教学设计ppt课件 (4).ppt

1 s 第七章教学设计 2 现代教学设计以1974年加涅的 教学设计原理 一书出版为诞生标志 并随着现代学习和教学理论 计算机和网络媒体技术 以及认知心理学 传播学 系统科学等的发展 不断地走向完善和成熟 现已成为教育技术学领域的一门独立学科 也是教育技术学领域中最为核心的内容 而 为学习而设计教学 则是现代教学设计的核心理念 3 s 本章主要内容第一节教学设计概述第二节教学设计的程序与模式第三节教学设计的基本内容和方法第四节教学工作的基本环节 4 s 第一节教学设计概述 一 教学设计定义 设计 为了实现预定的目标 预想今后可能会出现的情况 并观念性地操作构成要素 明确整体和部分之间关系的行为 设计是指在创造某种具有实际效用的新事物或者解决新问题之前所进行的探究式的系统计划过程 设计是 在正式做某项工作之前 根据一定的目的要求 预先制定方法 图样等 现代汉语词典 综合上所述 设计是指在活动之前 根据一定的目的要求 预先对活动所进行的一种安排或策划 5 s 二 教学设计定义 1 国内外学者关于教学设计内涵的认识国外 格斯塔弗森指出 教学设计 这一术语被用于描述包括教学内容 确定教学方法 指导试验和修改以及评定学生学习的整个过程 布里格斯认为 教学设计是分析学习需要和目标以形成满足需要的传送系统的全过程 瑞奇 R Richey 提出教学设计是 为了便于学习各种大小不同的学科单元 而对学习情境的发展 评价和保持进行详细规划的科学 梅里尔等人在 教学设计新宣言 中对教学设计进行的新界定是 教学是一门科学 而教学设计是建立在这一科学基础上的技术 因而教学设计也可以被认为是科学型的技术 戴克斯确 S Dijkstra 指出 教学设计就是制定有利于建构可用于形成问题的情景与客体的计划 6 s 国内 教学设计是指 对整个教学系统的规划 是教师教学准备工作的组成部分 是在分析学习者的特点 教学目标 学习内容 学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局 提出教学具体方案 包括一节课进行过程中的教学结构 教学方式 教学方法 知识来源 板书设计等 教学设计是以获得优化的教学效果为目的 以学习理论 教学理论和传播理论为理论基础 运用系统方法分析教学问题 确定教学目标 建立解决教学问题的策略方案 试行解决方案 评价试行结果和修改方案的过程 教学设计就是为了达到一定的教学目的 对教什么 课程 内容等 和怎么教 组织 方法 传媒的使用等 进行设计 7 s 1 教学设计有着自己的理论和方法基础 主要以教学理论和学习理论为其理论基础 2 教学设计关注学生的需要和特点 以学习者为出发点 关于教学设计的基本共识 8 3 教学设计是一个系统计划的过程 强调运用系统方法 4 教学设计是一个问题解决过程 教学设计 InstructionalDesign 简称ID 课堂教学设计就是运用系统论的观点和方法 按照教学规律和教学对象的特点 设计教学目标 规划课堂教学全过程诸因素的相互联系和合理组合 确定实现教学目标的方法 步骤 为优化课堂教学效果而制定实施方案的系统的计划过程 9 s 教学设计 InstructionalDesign 简称ID 指在进行教学活动之前 根据教学目的的要求 运用系统方法 对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划过程 课堂教学设计就是运用系统论的观点和方法 按照教学规律和教学对象的特点 设计教学目标 规划课堂教学全过程诸因素的相互联系和合理组合 确定实现教学目标的方法 步骤 为优化课堂教学效果而制定实施方案的系统的计划过程 三 教学设计的层次按照系统论的观点 教学系统也是由许多的子系统构成的 根据各个子系统的大小和任务及教学中问题范围的不同 教学设计也相应地具有不同的层次 一般可归纳为三个层次 1 