教育行动研究与教育叙事写作ppt课件.ppt

1 教育行动研究及教育叙事写作 2 提纲第一部分教育行动研究1 实例 我的一段教学经历2 内涵 含义 特点 比较3 操作 操作模式 选题方法4 撰写 结构 示例第二部分教育叙事写作1 叙事方法 教育叙事的特点和方法2 文本示例 叙事性文章的分析第三部分互动交流 3 0引言 教师为什么要做研究 1 职务晋升 考察教师专业水平的指标之一2 改进工作 提高教育教学质量 繁荣教育教学理论3 促进教师专业发展 一个教师写一辈子教案不一定能成为名师 但如果写三年反思就很可能成为名师4 提升教师职业幸福感 如果想让教师的劳动给教师带来乐趣 使每天的上课不至于变成一种单调乏味的义务 那你就应当引导每位教师走上从事研究这条幸福的道路教师适合做什么样的研究 行动研究 案例研究 课例研究 叙事研究 反思性研究 4 第一部分教育行动研究 5 一 我的一段教学经历教学课题 认识和使用显微镜 25年前 初一年级 大学毕业后的第一节实验课 上第1个班 提前做好了各种准备 但我发现课堂有点乱 学生不听指挥 教学效果也很不好 发现问题思考 1 可能是学生的问题 这个班的纪律差 好动 不爱学习 2 可能是我的问题 教学方法不太合适 或个人课堂管理能力较差 分析原因紧接着的第2个班 继续上这节课 并注意观察 情况仍差不多 粗略估计大概80 的学生没有完成学习任务 课后找学生谈话 学生认为 第一次见到显微镜 很好奇 有点急于想了解和使用显微镜 调查研究 6 看来问题出在我身上 我的设计没有考虑学生的心理特点 确定原因与科组探讨交流 晚上还查资料 我决定第二天的课采取以下两项措施 1 上课时 先不拿出显微镜 等老师介绍和演示完后再拿出显微镜 2 利用学生的好奇心 多采用启发式教学 注意讲练结合 制定行动计划第2天我在第3个班上这节课 按照上述两个方面改进了教学 实施计划 7 课堂观察 与前两节课相比 我教得没有那么辛苦了 但课堂的秩序明显好转 教学效果也好很多 估计超过50 的学生完成学习任务 观测效果紧接着的第4个班上这节课时 我发现仍仅有60 的同学完成学习任务 这表明 新措施后还有40 50 的同学不会使用显微镜 发现新问题晚上再思考 综合前面的课堂观察 认为 1 一个教师面对50多名学生时 教学中的辅导和检查难以到位 2 课时不足 1节课的时间显得有些紧张 分析原因 8 决定在后面的班级 一是采用 小老师制 二是增加一个课时和增加观察2张装片 前面已经上过1节的班则追加1课时 制定新计划在第5 6班和前面教过1节课的4个班进行新方案的教学 实施新计划教师的教学明显轻松一些 学生达标率接近100 效果观察总结和反思 现在将该实验的教学方法运用于指导师范生 效果很好 总结提升请思考 上述过程有何特点 研教合一 为教而研 动态生成 9 二 行动研究的内涵1 含义和特点不是一种独立的研究方法 是一种研究方式或研究取向 与学术研究相对应 可以使用各种方法 包括量的方法和质的方法 可以但不强调严格控制研究条件 研究工作可以由实践者自己做 也可以由实践者与外来研究者一起做 在特定工作环境中进行的 研究成果可以但不一定具有普适性 具有生成性 允许根据情况对研究方案不断修改和完善 可以新增或取消子目标 甚至更改研究的课题 以适应不断变化的新情况 新问题 研究以实践经验为基础 必须依据观察和行动的记录 目的是通过有计划的干预 改变所需改变的教育教学行为 强调教师密切结合本职工作来综合运用各种有效的研究方法 以直接推动教育工作的改进为目的 10 2 适合于教师的理由研究课题来自教师实际教育活动的需要 这使得教师不必在选题上感到为难 同时也容易调动起教师研究的积极性 