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教学资料范本幼儿教学中的启发与诱导编 辑：_时 间：_子曰：“不愤不启.不悱不发。举一隅不以三隅反.则不复也。”其涵义为.教导同学.不到他想求明白而不得的时候.不去开导他；不到他想说出来却说不出的时候.不去启发他。教给他东方.他却不能由此推知西、南、北三方.便不再教他了。1孔子的这番言论作为启发式教学的精髓所在.揭示了启发的实质和特点。幼儿时期是其独立考虑能力和自信心培养和树立的关键阶段。幼儿的认知过程是在教师指导下进行的能动过程。没有教师的引导.幼儿的认知就不可能高效和迅捷。幼儿是认知的主体.掌握知识终究要靠他们的观察、考虑和操作.教师不应该也不可能代替代替.但教师的启发式教学在幼儿生长过程中起着重要作用。本文将从何时启发、启发与传授新知的关系、启发式教学条件、启发式教学结果等方面进行论述和探究。一、当其时而教孔子认为教师的“启发”是基于同学的“愤”、“悱”。朱熹解释其“愤”意为心求通而未得.“悱”意为口欲言而未能。即同学是处于一种达到将通而未通、似懂非懂的状态。“启”意为开其意.“发”意为达其辞.“愤悱”是“启发”的前提。从中我们不难看出.教师须认真掌握好答问的时机.这样.同学经教育者稍加指点和启示.才会豁然领悟.收到事半功倍的效果。因此.要求老师答问时不能急躁.要“当其时而教”.以利于培养同学独立考虑的能力。在实际的幼儿园教学过程中.教师需认识到幼儿获得某种体验和认知往往需要一个过程。从操作上来讲.教师提出问题或传授一个知识点之后应耐心地等待.在适当的时候作有意义的停顿.给幼儿留有考虑、观察、探索的时间。教育家陈鹤琴说：“凡儿童自身能够想的应当让他自身去想。”有些教师提出问题后.看幼儿没有和时答出就马上将答案说出来.而使幼儿丧失了考虑的机会。如在小班的一节讲故事现在是什么时候了的课上.主要是让34岁的小朋友了解早上、中午、晚上、早饭、中饭、晚饭的概念。当老师讲完早上、中午两个时间概念后.则不需要紧接其后向小朋友介绍晚上.可以先停顿一下.让小朋友自身试着回答。当小朋友欲言止、似懂非懂时.教师可启发式地说一句：“那个时候.月亮姐姐就出来了.天也黑了。”这样.经过教师的点拨.借助这种特定的情景.就可以发展幼儿的思维能力。二、当其可而授“举一隅不以三隅反.则不复也”.实际意思就是教师举一.同学不能反三.说明同学没有学到融会贯通.便不再传以新知了。传授新知识能让同学做到使旧知识 “反三”的程度.这就需要教师充分了解同学的生理或心理发展水平.以和同学贮藏知识的多少.同学能接受则讲.不能接受
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