以教学系统为对象的层次 教学系统设计教学系统设计属于宏观设计层次 它所涉及的教学系统比较大 如一所学校 一个新的专业 一个培训系统或一个学习系统的建立等等 由于这一层次的教学设计比较复杂 一般都组织专门的小组来进行 11 2 以教学过程为对象的层次 教学过程设计教学过程设计是针对一门课程或一个单元 甚至一节课或某几个知识点的教学全过程进行的教学设计 教学过程设计可以简化成三大部分 课程教学设计 课堂教学设计和教学评价 课程教学设计根据课程标准规定的总教学目标 对教学内容和教学对象进行认真分析 在此基础上得出每个单元 章节的教学目标和各知识点的学习目标层次 以及该课程的知识和能力结构框架 形成完整的目标体系 12 课堂教学设计则是根据上述目标体系 在认真分析教学内容和教学对象的基础上 选择教学策略和教学媒体 包括教学组织策略 教学媒体和交互方式的选择策略 以及教学资源的管理策略 制定课堂教学过程结构方案和形成性练习 并付诸教学实践 这个层次的设计范围是课堂教学 其设计工作的重点是充分利用已有的设施和选择或编辑现有的教学材料来完成目标 而不是开发新的教学产品 只要教师掌握教学设计的有关知识与技能 整个课堂层次的教学设计完全可由教师自己承担完成 充分发挥每位教师的主动性 创造性 同样的教学内容可以而且应该有不同的课堂教学设计文本 13 s 第一 学科 课程教学设计 一门具体课程的教学设计 一般由一个专门的小组来共同研究完成 第二 单元教学设计 介于二者之间 一般由同年级 同一课程的任课教师共同参与完成 第三 课堂教学设计一般是针对一节课或某一个具体问题所进行的教学设计活动 一般由任课老师来完成 14 3 以教学产品为对象的层次 教学产品设计教学产品包括简单的和复杂的两种类型 简单的教学产品通常指一般教学媒体 小型课件等 复杂的教学产品如大型计算机软件 教学设备设施等 简单的教学产品设计与开发可根据课堂教学设计中选定的媒体类型 媒体使用目的来确定产品目标 然后经过分析 设计 开发 生产 集成和试用六个步骤而完成 最后进行评价和修改 教学设计是一个完整的过程 上一个设计层次的输出 正是下一个设计层次的输入 环环紧扣 步步衔接 其中教学过程是整个教育活动的关键 教学过程设计在教学设计的三个层次中处于中心地位 15 s 二 教学设计特征科学性以科学理论为基础 以系统方法为指导指导性统整性操作性可控性创造性 16 s 三 教学设计的依据 一 理论依据1 现代教学理论和学习理论2 系统科学的原理与方法 二 现实依据1 教学的实际需要2 学生的特点3 教师的经验4 教材的特点 17 s 四 教学设计意义1 有利于突出学习者的主体地位2 有利于教师专业发展3 有利于教学质量和效益提高 18 s 五 教学设计的理论基础一 系统理论系统论认为 世界上的一切事物都是作为各种各样的系统面存在 所谓系统就是相互间具有有机联系的组成部分结合起来的能够完成特定功能的整体 任何系统都有结构 结构决定功能 二 传播理论传播理论研究的是信息的传播过程 信息的结构和形式 信息的效果和功能 三 学习理论研究人类学习的本质及其形成的机制四 教学理论如教学时间对教学效果影响 19 第二节教学设计的模式与程序一 教学设计的模式 一 什么是教学设计的模式模式 通常指可以使人模仿的标准样式 教学设计的模式指在一定教学设计理论指导下 经过长期教学设计实践活动所建立起来的教学设计的基本结构 一般把教学设计模式的类型分为三类 每一类都建构在不同的理论基础上 分别是 建构在系统理论基础上的教学设计模式 建构在传播理论基础上教学设计模式 建构在学习与教学理论基础上的教学设计模式 20 第二节教学设计的模式与程序一 教学设计的模式目前比较有影响的教学设计模式主要有以下三种 1 系统分析模式系统分析模式是在借鉴工程管理科学的某些原理的基础上形成的一种设计模式 这种模式将教学过程看做是一个输入 产出的系统过程 其中 输入 