《以园为本教研制度建设项目的研究》.doc

以园为本教研制度建设项目的研究简 报二OO八年第二期（总第15期） 2008年2月 上海市教委基教处 主办上海市教委教研室 上海市园本教研项目组 承办 （续上期）第三、业务园长带领业务园长是园本教研的直接责任人如果说园长是园本教研的第一责任人，那么业务园长就是园本教研的直接责任人。在此过程中，她就要落实整体园本教研工作，又要作为教研者，将区域教研中所感悟到的带回幼儿园中，带领全体教师进行相关研究与培训等。案例： 关注问题，动态教研方塔幼儿园 李玉萍几年来，幼儿园运用“问题核心、动态教研”的方式在实践中努力促进教师专业发展。“问题核心、动态教研”：以阶段问题为核心，以教师专业发展为目标，以实践研究为抓手，设计园本教研的内容、方法、采取有效措施，开展动态性的研究与培训，努力使园本教研体现实践性、反思性与实效性。探索之一：从“涉足研究”到“深入研究”问题描述：为了帮助教师走近新教材、规范了一日流程各版块的组织实施。我园实施版块式教研。随着版块式教研的逐步开展，我们发现：相对于生活、运动、游戏而言，学习活动是比较枯燥的，怎样让孩子体验到学习的欢乐？教研措施：通过研讨我们达成了共识：要让幼儿体验学习之乐首先要提高教师的教育教学能力。以教师的“善教”，促孩子的“乐学”。于是，我们对学习版块重点探索。推出了“情景性欢乐学习”、“互动性欢乐学习”、“探索性欢乐学习”三种活动样式以及各年龄段优质学习活动。教师们在实践中明确了各年龄段学习的操作要点，掌握了有效的教学策略。探索之二：从“新教师教研”到“共生性教研”问题描述：我园新教师多、非幼教专业教师多。幼儿园30岁以下青年教师组成了“新苗俱乐部”，确立了新教师培养为园本教研的重点，运用“以问题为核心”的新教师园本研训模式，聚焦“期初适应”、“组织教学”、“预设生成”等一系列问题展开教研，有效推动了新教师的成长。如何使园本教研在促进新教师专业发展的同时带动各层面教师的成长？教研措施：建立新教师与其他教师共同生长、发展的园本教研体系，开展共生性教研。幼儿园成立了教研组长等骨干教师组成的“反思组”。在实践探索中 “新苗俱乐部”承担实践、验证的任务。“反思组”负责欢乐教育的评价、反思及经验提炼。同时，园内其他骨干教师担任新教师园本教研的教研者、指导者。共生性教研充分利用了幼儿园的优质资源、发挥了骨干教师在园本教研中的引领作用、建构了教师专业发展的共生系统，带动各层面教师的成长。探索之三：从“被动教研”到“主动发展”问题描述：在实践中，产生了新问题：如何在园本教研中发挥教师的主动意识、创新意识，促进教师的个性化发展？教研措施：开展“欢乐教育与教师主动发展”项目活动。设立“区域运动研究奖”、“互动游戏研究奖”、“教育特色研究奖”、“优质教学活动奖”、“教师才艺大比拼奖”五大项目奖。以自主申报、园方审批、团队研究、过程追踪、评优奖优等步骤开展活动。项目活动推动了欢乐运动、欢乐学习、欢乐游戏的深入研究和实践；发挥了教师在园本教研中的主动性、创造性，促进教师个性化成长。探索之四：从“分段教研”到“全段教研”问题描述：教师应该对托、小、中、大各班的一日流程组织、班级常规管理、婴幼儿的年龄特点都了然于胸。那么，如何培养适应不同年龄阶段教育需要的教师？教研措施：我园运用“志愿者式教研”、“双师两段式教研”、“介入式教研”、“跨组式教研”等方式使托、幼两部分教师在观察中了解、在参与中体验、在对话中领悟，不断接受、融合其他年龄段教育的方法、手段，树立整体教育的意识，促进了“托幼全段式”教师队伍的建设。第四、教研组跟进教研组是园本教研的主阵地教研组是我们进行园本教研的主阵地。如何脚踏实地开展教研活动，将活动落实到课堂而非停留于理论呢？案例： 我们与附幼共成长立足园本教研，促进教师发展松江教师进修学院附属幼儿园 高瑛二00五年十月，我们小班教研组的六位姐妹走到了一起，在短暂的八个月里，我们在务实求真的园本教研中携手共进，一步一个脚印地前行。一路走来，我们在不断收获。下面，我们以专题研究区角活动的开展来说说我们的园本教研。一、问渠哪得清如许不断构建理念高地l 我们的问题：开学了，面对空荡荡的活动室，大家在最初的兴奋后开始班级环境的创设。“区角活动如何定位？” “小班区角怎样确立？” “图书区设置在哪里比较适合？” “哪些角色游戏是小班孩子所喜爱的？”大家面临诸多问题。这时，我们该如何去做呢？是盲目地干起来吗？l 我们的策略：以“学”为先导制定活动区规划l 我们的学习方式：1、宽泛菜单式的推荐学习；（如教研组长推荐学习活动环境的规划与创设等各类有关区角创设的书籍与资料等）。