利用信息技术优化小学英语教学的实践研究.doc

利用信息技术优化小学英语教学的实践研究黄岩南城街道中心小学课题组【摘要】随着人们对现代多媒体教育的逐渐认识，多媒体设备在大部分中学得到不同程度地普及，多媒体作为一种教学手段，正对学校教育教学产生着前所未有的深刻影响。在整个研究过程中，我们将英文单词、词组、短语、句子、篇章等教学内容通过以信息技术为载体，教授给学生。利用信息技术优化小学英语教学，可以改变传统教学模式，创设语言学习情境，丰富文化背景知识，提供教学互动环境，同时优化学生全面发展，发展学生英语学习能力，培养学生使用信息工具和采集信息能力。除了利用信息技术开展英语课堂教学外，学生利用网络资源查找采编资料，一些常规活动的开展中渗透英语教学，营造了一个优越的英语学习环境，随处可见到英语，随处可听到英语。同时，教师要慎重地根据教学内容有选择的使用信息技术促进英语教学，不可随意呈现，喧宾夺主，忽视其它传统教学媒体。现将整个研究过程总结如下，以求共同探讨，完善和提高。【关键字】 信息技术 优化 英语教学一、问题的提出应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，也是按新课程标准要求建设高质量基础教育的需要、是中小学教改的必然趋势；其中信息技术辅助教学对我们传统的教学手段发起了严峻的挑战。其所具有的形象性、直观性、交互性、高效性，信息量大、应用面广等特点，能较好地弥补传统英教学中的不足。而教师在课中所使用的传统教学手段和模式陈旧、则不能引起学生的学习兴趣和求知欲。长此以往，学生的学习兴趣下降，遏制其主动求知的欲望。在英语的教学中，对教学课件、录象、投影、幻灯、VCD和板书六种教学媒体，学生认为教学课件是教学内容效果最理想的媒体表1 对教学课件、录象、投影、幻灯、VCD和板书六教学媒体的教学效果评价调查表调查人次第一位第二位第三位第四位第五位第六位人次百分比人次百分比人次百分比人次百分比人次百分比人次百分比教学课件29063.0%7415.9%5612.1%419.0%00%00%录像7415.9%19542.2%9520.7%7817.0%153.2%51%本课题系：台州市2009年度电化教育研究课题课题负责人：王祉燕 成员：张丽珍 洪丽萍 杨旦萍 投影4810.5%9821.3%16936.7%9320.3%204.34%418.9%VCD275.8%6013.0%7315.8%13729.7%10923.6%5512%幻灯224.8%143.04%5010.8%6915.0%19943.2%10723.%板书00%204.34%265.64%439.32%11816.9%25355%从表1中的数据可以看出，教学课件呈现教学内容效果最理想，排在第一位置上。因此，我们有必要进行尝试与研究，利用这种先进的教学辅助手段促进英语这门国际性交流语言的学习，并培养学生的能力，完善学生的素质，为学生将来走向社会积蓄成才的力量。小学英语教学有其自身的特点，其目的是通过听说读写的训练，使学生掌握基础知识，和为交际初步运用的最基本能力，激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，其中培养学生的英语交际能力是主要目标。实践证明：英语练习课中同样能较大地发挥信息技术的优势，能起到优化练习课的作用，达到优化互促的功能。多媒体的直观生动性，灵活高效性和可重复性有助于提高课堂教学效果。它既能调动学生学习的主动性和积极性，引起学习的兴趣，又能提高学生的学习效率，培养学生掌握和运用语言的能力。二、理论依据通过发挥现代教育技术的优势，可以促使教学过程发生了转变：由教师“主讲”变为“主导”，由学生“被动”为“主动”，由媒体“教具”为“学具”，由变教学内容“以教材为中心”为“教材加生活”。通过转变，强化“学”的环境设计，为学生创造良好的语言学习环境，从而达到真正意义上的分层教学和个性化教学的目标。其中支撑性的理论有：1、克拉申(SDKrashen)的语言习得理论无论是儿童还是成人，都是而且只能是通过自然的习得过程来获得第二语言能力。