是学生 产出 是受过教育的人 这一模式强调以系统分析的方法对教学系统的输入 产出过程及系统的组成因素进行全面分析 组合 借此获得最佳的教学设计方案 系统分析模式的一般设计思想如图所示 21 从上图可以看出 系统分析模式十分重视对输入 产出过程的系统分析 其中 目标是整个设计过程的基础 它具体规定着教学系统产出的预期结果 目标不同 整个系统的分析 组合和设计也就不同 22 为进一步完善这一设计模式并使之更富有操作性 心理学家加涅和布利格斯 Gagne Briggs 提出了系统分析模式应遵循的十个基本步骤 1 分析和确定现实的需要 2 确定教学的一般目标及特定目标 3 设计诊断的或评估的方法 4 形成教学策略 选择教学媒体 5 开发 选择教学材料 6 设计教学环境 7 教师方面的准备 8 小型实验 形成性评价及修改 9 总结性评价 10 系统的建立和推广 其中 前七个步骤是对教学的预先设计 后三个步骤则着眼于设计方案的验证 评价和修订 这一模式的基本特点是将教学设计建立在对教学过程的系统分析基础上 综合考虑教学系统的各种构成要素 为教学系统 产出 的最优化寻求最佳的设计方案 23 2 目标模式目标模式又称系统方法模式 是由美国教学设计专家迪克 W Dick 和科瑞 L Carey 提出的 它与系统分析模式的设计程序基本一致 也强调系统分析 系统设计 但它不从输入 产出的工程学角度看待系统 强调以教学目标为基点对教学活动进行系统设计 以达成教学目标为基本目的 其基本程序有九点 呈直线型 24 25 1 确定教学目标 即根据总目标确定教学的行为目标 行为目标应对学生学习活动的预期结果 课程中的重点难点及其他特殊要求有明确规定 2 进行教学分析 确定教学目标后 要通过对目标的进一步分析 确定学生应掌握的各种知识 技能和技巧 并确定掌握某种技能技巧的过程或步骤 3 分析学生的现实发展水平 准确把握学生的现实发展水平 是教学取得成功的重要基础 学生的现实发展水平主要指学生已有的知识 能力水平 学习准备状态和一般的身心发展特点 这些情况都是教师必须预先予以认真分析和准确把握的 4 列出操作目标 在完成前三项工作的基础上 教学人员要进一步列出具体的 可供操作的目标 亦即对已确定的教学目标作进一步分解和细化 5 确定测验项目的参照标准 这项工作要求以教学目标为依据 设立测验评价的参照标准 这些参照标准的好坏要用目标来衡量 并且测验项目的要求与目标所陈述的行为类型应有关联 26 6 确定教学策略 为达成预定的目标 教师必须考虑采用何种教学策略和方法来有效实施教学 7 选择教学材料 这项工作要求教师根据教学需要 合理选择和利用有用的资源 如教学材料 学生学习指南 教师指导书和试卷等 8 进行形成性评价 在构思了一个完整的教学方案之后 还需要作出一系列评价 以便对方案进行调整和修改 教师或教学设计人员可以从以下三类形成性评价中获得有益的反馈 即个体的评价 小组评价和学科评价 9 修正教学 根据形成性评价所得到的资料 可以发现教学中的不足之处 从而修正教学方案 图中的 修正教学 表示用形成性评价得到的资料重新测量教学分析的程度以及对学生初始行为的假定 并对操作目标 测验项目 教学策略等方面进行复查或修改 进一步完善教学方案 这一模式的基本特点是强调教学目标的基点作用 设计过程系统性强 具体的设计步骤环环相扣 易于操作 27 3 过程模式过程模式是由美国新泽西州立大学教授肯普 G E Kemp 提出的 这一模式与目标模式的主要区别在于它的设计步骤是非直线型的 设计者根据教学的实际需要 可从整个设计过程中的任何一个步骤起步 进行设计 过程模式的具体设计过程如下 28 1 确定教学目的和课题 主要解决在教学中想要完成什么的问题 2 列出学生的重要特点 如学生的一般特征 能力 兴趣和需求等 3 确定学习目标 4 确定学习目标的具体内容 主要是将学习目标具体化和操作化 如列出所学的事实 