同，在实践操作能力的要求上更高，因此在教学效果的评定上也应当采取不同的方法和标准。为保证评定结果的科学性和合理性，应当对传统的评定方法进行一定的改革。首先应当降低期末考试成绩的分数比重。计算机的操作能力是体现在日常生活的应用中的，而单纯的一次期末考试成绩存在很大的偶然性。在传统的教学效果评定中，通常期末考试占据了很大的比重，但这种评定方式对于计算机基础的教学却是不适用的。为此，必须增加课堂表现及日常练习的分数比重，通过多次的实践操作表现对学生的掌握程度进行科学的评价。其中，实践课堂上的表现应当作为一个重要的考核方面。教师可以在平时多给学生布置一些实践操作的课下练习和作业，并通过网络平台完成作业的提交、评定，学生可以及时的收到作业结果的反馈，从而了解到自己在学习过程中的薄弱环节。这种教学效果的评定方式能够更好的调动学生的学习积极性，使学生充分利用课堂上的时间和练习机会，也能使教师对学生的学习情况有更全面、准确的了解，并根据学生的反馈信息在今后的教学过程中给予学生更有针对性的指导。这种评