《用数对确定位置》教学设计.doc

用数对确定位置教学设计宾阳县黎塘镇第一完全小学 谢明燕教学内容：教材P19例1及练习五第1、2题。学情分析：“用数对确定位置”是在第一学段已经学了上下、前后、左右以及第几组第几个的基础上进行学习的，是第一段学习内容的延续和发展。学生在之前已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。因此，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法来确定位置，发展学生的数学思考，培养其空间观念和意识。为之后学习“图形与坐标”的内容打下基础。教学目标：知识与技能：使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。 过程与方法：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。情感、态度与价值观：经历由具体的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程，培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。教学重点：会用数对确定物体的位置。 教学难点：正确区分“列”和“行”的顺序。教学方法：自主探索，合作交流。 教学准备：多媒体。 教学过程：一、情境引入 1、导入：同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？今天咱们就去五年级某班看一看。看，（出示课件）：这是张亮所在一排的同学座位，你能描述张亮同学的位置吗？（从左往右数，张亮在第2位；从右往左数，张亮在第5位。）师：为什么只用一个数就能表示出张亮的位置呢？师：怎样表示周明的位置？赵雪的位置呢？2、这是张亮班级里的学生，多整齐！你能只用一个数就表示出某个同学的位置吗？ （出示张亮班级的座位）3、你现在怎样描述张亮同学的位置呢？ （学生可能说：第3个、从前面数第3个、从后面数第3个，从左数第2个等。） 教师引导学生分析，要在教室座位内确定某个同学的位置必须要有两个数。 4、 揭题：今天我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。 （板书课题：用数对确定位置） 【设计意图：通过复习在一排同学座位中找一个人的位置，可以用一个数据确定，引出在教室平面内确定某个同学的位置又该怎样确定的问题？目的是让学生了解在平面中准确的确定一个人的位置，用两个数表示的必要性，同时也使学生的思维由一维的认识上升至二维空间，这是本节课导课的关键，在学生知道必须用两个数来确定位置的基础上，带着任务进行下面的学习。】二、互动新授（一）明确行、列的意义1、师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。 （板书：列行） 并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行说明：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。 让学生用正确的方法描述张亮的位置。（第2列、第3行）2、引导：你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？（举例王艳、赵雪，周明位置等） 让学生随便指图上一人，同桌互相说一说他的位置。（学生练习）（二）认识数对 1、引导：表示位置我们还可以用“数对”来表示。这就是今天我们要学习的主要内容：用数对确定位置。张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。2、质疑：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？ （第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。） 强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。【设计意图：利用课件具体生动演示出列、行的含义，非常细致的组织学生明确行列的排列规则。使学生初步理解数对的含义，更充分的体验数对的简洁性，会用数对表示具体情境中的位置，让学生经历知识的形成过程。】（三）用数对表示位置，根据数对确定位置 1、在图中找出数对（1，2）的位置。2、在图中找出数对（5，3）的位置。3、数对（6，4）表示的是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？4、让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。（王艳、赵雪等） 学生回答：王艳的位置用数对表示是(3，4)，赵雪的位置用数对表示是(4，3)。5、王艳、赵雪的数对，看一看有什么不同？讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？ （不要把列和行弄颠倒了。）6、用数对表示出周明、张亮、赵雪三个同学的位置，你发现了什么？（他们在同一行，所以数对中的后一个数相同。）7、用数对表示出李小冬、孙芳、张亮三个同学的位置，你发现了什么？（他们在同一列，所以数对中的前一个数相同。）【设计意图：是让学生明白写数对是前后两个数是不能调换位置的。并了解在同一列的同学用数对确定位置时，第一个数是相同的；同一行的同学用数对确定位置时，第二个数是相同的。】 （四）应用知识1、先说一说自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并让学生用数对表示自己的位置。指多名学生回答，加强数对练习。 2、你能用数对表示你的前后左右邻居吗？说一说，并思考有什么发现。 (1)让学生互相说一说，并讨论。(2)引导学生明确：前后邻居数对的第一个数与自己相同，左右邻居数对的第二个数与自己相同。3、做游戏：教师说数对，学生根据数对找出相应的同学。【设计意图：通过游戏，亲身体验，为抽象数对的概念打下扎实的基础。】（五）小结：想一想：用数对怎么表示物体的位置？用数对表示物体的位置，要先确定列数，再确定行数。书写规律：（1）括号 （2）列数在前，行数在后 （3）中间逗号隔开。【设计意图：独立学习，小组合作探究、发现、交流，汇报，有利于学生更主动更开放地获取知识，也有利于培养学生汇报展示的能力和小组合作的意识，更让学生亲身体验知识的形成过程并享受其过程。】三、巩固拓展1、完成教材第19页“做一做”。 先让学生分组讨论，然后再说一说。如：电影院里确定座位的位置 ； 飞机上确定座位的位置2、小军坐在教室的第3列第4行，用数对（ ， ）表示，小红坐在第1列第6行，用数对（ ， ）来表示，用数对（5，2）表示的同学坐在第（ ）列，第（ ）行。3、选择：音乐课,聪聪坐在音乐教室的第4列第2行,用数对(4，2)表示,明明坐在聪聪正后方的第一个位置上,明明的位置用数对表示是( ). A、（5，2） B、（4，3） C、（3，2） D、（4，1） 4、完成教材第21页练习五第1、2题。【设计意图：为了培养学生综合应用知识的能力，练习的设计多样，并与学生的生活实际密切相关，有利于激发学生的学习兴趣，让学生在实际中运用所学的有关数对的知识，密切联系了生活实际，体现了数学即来源于生活，又应用于生活。】四、课堂总结 师：同学们，这节课你们都学会了哪些知识？ 生1：我学会了怎样用数对表示位置。生2：我知道了数对中第一个数表示列，第二个数表示行。师：除了以上两位同学所说的之外，在用数对表示物体的位置时还要注意，列是从左往右数，行是从前往后数。5、 延伸知识 （1）引导学生对“为什么用数对确定位置需要两个数”“用一个数行吗”“为什么有的时候用一个数也行”“会不会存在需要用三个数来确定位置的情况”等问题作出思考。（2）介绍笛卡尔，法国人，十七世纪欧洲伟大的数学家、物理学家、哲学家，堪称“科学巨匠”。