概念 原理等 5 预测学生已有的学习准备状态 如已有的知识经验水平和学习能力等 6 构思教学活动 选用教学资源 7 提供辅助教学及计划教学时间 8 评定学生学习 评价和修正教学方案 这一模式的基本特点是灵活 适用 设计者可根据教学情境的需要有侧重地设计教学方案 29 总之 上述三种模式只是为我们提供了可资借鉴的一些设计思路和方法 在具体的教学实践中如何形成一个高质量的教学设计方案 还需要教师或教学设计人员依据教学设计的一般原理 发挥个人的创造性 具体问题具体处理 30 s 二 教学设计的程序 教学模式的基本要素 1 分析教学对象以谁为中心进行教学系统的设计 这是教学设计的根本问题 教学的服务对象是学生 学生的学习是教学活动的中心 学校中一切教学活动都是围绕着学生的学习活动进行的 因此 分析教学对象是教学设计的基础 2 确定教学目标确定教学目标即确定教学实际要达成的目标 教学是一种有目的地促进学生身心发展的活动 进行教学设计必须确定教学目标 31 3 制定教学策略教学策略是在教学目标确定以后 根据已定的教学任务和学生的特征 有针对性地选择与组合相关的教学内容 教学方法 教学媒体 教学组织形式等 形成的特定的具有效率意义的教学方案 4 设计教学评价教学评价的目的是为了了解教学目标是否达到 从而作为修正设计和改善教学的依据 设计者进行教学评价设计时 要以教学目标为指导 以教学内容为依据 根据学生的实际情况 设计出相应的教学评价内容和方法 32 具体包括八个方面1 学习需要分析为何教 为何学2 学习内容分析教什么 学什么 3 学习者分析谁学 4 教学目标的设计5 教学策略设计如何教 如何学 6 教学媒体设计7 教学过程设计8 教学设计的评价评价 教学设计背景分析 教学设计的过程 33 背景分析 课堂教学设计的起点 指的是课堂教学从何处入手设定教学目标 教授新知识 开展教与学活动过程的问题 设计教学起点要考虑以下几点 首先 要了解学生心理发展的一般特点 其次 了解学生对某一单元或某一节课教学的准备情况 了解学生已有的知识背景 了解学生是否已具备学习新课题的条件 以便决定教学的起点 34 案例 一数学老师 在教学 百分数的意义 的前一天 让学生在生活中找一些应用百分数的实际问题 带入课堂 师 同学们拿出在生活中找到的百分数 说说你是在哪儿找到的 生1 我是在网上查到的 盈科护眼灯新产品比旧产品省电80 生2 我是在衣服标签上找到的 棉的含量是65 涤纶的含量是35 生3 我是在酒瓶上找到的 沛公家酒的酒精度是38 生4 我是在课外书上找到的 天才等于99 的汗水加上1 的灵感 师 听到同学们的回答 你想到了什么 不难发现教学设计中蕴含了数学源于生活的教育理念 关注了学生的现实背景 点起学生心中探索欲望的火花 促使了学生学习个体产生认知冲突 唤起了学生以往的经验积累 因此 把握教学起点 把学生的 数学现实 视为教学起点 设计能够引发学生思考 利于学生探索 富有情趣的教学活动至关重要 35 s 第三节教学设计的基本内容和方法 一 教学目标设计1 教学目标设计的步骤 1 钻研课程标准 分析课程内容 2 分析学生已有的学习状态 3 确定教学需要并对其进行分类 4 列出概括性教学目标 5 陈述具体的行为目标2 教学目标的表述 36 二 教学内容设计1 陈述性知识及其教学设计陈述性知识主要是有关 是什么 的知识 这类知识包括 1 有关事物名称或符号的知识 2 简单命题知识或事实知识 如三角形有三条边 3 有意义命题的组合知识 即经过组织的言语信息 如记叙文的特点 由于陈述性知识的特征是关于 是什么 的知识 它对学生的学习要求重在理解记忆 因此 教师在进行陈述性知识的教学设计时 应将重点放在如何帮助学生有效地理解 掌握这类知识上 注重学生对其符号或词语意义的获取 在具体设计时 教师应注意解决好以下几个方面的问题 1 提供新知识与原有相关知识连接的 支点 讲请二者之间的相互关系 