论小学科学课堂中学生问题意识的培养.doc

论小学科学课堂中学生问题意识的培养 芙蓉区西垅小学 刘 奇摘要：新课程标准指出：让探究活动贯穿科学课的始终，让学生像科学家那样进行探究。而科学探究就是从问题开始的，问题是科学探究的起点，解决问题是探究的目的，没有问题就没有探究活动。然而在今天，学生的问题意识却在日益的退化，即使有问题有的学生也不敢提、不知怎么问、或者没有机会问等等，压抑了学生好奇的天性。关键词：问题意识 提问 思考 如何培养学生的问题意识呢？初看来，学生问题意识的培养是件很容易的事情，只要鼓励学生多提问题就可以了。其实这是一种简单化的想法，问题意识的培养是着眼于学生整体科学素养的提高上的，它应该包含学生对哪些问题感兴趣；产生问题时的心理状态；问题产生的合理性和是否有价值。问题的产生只是科学探究的第一步，走好第一步至关重要，对以后的科学探究活动：猜想、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动打下基础，铺下了前进的道路。一、营造平等民主的课堂气氛。教师要尊重学生的人格和个性，创造宽松、和谐的教学环境，是他们敢于提问，教师要耐心倾听学生的提问。例如，在教学“听听声音”这一课时，我满含期待，鼓励学生大胆的提问，结果学生提出了许多有价值的问题，如：我们人是怎样发声的？为什么我们每个人的声音会不一样？为什么我站在操场的另一端听不到别人喊我？在水里面有没有声音？我们能听得到吗？这些问题实际上都已经涉及到了声音的产生，声音的音高和音量，声音的传播等相关知识。我当时都感到惊讶学生提出的问题是如此的高明，我不由的为他们的表现而折服。在学生提出问题时，教师应专注，表情和蔼，不能有任何不满或有言语上的打击，防止伤害他们的自尊心，挫伤学生提问的积极性。二、小组内的学生建立和谐良好的关系。学生之间良好的关系能够促进学生有效的学习，因此，要非常重视学生实验小组的建立。在每期的开学第一周我都会给每个班的学生进行分组，每组确立一位组长和记录员，组长要求先自荐，再小组内进行投票。这样每个小组成员在以后的探究活动就不会为了谁来负责而争论了，为小组探究活动的顺利开展奠定的稳定的基础。每个小组成员的确定也要充分发挥学生的个性和能力，将不同思维方式、不同智力发展水平、不同性别的学生组合在一起，使他们之间产生一种互补关系，形成良好的学习方式。在实验中要进行合理的分工，除了组长和记录员还要有实验员和材料员等，各个岗位要根据学生的平时表现进行适当的调整、轮流担任，让每一个学生成为自己小组的一份子，发挥自己的特长，让小组内成员认识到他人的重要性。只有在人人尊重、有好的环境中，学生才敢于提出自己的疑问。不然提出的问题只会的受到别人的否定和嘲笑，提问的积极性就会严重受损。三、创设情境，引导学生主动提出有价值的问题孩子眼中的世界是新鲜的、美丽的、奇特的。生动的情境可以使教育进入美好的境界，让学生探究的欲望和好奇心伴随他们学习的始终。在教学中，一些科学原理是枯燥无味的，学生学起来感觉很苦闷。对此应当改变以往的教学方式。 首先，可以在上课开始时出示一些学生熟悉并喜爱的材料，激发学生进一步了解的欲望。例如科教版科学三年级下册中的“观察蚕卵”一课时，教师在揭示课题后若能出示几条蚕宝宝的实物，让学生自由提问，在孩子们的脑子里一下子会冒出好多问题：蚕宝宝是怎么生出来的？它吃什么长大的？它长大以后会变成什么样？孩子们把心中未知的谜团通通释放出来。这时候，教师应不放过任何一个问题，学生提出了问题就说明学生进行了思考，哪怕这个问题没有什么价值，但至少对这个孩子是有价值的，所以教师对于没有价值或无法探究的问题不必急于否定，而应该把他们的问题一一板书，再提醒他们对提出的问题进行筛选，哪些问题值得探究，可以探究，哪些问题不值得探究，不能探究。孩子们就会感觉到老师对他的问题的尊重，由此产生一种满足感，为以后的探究奠定了基础，也为教师的指导提供了方向。其次，还可以借助生动形象的实验导入让学生提出问题。如在教科版科学三上的“蚯蚓”一课时，让学生到操场上，花坛里找蚯蚓，比比谁找的多（这样就引导大家观察蚯蚓喜欢生活在什么地方，同时也为做实验准备一些蚯蚓）。学生通过观察和比较，初步得出蚯蚓所喜爱的环境是怎样的结论。同时也会是学生提出很多的问题如有的问蚯蚓为什么喜欢呆在潮湿的地方？蚯蚓能不能在水里生活？蚯蚓在土里为什么要打洞啊？四、及时的激励性评价，让学生乐于提问新课程标准指出：小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，并且要面向全体学生。这就意味着科学教学要把科学学习的机会平等地提供给每个学生，使他们都能获得良好的科学教育，并且要通过健全的科学评价机制对每一个学生的科学学习进行评价，关注每个孩子提出的每个问题。在进行评价时，正面的表扬和反面的批评都该有，关键如何运用。科学课堂最能培养学生理性、宽容、坚韧、合作等优秀品质的，但这些不能仅仅依靠几个小红旗，几句“你真聪明”“你最好”这类表扬词来培养，这些词说多了学生会感到麻木，会弱化他们的意志品质。只要是他们提出的问题，就认真听取，加以激励，对有独特见解的要大力表扬，即使回答不正确，也不要直接的否定。同时还可以让学生对别人提出的问题进行评价，让学生在听取别人的评价中体验成功的喜悦，激发他们的探究欲望。如，在教学“风向和风速”这节课时，当讲到风速等级的时候有学生就问：“台风是属于哪个等级？它的划分标准是按什么条件的？”这时我及时抓住这个话题，对他说：“你不但认真听了，还很善于思考，这个问题很有价值，如果你能够通过的方式找出答案，你会学到更多的。”学生受到的指引和鼓舞，很快在第二天就弄清了答案。当然，小学生问题意识的培养不是一朝一夕的事，也不是靠一些简单的方法所能达到的，它需要我们科学教师转变观念、需要现行评价机制的改变，互相配合，互相促进。但是我们应该充分地、完全地、真正地相信相信学生，相信他们有自己提出问题，分析问题，解决问题的能力。