研究是在实际的教育工作和教育情境中进行 教师较少存在没有研究时间和精力的问题 研究以解决教育实际问题为主 使得教师的研究目的与工作目的统一起来 研究没有固定的方法和技术 这对于在研究方法与技术上缺乏严格训练的教师来说 是一种对传统 学术研究规范 的解放 3 行动研究与学术研究的比较见下表 11 12 三 行动研究的操作1 一般程序 13 凯米斯行动研究模型 1985 14 埃里奥特行动研究模型 15 2 具体操作五模式模式一 发现问题 调查研究 重新确认问题 制定行动计划或措施 实施计划 观察收集数据 反思与评价效果 撰写研究报告模式二 发现问题 提出假设 初步调研 结果分析 重新认识问题 行动方案设计 实施行动 反思模式三 设想 计划 行动 观察 反思 修正后的计划 行动 观察 反思 模式四 回顾诊断 筛选问题 分析原因 优选理论 拟定计划 实施行动 效果监控 审查反思模式五 提出课题 分析原因 制定方案 采取行动 反思反馈 概括总结资料 循环研究课题 理论形成其他个性化流程 16 3 选题的方法 问题即课题例如 珠海市夏湾小学数学组的 小学数学复习课研究 问题确定 复习课效率低 研究的三个阶段 钻研教材自编习题册 研究学生现状建立数学题库 分组探讨复习课的教学模式 教学中自己发现一个好的做法 如 发现一种新的培养学生阅读能力的方法 发现一种有效的教学策略或模式 教学中遇到的一个解决不好的问题 如 学生在课堂上的纪律问题 小组合作学习效率不高 某个实验或知识点老是掌握不好 一个自己还说不清或做不好的问题 例如 如何设计有效的学习活动 如何了解学生的前概念并用于指导教学 一个理想与现实存在差距的问题 如 平时学生都学懂了 就是考试考不好 教师设计了一些教学活动或应用某项理论 但教学成效没有预想的好 4 信息收集的方法调查 访谈 问卷 测验 课堂观察文献 作业 教学日志 学生日志工具 录音 录象等经验总结实验研究 17 四 研究报告 案例 的撰写1 应注意的问题深度总结 需要相对集中的时间 给自己一点压力 注意实证 注意材料的记录 积累和整理 才能做到厚积薄发 重视过程 要反映研究过程的系统性 注意条理性 要有主件和附件之分 注意亲历亲为 行动研究报告采用第一人称的方式撰写 注意可读性 简洁流畅 有说服力和感染力 18 2 报告 案例 一般结构 19 3 写作风格偏学术风格 研究背景 前言 研究过程 效果与反思举例 初中生 感受性阅读 学习模式的行动研究 高中地理过程性评价行动研究偏叙事风格 我为什么要研究这个问题 我的研究计划 我的研究过程 我们的总结和思考 各级标题可以直接指向内容本身 举例 地理时间计算教学的行动研究 低年级是决定孩子一生的关键期 20 第二部分教育叙事写作 21 一 何为叙事叙事 即 讲故事 一种以小说为主的文学体裁 包括神话 史诗 报告文学等教育叙事 以叙事文学的手法来描述教育事件教育叙事研究 研究者通过对有意义的教育教学事件进行描述与分析 发掘内隐于这些生活 事件 经验和行为背后的教育思想 理念和意义 从而发现和揭示教育教学的本质和规律 二 有何类别类别 真实叙事和虚构叙事 教学叙事和生活叙事 言他叙事 和自传叙事 大叙事和小叙事 22 三 如何叙事教育故事从何而来 计划事件和偶得事件 成功事件和失败事件 真实事件和虚构事件 谁来叙事和研究 我说我的故事 我说他的故事 他说我的故事文章如何写 1 事后的追述与反思 故事性和情节性 可读性 可使用隐喻或口号 现场感 夹叙夹议 2 把握四要素 故事背景 情境描述 问题解决的结果或效果 反思或评析3 格式 自由 顺叙 倒叙 插叙四 文章分析举例1 追求互动与思考