以帮助学生在理解的基础上有效吸收 同化新知识 2 确定学生学习的起点 即对学生的学习准备状况作认真细致的分析 3 适当引入教学媒体 增强教学内容设计的直观性 形象性和丰富多样性 37 2 程序性知识及其教学设计 程序性知识是有关 怎么办 的知识 它主要涉及概念或规则的应用 即对事物进行分类和进行一系列运算 操作 语文中的句子规则 数学 物理 化学中的大部分知识 体育中的动作技能等都属于程序性知识 由于程序性知识的特点是关于 怎么办 的知识 它对学生的学习要求重在操作和应用 形成技能技巧 因此 程序性知识的教学设计的主要目的就是帮助学生形成运用概念 规则和原理解决问题的能力 38 在具体设计时 教师应注意以下几点 1 明确设计教学内容教与学的程序 步骤 2 要有充分的练习设计 无论是概念学习 规则学习 还是原理学习 都要设计适量练习 使学生得到充分的练习 实践 3 注意正反例练习内容的设计 呈现正例有助于概括和迁移 呈现反例有助于辨别 使概念精确 4 正确处理练习时间的分散与集中 以及部分与整体的关系 对于较复杂的程序性知识应先练习局部技能 然后进行整体练习 5 合理规划 分配讲授与练习的时间 使学生对教学内容的理解与技能训练都能得到有效保障 39 3 策略性知识及其教学设计 策略性知识也是回答 怎么办 问题的知识 它与程序性知识的主要区别在于它所处理的对象是个人自身的认知活动和个体调控自己认知活动的知识 一般来说 策略性知识可分为两种水平 较低级为一般认识活动的策略性知识 如调控注意的策略 记忆策略等 较高级的创造思维策略知识 如发现问题的策略 获取灵感的策略等 策略性知识是渗透在各科学习中的 没有专门和具体的学科内容 40 根据策略性知识的特点进行教学设计 需要解决好课程 教师 学生三个方面的问题 我国传统的课程没有把认知策略的训练作为一个重要的目标 教材中缺乏相应的内容 许多教师缺乏有关学习策略 认知策略方面的知识 缺乏策略教学的训练 学生大多缺乏认知策略的基本知识和基本技能 41 要搞好策略性知识的教学设计 教师要注意以下几点 1 教师必须首先学习和掌握有关学习策略 认知策略方面的知识和技能 加强策略教学的训练 2 注意挖掘课程中的策略性知识内容 依据学生学习的特点进行有针对性的教学设计 例如 通过提问控制学生的注意 使之逐步由外界控制变成自我控制 教会学生在听课和看书时如何做笔记 还可以教会学生如何将知识加以组织与意义加工 促进和便于回忆等 42 三 教学措施设计 教学措施设计也是教学设计的中心环节 它一般包括 教学方法的选择 教学媒体的选用 教学组织形式的选用 教学环境的调控等 1 教学方法的选择与设计教师在选择和设计教学方法时要遵循以下一些步骤和要求 1 要明确选择教学方法的标准是什么 一般的选择教学方法的主要标准有 根据具体的教学目标 教学内容选择教学方法 根据学生的实际情况选择教学方法 根据教师本身的素养条件选择教学方法 根据现有的教学条件选择教学方法 2 尽可能广泛地了解有关新的教学方法 以便自己选择 3 对各种可供选择的教学方法进行比较 主要比较它们之间的特点 适用范围 优缺点等 进行优化组合 43 2 教学媒体的选择与设计教学媒体是传递教学信息的工具 它直接沟通教与学两个方面 教学设计中媒体的含义是广泛的 包括文字 语言 粉笔 黑板等传统媒体和幻灯 录象 电视 电脑 互联网等各种现代教学媒体 选择教学媒体时 设计者需要综合考虑以下几个方面的因素 1 教学目标和教学内容 选择教学媒体时 应首先考虑媒体的使用是否有利于达成特定的教学目标 是否切合教学内容的性质和特点 2 教学对象的特点 选用教学媒体必须考虑学生的年龄特点和学习的实际需要 以最充分地利用媒体的优势激发学生的学习兴趣 发展他们的学习潜能 3 教学媒体的技术特性 没有一种教学媒体是万能的 要充分考虑各种媒体的技术特点和功能 4 现有的教学条件 具体表现为两方面 