19夹竹桃2.doc

“学程导航”课时教学设计 施教日期 年 月 日教学内容19.夹竹桃共几课时2课型新授第几课时2教学目标1. 自读自悟，感受夹竹桃的韧性和“幻想”的乐趣。2感受意境，能有感情的朗读课文，背诵课文第四、五自然段。3凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。4通过训练增强学生的想象能力。教学重难点重点：指导学生有感情地朗读课文，感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。难点：引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。教学资源学生经验： 对于六年级的学生来说，他们已具备一定的审美能力，对文质兼美的文章具有一定的鉴赏能力，通过朗读理解课文内容并非难事。然而不是所有的学生都见过夹竹桃，怎样通过语言文字了解夹竹桃的美好形象、韧性及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，更准确地感知夹竹桃的美，需要教师加以引导，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情。预习设计1.正确、流利地朗读课文。2.阅读资料。学程预设导航策略调整与反思第一板块：质疑旧知，自定目标。（4分钟）1.同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。作者为什么说夹竹桃是他最值得留恋最值得回忆的花呢？请同学们翻开书，找出相关的句子。2. 质疑（预设：韧性什么意思？夹竹桃有什么韧性？为什么能引起作者的幻想？引起了作者怎样的幻想？）第二板块：自读自悟，感受“韧性”（18分钟）1 课文哪一自然段具体写了夹竹桃的韧性？（第四自然段）2 自主学习学习单一：1.细读课文第四自然段,从哪些词句中品出夹竹桃的韧性？（可以圈、划、批注）。 2.自学时间：3分钟。3.展示：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。” （默默绽放，不张扬，不起眼，从不与白花争艳，常年不败，坚持开放。）（“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。）“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”（预设：生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）（预设：没有一天不迎风吐艳。双重否定，语气更加强烈，更能体现夹竹桃可贵的韧性。）各自练读，男女生分读。“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”（又一次用了双重否定，强调了不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比，又一次表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。）指读，齐读。练习用“无不”和“无不”分别说个句子。“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”体会“然而”的作用。（一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。）（这样写，其实是将其他的花跟夹竹桃作对比，衬托夹竹桃的花期之长。）4让我们再读一读这句反问句。5细细品味季老先生的描写事物的方法，可以像第四自然段那样直接描写，也可以像第三自然段那样衬托描写。6对比读。7师生配合读。8.小结夹竹桃三点韧性。（1.默默无闻 2.生命力顽强3.花期长）第三板块：自主学习，感受“幻想”的乐趣（16分钟）1出示要求，自主学习学习单二：（1）月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？（2）月光下的夹竹桃引起了作者怎样的幻想？（3）自学时间：4分钟。2展示：月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？理解：叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）请你用朗读将我们领入情境中去好吗？齐读。3读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。指名说。（想象丰富、意境美、用词准确、描写生动有情趣）自由练习朗读。邀请同学和你一块朗读，体会分享的快乐。齐读。4这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请你也展开想象的翅膀。仿照“我幻想它是_。”句式说话。第四板块：拓展延伸深化情感（2分钟）一起读最后一小节。第一板块：导入课文。（4分钟）1.同学们，我国著名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是最名贵的花，也不是最美丽的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。作者为什么说夹竹桃是他最值得留恋最值得回忆的花呢？请同学们翻开书，找出相关的句子。2.出示：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。3.质疑：看到这句话你有什么想要问的？第二板块：引导感受“韧性” （18分钟）1课文哪一自然段具体写了夹竹桃的韧性？细读课文第四自然段,你能从哪些词句中品出夹竹桃的韧性？（可以圈、划、批注）。2.观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。3导学：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”该怎样读好这句话呢？练读，指名读。“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”从这句话里又能体会到什么呢？ 思考“无日不迎风吐艳”是什么意思？（边叙述边板书：无日不迎风吐艳）为什么不说每天都迎风土艳？ 不管怎样的季节，怎样的环境，夹竹桃都始终如一，迎风吐艳。多么顽强的生命力！你能读好它吗？（要读出不同季节不同环境的坚强）师引导后齐读：春天到了，暖风习习，夹竹桃（迎风吐艳）；夏天到了，赤日炎炎，大雨倾盆，夹竹桃（迎风吐艳）；秋天到了，凄清寒冷，夹竹桃（迎风吐艳）。“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”从这句话里你又品出了什么？ “无不奉陪”“无不”是什么意思？（板：无不）“无不奉陪”呢？（板：奉陪）指读，齐读。练习用“无不”和“无不”分别说个句子。小结过渡：夹竹桃的花期真长呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”能不用问号换种说法吗？哪种效果好？一起读。4夹竹桃的这一点韧性，同院子里那些花比起来，的确显得非常可贵。（板：可贵）文中哪一小节写了院子里的花？同学们有没有注意第四自然段开头的词语“然而”，用“然而”过渡到夹竹桃，就说明第三自然段写了其他花。请同学们读读第三自然段，看看写了多少花，有没有写夹竹桃？课文重点写夹竹桃，那作者为什么要把小院里的花写得这么美呢？4让我们再读一读这句反问句。5细细品味，我们不得不佩服季老先生的独具匠心：写百花，只为一花。同学们，我们描写一种事物，可以象第四自然段那样直接描写，也可以像第三自然段那样衬托描写。6对比读。老师看到大家学得这么认真，老师也想参与进来，可以吗？我们一起来对比着读读课文的三四自然段，好吗？7师领读：院子里的花虽然一年三季，万紫千红，却（只在一个季节开放）唯有夹竹桃一朵花败了，（又开出一朵），一嘟噜花黄了，（又开出一嘟噜）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（无日不迎风吐艳。）从春天（一直到秋天），从迎春花（一直到玉簪花和菊花），（无不奉陪。）8.小结夹竹桃三点韧性。9.过渡：通过刚才咱们将韧性的本意和在课文中的意思进行的比较，我们更加深刻地感受到夹竹桃可贵的韧性。其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。第三板块：感受“幻想”的乐趣（16分钟）1观察学生的自主学习，归结共性问题。2.导学:月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？指名回答。“你站在它下面”理解：叶影参差（长短、高低、大小不齐），花影迷离（模糊）多么美妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去？教师叙述：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，作者顿时陶醉了，产生了许多的幻想。齐读。3读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。指名说。师引导朗读：月光下的夹竹桃的黑影本是平淡无奇的，但加入了作者的奇思妙想就变得意趣盎然了。参差的夜影，迷离的花影被想象成了地图、荇藻、墨竹，而小飞虫、小夜蛾则成了远渡重洋的海轮和游过池塘的小鱼。多么贴切、多么新奇的想象呀！这么美的语言要不要再来读读？自由练习朗读。邀请同学和你一块朗读，体会分享的快乐。齐读。4这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请你也展开想象的翅膀。仿照“我幻想它是_。”句式说话。5. 有困难？没关系！我们做个小游戏：每人在纸上滴两滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了吗？又想到了什么呢？把你看到的想到的带进这个句子里说一说。第四板块：拓展延伸，深化情感。2分钟