这种自然习得的能力使语言学习者既可以获得接受性技能(Receptive Skill)，即听和读;又可以获得产生性技能(Productive Skill )，即写和说。2、皮亚杰(JPiaget)的建构主义理论知识既不是客观的本质，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。多媒体技术能够实现图文并茂，视听结合，刺激多种感官的特性。将多媒体技术应用于英语课堂教学过程，能够打破传统教学的束缚，扩大认知空间，增大信息量，为学生提供丰富生动的学习资源和许多发现知识、探索知识、表达观点的有力工具，为学生创设全方位接触信息的情境，使学生的自由探索和自主学习成为现实，最大限度地实现学习者与学习情境的交互作用，顺利实现知识意义的建构。3、罗杰斯(cRogers)的人本主义学习理论人本主义形成于20世纪60年代，它强调人的自主性、整体性和独特性，认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动极为重要；个人对学习的投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、行为和个性等方面；学习不单是对认知领域产生影响，而且对行为、态度和情感等多方面发生作用。在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。三、课题的研究目标 1在信息多媒体的帮助下优化课堂教学环境，改变传统英语课堂教学机械化、条文化，充分发挥信息多媒体的优势，提高学生学习的兴趣和注意力，减少两极分化的程度。2通过课题的研究和实践，培养学生主动、创新、自主、合作的英语学习能力和收集、采集信息和加工信息的能力，鼓励学生动手创新，打好全面、扎实的信息文化基础。3通过对网络教学资源和小学英语课堂教学的分析和研究，进一步探讨多媒体信息技术与课堂教学的关系，在此基础上构建信息技术环境下的小学英语课堂教学模式。4通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力。四、研究步骤本课题研究的时间为2009年1月至2010年2月，为期一年。具体研究步骤为：（一）准备阶段（2009年1月-2009年2月）组建学校课题研究小组，制订实验方案，做好人员分工，物资准备等工作。组织课题组成成员学习讨论，统一认识，认真学习相关知识，积极进入角色。组织专家论证、修改、完善方案。积极，稳妥做好研究前的准备工作。（二）实施阶段（2009年3月-2009年12月）启动课题研究，在专家指导下，制订阶段目标，有计划有步骤实施。实施过程中注重课题研究的动态管理，在基本保持大计划不变的思想指导下，在实践中要根据实际情况大胆、及时修正局部研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作为依据，做到不拘一格，服从大局。同时定期交流，形成初步研究结论。以信息技术为载体英语教学模式的构建1.根据教学内容有选择的使用信息技术（1）教学内容的可操作性：（2）教学内容呈现的趣味性。（3）利用信息技术渗透文化方面的知识，也是教师需要考虑的。2.以信息技术为载体英语教学模式的实施过程（1）培养课题组教师和学生信息技术的素养和水平（2）根据教学内容有选择的使用信息技术（三）总结阶段（2010年1月-2010年2月）以课题研究目标为依据，对课题研究进行科学分析和归纳整理，汇编资料、分析数据，形成结题报告。邀请专家及主管领导鉴定结题。五、研究过程（一）利用信息技术，优化英语课堂教学环境1.创设语言学习情境信息技术为学生的英语学习提供了广阔的空间，调动学生的视听和其他感官的参与，成为我们教师在英语课堂教学中经常运用的、有效的教学辅助手段，可为听说训练创造良好的学习情境。（1）创设交际情境 网络信息技术可以使语言、人和情景更紧密地结合，使得信息在传递的全过程中改变了信息源的质量。利用计算机网络资源丰富，可从不同角度为不同的学习内容提供足够的资源和多样的呈现方式等优点，提供资源，创设情境。