一是教师对教学媒体的驾驭能力 二是教学媒体的可提供状况 包括资源状况 经济能力 使用环境 管理水平等 44 3 教学结构的设计教学结构是为了完成一定的教学目标 在时间和空间上 各种因素的 排列 和 组合 在确定了具体的教学目标 内容 方法和媒体后 如何将这些因素有效地组织在教学过程中 就需要从教学结构的角度加以设计 教学结构的设计一般遵循三个基本步骤 1 选取教学环节 根据具体的教学目标 教学对象及教学内容恰当地选取教学环节 把握好每个环节的任务和要求 相辅相成 互相协调 同时合理地分配各个环节的教学时间 一般地教学环节包括明确教学目标 感知教材 理解教材 练习巩固 系统小结等 当然 由于各学科的教学性质 教学任务不同 其教学环节也存在差异性 设计者应根据学科特点和教学需要来选择 2 具体设计教学各环节的组织 在选取教学环节后 要具体设计教学环节的组织 如采取何种手段引起学生注意 采取何种方法 运用何种媒体呈现有关内容等 3 统整各教学环节 即各部分教学内容 教学环节的组织有机协调 协同作用 做到重点突出 兼顾全面 以保证整体功能大于部分的功能之和 45 一般由以下5个环节构成 1 组织教学 这是课堂教学的起始环节 其主要任务是使师生做好上课的物质和精神准备 为学生的学习提供安定的教学环节 使课上得有条不紊 保证教学活动的顺利进行 此环节约2 3分钟 2 复习检查或导入新课 其主要任务是了解学生对知识掌握的程度 加强新旧知识联系 帮助学生由已知过渡到新知 此环节约5分钟 3 讲授新课 这是教学过程中最重要的程序 是课堂教学的中心环节 其任务在于使学生获得新知识 新技能 发展智能 此环节约20 25分钟 4 巩固新课 目的在于使学生对当堂课学习的新内容当堂理解消化 及时巩固 此环节约5 8分钟 5 结课 目的在于保证教学结构的完整性 此环节约3 5分钟 46 知识窗 课堂教学结构程式示例 1 新授课 学生建立新概念 学习新知识的基本课型 47 四 教学评价设计1 教学评价设计的步骤 1 确定评价目的确定评价的具体目的 即解决为什么评价的问题 教学评价的具体目的是多种多样的 可能指向教师的教 也可能指向学生的学 可能是为了改进完善教学 也可能是为了评优或选拔 需要注意的是 教学评价的目的与评价方式并不是一一对应的 要想成功地实现某种评价目的 往往需要采用几种评价方式 同样 某一种评价方式也可能兼有多种评价目的 2 确定评价对象确定评价对象 即解决评谁 评什么的问题 评价对象包括内容对象和人员对象两个部分 内容对象指评价活动针对教学哪些方面 如学生的学习动机 思想品德 教师的教学技能 知识结构等 人员对象指评价活动针对教学中的哪些人员 如教师或学生个体 班级 年级等 3 分析评价目标与确定评价标准这一步骤是教学评价设计中的关键环节 它解决依据什么进行评价的问题 评价目标应尽量具体化 力求形成一个科学 合理的目标结构 一般而言 教学评价目标应以教学目标为依据 4 选择评价方法与编制测量工具这一步骤解决的是用什么评价技术获取评价信息的问题 评价技术 是指评价主体为完成评价任务所采用的工具以及方式方法 常用的评价方法很多 如观察 调查 谈话 标准测验 非标准测验等 根据评价目的和目标的需要 以及评价对象的特点 可以酌情选用不同的评价方法 48 2 测验评价的设计教学评价的方法是多种多样的 测验法 俗称考试 是其中最为常用的一种 下面就侧重介绍运用测验法来实施学生学业成就评价的评价设计 1 测验设计的一般原理 依据课程标准 突出教学重点 注重考评能力 不重复书本 题量 难度适当 覆盖面广 试题彼此独立 不互相暗示 文字清楚 题型多样 不出偏题怪题 49 2 测验设计的一般程序 依据考试目的确定测验目标 在教学实践中 测验类型很多 其相应的目的 目标也就不同 如平时测验 考试目的主要检测学生是否掌握了所要求习得的新知识 新技能 测验目标就应侧重识记 理解及应用 期末测验 