自主多元式的资料查阅；（如网上查阅有关活动区创设资料并自学等）2、资源共享式的信息发布；（如温馨家园版面的信息共享走进美国幼儿园、教研活动中的自制PPT中心发言虹口实验幼儿园区域活动观感等）3、圆桌讨论式的经验互通；（如“区角创设经验与困惑” “区角环境创设之我见”交流会等）4、专业引领式的专家讲座。（如教研员的走进区角幼儿园活动样式之区角活动介绍等专题讲座）l 我们的收获：在多元的学习中，我们充实了理论素养，增加了许多新的有关区角创设的教育理念，积累了区角活动的相关知识。在此基础上，各班制定出了班级活动区规划，做到了思考在前，规划在前，高屋建瓴。通过这一过程，我们的新教师对活动区创设有了一个较全面的认识，迈出了从理论到实践的第一步；作为老教师，开展了基于问题的研究性学习之后，更好地理清了思路，在更为理性的基础上开始实践。二、衣带渐宽终不悔积极搭建实践阶梯l 我们的问题： “怎样的区角环境是富有情趣的，符合小班幼儿特点的？” “主题背景下的区角活动该创设哪些内容，如何创设？” “小花园具体提供怎样的材料？”“插花材料怎么体现层次性？”l 我们的策略：以“研”为主旨实施区角环境创设与材料投放先进的教育理念如何转化为实践，对于我们教师而言是最重要也是最难的。在区角环境创设与材料投放方面，围绕小班幼儿区角活动的一些特点，我们从环境与材料入手来开展着基于实践的研究活动。比如在“可爱的动物”主题中，我们小三班设计投放了一份狮子的材料，在教研组交流中，大家认为：立体化的材料更能吸引孩子，于是，我们的教师将狮子从墙上请了下来，粘上积木成了可站立的狮子，以供孩子们操作。在此过程中，我们进行了组内区域材料的观摩与交流，在集体会诊下，对此份材料有了进一步的改进，设计成了用纸箱做成的全立体狮子，并提供了墙唰、喷壶、卷筒、不同的纸等材料与工具，通过改进，这份材料更吸引孩子们了，他们的操作热情更高了，积累的经验更丰富了。l 我们的研究流程：1、前期设计，个人先行；2、集体完善，师师合作；3、自主投放，互通有无；4、 多元观摩，共寻亮点；5、问题会诊，寻找对策；6、不断调整，逐步完善。l 我们的收获：在实践中，我们不断探索，不断研究。我们老教师的经验与新教师的创新相结合，不但注重实践分享，而且充分发挥集体的力量，在相互沟通中，我们共同研究；在取长补短中，我们共同成长。大家的合作意识增强了，研究氛围浓厚了，实践能力提高了。三、众里寻它千百度努力创设对话平台l 我们的问题：“孩子在区角是如何学习的？” “怎样的指导才是适时适宜适度的？” “如何使孩子的操作更有意义？”l 我们的策略：以案例为焦点开展区角的观察与指导波斯纳提出过一个教师成长的简要公式：经验反思=成长。反思性教学是提高教师专业的重要途径，是教师专业成长的“催化剂”。在开展区角活动的观察与指导中，我们从案例入手，运用反思、对话，在教师感性经验与理性思考之间架起了桥梁。比如在一次关于区域观察与指导的专题研究中，毛晓蔚老师将一个纸盒垒高的案例与大家一起分享，在观察与指导的策略方面，同伴们给了她许多建议，在以后的垒高活动中她的观察与指导更有效了。在区教研员来我园蹲点活动中，唐晓晴老师对此案例也产生了浓厚的兴趣，与专家的对话更使大家受益匪浅。首先，对于观察的角度，我们开始有了进一步思考，如选取幼儿不同的兴趣点来观察，孩子是对垒高物感兴趣？对推倒的瞬间感兴趣？还是对垒的高度感兴趣在指导中，我们也开始更多地创设问题情景来引导孩子越搭越高，对于如何提供辅助材料等也有了新对策。l 我们的对话机制：1、 自我反思。（教师与自我对话）2、 同伴互助。（教师与同行的对话，在此过程中，我们鼓励组员各抒己见，观点交锋，讨论争鸣，各取所需。）3、 专业引领。（实践与理论的对话，教师与专家的对话）l 我们的收获：在一个个案例的反思、讨论中，我们开始建立良好的对话机制。在区角活动中，我们的目光不再锁定在问题的表面，我们试着解读孩子的行为、剖析自己的观察与指导。在不断的质疑中，大家开始辨证地分析孩子们的活动，问题的答案不再是非彼即此式的了；在持续的交流中，教师们的思维活跃了，不断地进行着智慧的碰撞。更为重要的是：通过对案例的反思与分析，我们获得的知识是内化了的知识，它使我们的教育教学能力不断提升。结束语：静悄悄的革命一书中指出：“要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动。”我们深知：园本教研是一次没有终点的长跑，“路漫漫其修远兮”。我们相信：只要我们不断地奔跑，不懈地前行，我们一定会曲径通幽，看到一路的好风景。（供稿：松江区教师进修学院 唐晓晴）后记：在长长的13页、近万字的材料中，松江区向我们展现了从2005年9月开始，他们从问题出发，积极尝试着幼儿园园本教研的实践与探索之路。通过广泛收集园本研训中的问题，将问题进行梳理和归类，形成了“对园本研训的认识、内容与对象、组织形式和方法、资源开发与利用、师资、管理与评价”等一系列问题，开始了基于