例如：在PEP Book5 Unit3中教学What would you like?句型时，洪丽萍老师利用信息技术的优势创设自然场景或现实生活中的情景，再现课文所描绘的画面，使学生置于“真实”的学习情景中，缩短了教材与学生认知之间的距离，引起学生情感上的共鸣。由洪老师来扮演Chen jie,手捧托盘，示范课文中出现的句型What would you like for lunch?这样就把学生引入他们所熟悉的故事情景中，同时激发并保持了学生参与学习英语的热情。（2）创设想象情境 我们根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。例如：在三年级教学颜色这一单元中的blue red green 三个单词时，授课洪老师先在电脑中设计好卡通苹果，并在苹果上画上眼睛和嘴巴，然后设置动画，并配上音乐和声音“ I am an apple.”，接着按鼠标把苹果动变红色：“ Im red.”单词“ red ”再旁显示，紧接着以白叶窗动画的形式显示第二个苹果：“ I am an apple。” apple 用红色闪烁，再按动鼠标，苹果立即变成green，然后 red apple 和 green apple 并肩跳舞（伴音乐）。那样，学生轻松愉快地学会以上几个单词，也可以发挥学生运用英语句子的想象力。（3）创设质疑情境爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。所以，在英语课堂教学中，教师呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供了尽可能多的独立思维的天地。在小学英语课堂教学中，我们常为学生提供的网上资源有：儿童英语学习网站雅虎中文网站/英文词典/ 洪恩在线智能双语大词典http:/www.H/ 它们最大特点是：提供了大量的适合小学生英语学习资源，其语言材料来自生活，内容丰富，图文并茂，十分符合少年儿童的年龄特点；如：提供数字、动物、鱼类、服装、英语字母、天体、年月日、学具、交通工具、生活用品等单词的学习与发音，非常值得儿童模仿学习，而在英语学习中，原声语音的模仿是必不可少的步骤，有利于培养学生优美的语感，为英语的终身学习打下良好的基础；还提供童话故事、儿歌、绕口令等和在线听力测试，正误反馈及时，学生比较容易获得成功的体验。2.利用信息技术，丰富文化背景知识（1）由老师在网络上寻找并挑选了适合小学生阅读的文化背景知识，提供给学生，根据课时内容在上课时利用多媒体展示给学生。（2）制作有关文化背景的小故事课件，让学生很好地了解世界、了解历史、了解文化差异。例如：一个外国友人去中国朋友家做客，进门时看见朋友的妻子很漂亮，出于礼貌就夸了一句：“Your wife is very beautiful.”（你的妻子真漂亮。）翻译把这句话翻译给中国朋友听，这位中国人谦虚地说：“哪里，哪里。”翻译直译：“Where, where ?”这个外国友人一听，回答说：“From the head to the foot, the all is very beautiful.”（从头到脚，都很漂亮。）通过课件把翻译应该注意的问题用幽默的方式呈现给学生听，教会了学生在西方国家，当有人夸你时，一律都回答：“Thank you!”而不是像中国人“哪里，哪里”谦虚一番。运用信息技术这直接有效的手段，有利于学生了解西方文化人的心态，轻轻松松地增强语感，学习地道的口语，提高学生的英语实际运用能力。（3）提供优秀网站，让学生自己浏览网页查询有关英语国家文化背景知识的信息。例如在圣诞节前可以让学生去查一查圣诞节的来历，有什么特殊的意义，英国人怎样过圣诞节的，学一学圣诞快乐歌等。然后在圣诞节那天以各种形式表演给大家看，从而缩短了中外文化之间的差异。 3.利用信息技术，提供教学互动环境网络信息技术能同时输送视与听的信息，信息流量大而快，让学生发挥多种感官的作用，学习效率较高；教师准确及时把握从学生反馈来的信息之后，对教学节奏、难度进行调整。