主要目的是检查学生一学期总体学习情况 测验目标就应比平时更复杂一些 除了以上三大目标外 还要注意考核学生分析 综合 评价 创造等能力目标 制定编题计划 编题计划包括明确测验目标 选择测验材料 内容 确定试题形式和数量 制定命题双向细目表 命题双向细目表包括测验目标 测验材料 即测验内容 和比例三大部分 草拟试题 在编题计划的指导下草拟试题 草拟的试题可以适当地超出计划题量 一般可以超出一半 以备定题时选用 修订试题 根据有关测验编制原理对其进行定性或定量的分析 以保证测验的质量 排列试题的顺序 即将拟订的试题按照由易到难的原则编排起来 组成一套完整的试卷 编写试卷试题说明 评分标准 标准答案 检核试卷 50 3 试题的基本类型及其基本命题要求一套规范化的测验试卷 一般都包括客观题和主观题 客观题有填空题 选择题 判断题 匹配题 排序题 简答题等 主观题有论述题 分析题 评价题 写作题等 每种题型都有相应的命题方法和要求 具体可参考有关心理测量 教育测验和教育评价类书籍 51 s 一 课的类型与结构1 课的类型根据教学任务 1 根据教学任务 可分为单一课与综合课 如传授新知识课 巩固知识课 培养技能技巧课 检查知识课 2 根据教学方法 讲授课 演示课 练习课 实验课 复习课2 课的结构 1 组织教学 2 检查复习 3 学习新教材 4 巩固新教材 5 布置课外作业 第四节教学工作的组织与教案编制 52 二 教学工作的基本环节1 备课 1 钻研教材 2 了解学生 3 考虑教法2 上课基本要求 1 目的明确 2 内容正确 3 方法恰当 4 组织得好 5 积极性高3 课外作业的布置 指导与批改 1 代表性 难度适度 2 与教科书内容有逻辑联系 3 有助于启发思维 4 尽量与现代生产和社会生活中的实际相结合 理论联系实际 5 分别给优生和差生布置分量 难度各异的作业4 辅导5 学生学业成绩的检查和评定 53 s 三 教案编写 一 教案含义是教师根据教材内容精心设计的教学蓝图 是教师备课的综合记录 是进行课堂教学的实施方案 也是课堂教学所遵循的章法 教学方案 教案 是教师根据课程标准 教学大纲 教学内容和教学对象 为达成预定的教学目标而设计的在课堂教学中组织 指导学生进行有效学习活动的方案 二 教案编写程序钻研课程标准 教材 确定教学目标明确本节课的内容在整个教材中的地位 确定教学重点 难点组织教材 选择教法设计教学程序及时间安排设计板书版画设计教学过程 54 三 教案的内容教案的常规项目1 课题2 教学目的3 重点 难点4 课时安排5 导入新课6 讲授新课7 总结新课8 布置作业9 课后记教案的弹性项目1 教学方法2 板书设计3 教具4 布置预习5 其它项目 执教者 时间等 教案的主要内容1 课题及恰当 明确的教学目标2 复习提问的问题等3 引入课题的具体方法4 教学活动开展的全过程 包括 展现知识的方法 教师引导的和学生能或不能回答的问题及重点 难点的处理方法等 5 板书计划 设备等6 基本构思和教学得失评析 55 四 教案编写的格式1 课题2 课型 新授课 复习课等 3 教学时数 说明需要几课时 或属于第几课时 4 教学目标 举例说明讲解 5 教学重点6 教学难点7 教学方法 教学过程中教与学的方法 8 教学媒体 或称教学准备 资源准备 辅助教学手段使用的工具 9 教学流程图及说明 或课堂教学结构 说明教学进行的内容 方法 步骤措施及时间安排等 或简称教学过程设计教案的重要组成部分分为传统的写法和三栏式 56 传统格式三栏式教案课题 课型 执教人 授课班级 教学目标 知识与技能目标 过程与方法目标 情感态度价值观目标 知识与技能 数学思考解决问题 情感态度 教学重点 教学难点 教学方法 教学课时 教具 教学过程 57 传统的教学过程格式三栏式教案形式三栏式教案形式教师活动学生活动设计意图 58 10 板书设计简单讲解 举例说明11 作业处理讲解习题分析1