公开课教学反思.doc

The spirit of Cheristmas教学反思张淼英语公开课主要是听说课与阅读课两种课型。相比较而言，听说课更容易设计一些，阅读课就我们的学生而言容易上得死气沉沉。作为一名英语老师，我希望自己能全面一些，因此，即使前面我上过一节失败的阅读课，这次依然选择上阅读部分。The spirit of Cheristmas（圣诞精神）这一课是比较适合上公开课的，因为本单元前面有中秋节作为铺垫，学生对西方的圣诞节也比较熟悉，有利于新课的导入，同时，就课文结构而言，每一段段落内容清晰，容易处理。我认为一堂好的公开课有以下几个标准：第一，课堂以学生为中心，所有的环节与活动中学生是主角，老师只是导演；第二，课程内容有轻有重，整个教学环节的衔接十分流畅，如行云流水，一气呵成；第三，注重知识输入与输出比，注重学生上课的感受，顺其自然地对学生进行情感教育。基于以上标准，鉴于上次的失败经验，我设计了这堂阅读课。前后上了两遍，第一遍效果不好，第二遍达到了预期的效果，现在就课程设计及前后两次的改动作简要的反思。一、教学效果及原因分析（一）、导入环节（“提到圣诞节，你会想到什么？”）：为了自然地导入新课，我选择用谈话的形式。原因在于通过谈话可以将中秋节与圣诞节做自然地衔接与对比，同时这些对比点既给了学生提示，又对学生“头脑风暴”环节进行了预热。“头脑风暴”旨在让学生短时间内联想并用英语说出关于圣诞节的一切事物，我从中提出圣诞故事与圣诞精神。既自然地导入新课，又解决了学生对文章第一段信息的掌握。事实证明，第一遍上的时候，学生没有完全听懂我全部的英文谈话，没有获得我给出的信息，以至于后面的头脑风暴冷场。究其原因有二，一是平常课堂上，我讲英文没几个学生能给反应，为了全班及教学进度考虑，课堂上还是中文讲解为主；二是学生预习不到位，课前把导学案发下去，分好了小组并定好了组长，由组长组织讨论与分配任务。就这个环节，我没有抓到位。第二遍上的时候，因为学生上过一遍，知道了我的谈话内容，并且重新做了预习，所以头脑风暴环节很流畅，师生的互动更和谐。（二）、在主体教学环节中，我先让学生浏览文章第二段完成一个思维导图填空，关于作者，题材，主要人物，情节等小说要素，旨在训练学生略读技能，同时对圣诞颂歌这一作品有个初步了解。情节是这个环节中最后处理的部分，因为文章的第二段后半段，第三段，第四段的前半段连起来就是故事的完整情节。 在进入故事情节前，我充分利用导学案来做预习检测，既检测了学生对新词的预习，又对新词读音与意思有所侧重，解决重点词汇。上第一遍课时，我把新词全部显示在ppt上，学生一起回答读音与意思。第二遍，我直接用导学案进行检测，随机地抽同学回答读音与语意。显然，后者效果更好，既能检测实际预习效果又能让学生有紧张感与表现欲。同时，对个别学生的错误发音进行纠正，让他们印象更深刻。解决了新词，学生就容易进入下一个环节听故事。大部分的学生都是喜欢听故事的，根据这一心理，我的设计如下：让一个预习得非常好，口语好的同学来讲这个故事。在讲到有三个神灵会依次来找主人公的时候，插入视频播放，视频能更直观地让学生进入情节，且视频内容就是第三段的主要内容。视频播放完后，让学生根据所观看的内容来完成表格以检测学生对信息的筛选。上第一遍课时，视频观看完后，学生填不出这个表格。我反思到四点，一是视频不连贯，节与节之间不清晰；二是学生对同学所讲的故事没有跟上，完全不知道在讲什么；三是学生对文章内容没有预习；四是我与讲故事的同学配合不默契，感觉很生硬，准备不充分。有了上面的反思，第二遍课在这个地方改动很大，一是先播视频片段让同学初步认识主人公，停下来，学生开始介绍主人公，进而讲发生的故事。讲到三个神灵依次到来，我和她配合默契，视频播放得很有选择性，指向明显。表格自热而然就填出来了。故事情节往下流转，主人公醒来发现那是一个梦，这里我设计了一个讨论题如果你是他，你会怎么做呢？让学生各抒己见。那么主人公会选择怎么做呢？带着这样的悬念，播放第四段的录音。学生更容易对听力内容感兴趣，设计听力多选题来检测学生是否获得正确的信息。到这一步，文章主要信息已经输入完，接下来该如何设计有梯度是知识输出呢？设计的任务有选词造句，选词表演，想象你是小说人物写段对话并表演，小组成员故事接力，推断文意，圣诞精神是什么这6个，有难有易，其中推断文意是这节课的一个难点，圣诞精神是这节课的一个重点。接着文章内容，我和同学之间有个问答。问答的点在于主人公是个“幸运儿”吗？为什么？你呢？你们会足够幸运吗？进入抽号码，完成对应任务取得对应分数的环节。小组合作互动在这个环节得到了充分的体现。因为不知道会抽到什么任务，所以每个小组必须提前准备好所有任务。这对学生小组的组长要求更高，他既要把关答案，又要分配任务。因为工作量大，所以我把所有的任务都写在导学案上并分发到每个小组，并对小组长解释他们的任务。第一遍课出现的问题一是有些组准备不充分，接不上；二是我前面的知识输入时间太长，这里时间仓促，有几个任务没有解决就到了下一个环节。在上第二遍的时候，情况好了很多，因为前面流畅，所以后面的小组活动时间有十五分钟，课外学生有了更多的时间做准备，他们课堂表现很好，很轻松，甚至于有的小组主动要求完成两个任务。同一个任务，两小组之间还竞争，其他组进行评判。坦白说，孩子们给了我惊喜。由此需要反思的地方在于如何有效地让他们进行自评与互评，如果让他们只选他们喜欢的任务，那不喜欢的，难一点的任务是不是没有必要？怎么去“摘果子吃呢”？由“圣诞精神是什么？”的任务，进而讨论“圣诞节只有一天，我们只需要在那天善待他人吗？”得出结论“时时刻刻善待身边的每一个人”，在一首抒情的圣诞歌曲中结束了这堂课。第一遍课有这个设计没有用出来，是因为情感教育没到位与时间不够的关系。第二遍就水到渠成了。二、出现的问题和不足当然，这节课对学情把握欠缺，仍不可避免的出现