在低年级英语单词的教学中，采用游戏教学的方法，营造轻松、活泼、愉快的课堂气氛，让学生寓学于乐、乐中去学。例如：我在What do you like？这节课的课件中，设计了幸运大转盘、找朋友、打气球等游戏来辅助教学，让学生在游戏中巩固所学的知识。这些游戏设计的方案和作用如下：幸运大转盘教师把学生分成每8人一组，每组的成员标号为Number 1、Number 2、Number3Number 8。每组固定一人操作课件的游戏，点击游戏开始后，学生拍手有节奏地念：A、Rice, rice, I like rice.B、Beef, beef, Ilike beef.C、Pork, pork, I like pork.D、Chicken,chicken,I like chicken.当点击游戏结束时，转盘中间显示一个数字，如果显示的数字是1时，那么Number1的学生要回答本组其它组员的问题：What do you like?/I like rice.学生在游戏中不断地说单词、句子，从而提高了辨别和识记单词的能力，以达到巩固单词读音的作用。找朋友学生各自进入课件的游戏，一边听音乐,一边把单词拖到相应图片上方的托盘上或看到单词飘过时点击屏幕下方相应的图片。这类型的练习，目的是在英文单词这一抽象符号与具体的表象之间建立一座桥梁，让学生在游戏中进行形象思维的训练，从而巩固所学英文单词的词义。打气球这一游戏是为了练习单词拼写而设计的。当学生进入这一游戏时，可根据打字速度的快慢选择不同的四种水平：初学者、提高者、熟练者、打字高手。当游戏开始后，屏幕上不断飘出附有单词的气球若干个，学生若能把单词打对的话，气球就会爆炸成Hello kitty的图片。这一游戏的设计符合小学低年级学生的心理特点，有效地训练了学生对单词拼写的记忆。因此，学生在游戏中的学习不再是被动的接受知识，而是积极、主动地参与课堂活动。学生通过游戏强化了对英文单词这一抽象的言语概念的识记、理解和运用，从而发展了他们的逻辑思维。（二）利用信息技术，优化课堂教学模式1.情从景中生，使导入更具趣味性新课的导入具有“先声夺人”的作用，能吸引学生的注意，激发学生的兴趣，关系到整节课的成败。因此，我们设法利用了各种手段，如图片、实物、歌曲、故事、游戏等，创设一个既与新课内容相关又充满趣味的情境，作为课的开篇。在与信息技术整合之后，这一工作变得更加容易，也更为有效。我们把先进的CAI技术化静态为动态，使抽象变直观。例如：在上We love animals一课时，就利用PowerPoint制作了一张电子幻灯片，上面有美丽的蓝天、白云、草原，还有许多可爱的动物，做着滑稽可笑的动作，仿佛把学生带到了野生动物园，不仅点明了要学习的内容，精美的画面还使学生一下子就兴奋起来，恨不得马上投入学习之中。2.学从玩中来，帮助英语教学更有实效我们采用了新型的教学模式模式教学，推荐优秀的网站和英语光盘，利用网站和光盘中的内容进行学习（复习新授练习运用），让学生在浏览网站和观看光盘的过程中完成学习任务。现在的学生对网站技术引入课堂充满好奇，我们抓住了学生的这种心理，改革传统的按部就班教学模式，构建了一种更有实效的教学模式。例如：在教学My favorite fruits一课时，就借鉴了信息技术的优势。主页是一幅美丽的果园景象，画面上有各种精美的水果，每种水果分别对应一个栏目，有Lets review、Lets learn、Lets talk、Lets practice等。教师指导学生按顺序进入网站中的各个栏目进行学习。在Lets review栏目中，学生可以与拟人化的几种已学水果apple、banana、peach、grape、orange等进行对话，内容为日常问候及交际用语：Hello/Hi! Whats your name? My name is.Nice to meet you. How are you? Where are you from?How old are you?这样既复习了已学单词，又对这些常用句型进行了操练。在Lets learn栏目中，呈现的是本课新授单词apple、watermelon、lemon、strawberry的卡通图片，学生通过鼠标点击这些图片获得该单词的拼写和发音，并跟随录音学习单词，反复操练，直至掌握。在Letstalk栏目中，学生观看一段根据课文内容制作的Flash动画，在情境中理解并学习句型My favorite fruits is，会话I like apples. I like peaches, too. But my favorite fruit is watermelon. 在Lets practice栏目中提供了大量资源（各种颜色、食物、文具、动物、饮料等）供学生进行替换练习。以往的课堂教学由一名教师面对几十名学生，难免照顾不周。而利用网站就可以很好解决这个问题。学生没听清楚、未搞明白、练习不充分，都可以再次进入网站的相关栏目中进行学习，直到全部掌握为止。这样不仅能使每个学生都得到充分的学习和练习机会，使学习更有成效，也更符合新课标让学生自主学习的要求。3.能从网中升，开拓更加广阔的网络现在，教师们普遍都有了这样一个共识：要给学生思维拓展的空间，创造机会使学生的发散性思维得到锻炼和提高；新课程标准也要求在教学中更多关注学生的情感和技能，而不仅仅是停留在知识本位层面。我们在落实课堂教学效果的同时，指导、帮助学生进行了相应的延伸练习和能力训练。我们采用了最快捷，也是最让学生感兴趣的信息技术。例1：上网查找资料。在学完动物后，布置学生查找不同动物的分布、习性、栖息地等；学完水果后，查找课本范围外的水果，了解它们的产地、形态、味道、功用等，并在翻译软件的帮助下将查找结果译成英文，最后制作报告。例2：收发电子邮件。在学了常用的问候和交际用语后，布置学生运用这些语言给自己的亲友、老师和同学发送E-mail进行交流；学了知识性较强的内容，如节日、气候、季节后，向同学、朋友和老师发E-mail介绍有关知识，这样不仅可以使课堂学习到的知识更加巩固，还可以锻炼学生多方面的能力。（三）利用信息技术，优化学生全面发展1利用信息技术，发展学生英语学习能力（1）自主学习能力 素质教育提倡“教为主导，学为主体”的教学思想，传统教学模式却是相悖而行：教师为中心，学生在学习过程中，处于被动的位置上，学生成了知识的灌输对象。在网络环境下能很好的完成这一角色转换。针对模仿习惯培养可设计让学生比一比谁是最佳模仿者和最佳模仿搭档游戏，游戏前教师选取意境丰富、易学上口的童谣、小诗输入电脑以便学生自主选择模仿。 （2）合作学习能力不断提高学生的英语听、说、读、写能力和信息处理能力，是合作学习这一环节的重点，而利用计算机网络交互性的功能可达到事半功倍的效果。我们运用计算机网络与英语课程整合实现师与生的交互、生与生的交互、人与机的交互，起到了很好的反馈信息和学习交流的作用，从而使教师更加迅速、准确地了解学生对教材理解的程度、协作学习、处理信息的情况。例如：在“What do you like?”这节课中，为了激起学生说话的积极性，我指导学生进入网站搜集动物类、水果类、食品类的大量图片，然后根据自己喜欢的图片用句型：What do you like? I like学生可以小组合作，自主地选择自己喜欢的图片进行自由交谈，从而收到了人人有话说、人人争说话的课堂气氛。由此看来，丰富的网络资源克服了实物教具不足的局限性，体现了小组的和学习的作用。（3）创新学习能力利用网络信息技术，让小学英语课堂有画有声，对于感知、理解新授知识，进行二次输出，培养学生创新能力会起到事半功倍的作用。例如：在教学“What are you doing?”的句型时，杨旦萍老师利用课件创设了下列五个地点的语言交际情景：At the party；In the zoo；On the farm；In the supermarket；In the park；每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。学生可以任意进入某一地点，或选择自己喜欢的其他地点，运用已学的句型What are you doing?/I am或者What is he/she doing? He/She is与他人协作，情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而很好地培养了他们的交际能力和创新精神。 （4）主动学习能力英语是文字学科，若没有语言实践，学生听课则如同嚼蜡，干瘪无味，也就谈不上知识过手，扩大容量了。而网络信息技术所营造的语言实践环境为学生处理知识信息提供了更大的空间。在互联网上有大量孩子们喜欢的生动、有趣的英语卡通片，教师可以根据自己教学内容的需要，选取相关的卡通片段，配上简短的英语对话，播放给学生观看。通过声音、图文等手段充分调动学生的视觉、听觉等能力，让他们充分感知所学内容、加深理解、以求收到较好的教学效果。这样学生有热情，才会主动要求学习。2.利用信息技术，培养学生使用信息工具和采集信息能力信息技术的优势在于它产生的作用是双向的，运用网络技术教学英语知识，学生们再在掌握英语学科知识的同时，运用信息技术能力也在同比例增长。在英语教学中引入信息技术，同时也培养了学生学会简单使用现代技术工具和上网的水平。针对本课题的实验班级，我们又提出了更高的要求，如中年级实验班要求学生学会打字，利用Internet打开相应的网页并搜索到相关的信息等，高年级的班要求学生会在Internet网上收集信息、处理信息、应用信息，会登陆论坛，发表意见，收发电子邮件等。学生将要面临的是信息爆炸的时代，运用网络技术教学英语知识，培养了学生采集信息能力。例如：校内有英语专栏黑板报，内容大部分由学生提供，他们根据每期的主题，自发的利用网络收集板报内容，不但形式多样，而且也很适合同学阅读。每周一早会，由一名同学向全校介绍一则他从网上收集英语小知识等。我们还举行了由学生从网上收集资料汇编的英语手抄报比赛。 （四）利用信息技术，优化英语学习环境我们除了利用信息技术开展英语课堂教学外，还在学生一些常规活动的开展中渗透英语教学，以营造一个优越的英语学习环境。为了让学生随处可见到英语，随处可听到英语，我们可以利用网络资源做以下的努力：（1）在每周星期四中午的校园广播中开辟了一个叫“英语角”的栏目，通过多媒体系统让学生都能听到英语，可以是英语歌曲，故事，美文，英语等等。为了确保校园广播“英语角”播放的质量，我们从各年级同学挑选出语音音调优秀的同学，根据每个星期的主题，通过网络资源选择资料。每阶段再根据社会热点和学生关心的主题适时调整。我们也播放了英语原版的动画片等精品，让学生在耳熟能详的环境中潜移默化的感受异地文化，从听觉上感受英语。（2）每周一早会，由一名学生向全校学生介绍一则英语小知识，如各国风俗习惯，奥运英语、网络英语和英、美国家一年中重大节日的知识等。这些英语小知识可让学生从网上收集。（3）校内建立了英语专栏橱窗，内容可由学生提供，主题为新年特刊，教师节特刊，儿童节特刊等。要求学生通过网络查找资料。例如学生的国庆特刊：主要内容与国庆相关，比如国庆节的来历，国旗的寓意，国庆期间所见所闻等等，并要求学生尽量用上所学过的英语单词和句子。布置任务后调查发现，学生们很乐意完成类似的作业，不仅使自己回忆起了好多单词和句型，而且还提高了审美能力，提高了学习英语的兴趣。后经老师审查批阅给学生们评出优秀特刊获奖者，学生们乐此不疲，希望在以后的学习生活中还要有类似的活动以提高自己。（4）校内使用了由学生用网络收集来的英语指示标记。教室、办公室及各专用教室等标牌双语化。例如Art Room，Language Room，Biologic Lab，Music Room等等。校园标语双语化。例如：“Please keep off the grass”，“Keep the reading-room quiet”，“NO smoking”，“Save water”等。有的还可配上富有童趣的图画。（5）这一年开展了一系列的英语学习比赛活动，这些活动有：学生英语小作文展、英语诗歌朗诵比赛、英语书法比赛、英语手抄报报评比等。整个活动准备的过程就是学生对英语温故而知新的过程，增长了才干，提高了运用英语的能力，使课堂活动延伸到了课外，营造了英语的氛围，丰富了校园文化生活。六、课题研究成效我们总结了一套利用信息技术优化小学英语教学的模式，当然我们教学模式是建立在当前的学习、实践、反思的基础上，还需要不断更新、完善，因此我们通过不断更新教师自身的教学理念，主动学习各种信息技能通过课堂教学实践和反思，进行增补和完善。在整个研究过程中，我们也更加体会到了信息技术给英语教学带来的转变，总结如下：（一）英语学习效率显著提高，探索形成了一套行之有效的方法。1.利用信息技术教学，激发学生学英语的兴趣常言说：兴趣是最好的老师，学生在充满兴趣的学习活动中，往往伴随着积极的情绪。在多媒体课件教学中，“学生对教师演示多媒体课件的兴趣”反映怎样呢？请看表2表2 学生对教师演示多媒体课件的兴趣调查统计表年级调查人数很感兴趣一般不感兴趣人次百分比人次百分比人次百分比男23215165.1%6528%93.9%女22916973.8%5625.5%41.7%合计46132069.4%12126.5%132.8%从表2中看出，学生态度总体倾向于感兴趣的正方向，也就是说教学课件明显地提高了学生的学习兴趣。我们的调查结果表明：教学课件是激发学生学习兴趣的一种有效手段。由于兴趣信心等非智力因素伴随着智力活动的全部过程，在它的参与配合下，可以排除内外困难的干扰，强化学习的动机与需要，激发学习热情，使学生活动得以顺利进行。例如：三年级时,我们学习What time is it?一课,学生刚上完体育课回来,都显得很疲惫,听课的注意力显然不足,我就使用课件插入了学生熟悉的故事老狼老狼几点学生一下子就被吸引过来,注意力很快集中起来了, 精神状态也变得振作了，他们的思路也就自然地随着故事被引导入教师的语言和教学中来了。兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生学习英语的兴趣，才会努力去寻求学的机会，从中获得信息，得到学习满足，才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。正如刘国正先生言到：“有了兴趣和习惯，几天不学习，他就会觉得空荡荡的，难受。” （1）树立榜样激发兴趣。教师在网络上寻找并挑选适合学生学习的资料，随时提供给学生；或者将有关的网址收藏在个人收藏夹里，上课时利用多媒体直接将网页展示在学生面前。课余时间，我们的老师常常与学生在网上查找资料，筛选资料，交流心得、体会，向学生介绍自己是怎样利用信息技术学英语的，激发学生强烈的学习兴趣。 （2）创设氛围激发兴趣。学校在环境布置上独具匠心，校园内英语版的名人名言、指示标记已成为学校的独特风景，学校橱窗，板报也让人留连忘返，随处可见英语的踪迹。（3）开展活动激发兴趣。英语交流活动可以展示学生的学习成果，它为正在进行学习的同学提供了展示成果的平台，既可以让收获者品尝到成功的喜悦，又可以吸引还没有投入学英语活动的同学。学校英语学习活动精彩纷呈，如学生英语小作文展、英语诗歌朗诵比赛、英语书法比赛、英语手抄报报评比等，把全校学英语的氛围进一步推向高潮，吸引了更多同学投身学英语的活动中。 （4）师生共学激发兴趣。教师与学生根据不同水平一起学习英语，写下各自的读后感，在班级内进行交流，这种做法深受学生欢迎，有了老师的参与，学生们热情高涨，都愿意去学去读。2.利用信息技术教学，集中学生学习的注意力课堂上，我们往往会听到这样的提醒，教师边敲黑板边说：“注意听讲。”有时学生虽然想努力听课,却又在不知不觉中思想开了小差。这是因为小学生的情意品质还不够成熟,意志对情绪的调控能力不强。注意力对课堂教学有效性来说是至关重要的,而课堂上学生感到倦怠或注意力分散也是容易产生的现象, 这时,更需要借助信息技术给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式。多媒体课件能为其感觉提供愉悦的刺激，使学生在潜移默化中受到感染，有助于学生的注意力的集中。表3中的数据反映了“学生的注意力的集中程度”。表3 在多媒体教学的课堂，学生的注意力调查统计表性别 调查 人数很集中较集中一般较分散无法集中人次百分比人次百分比人次百分比人次百分比人次百分比男23210244%8938.4%2611.2%125.2%31.3%女22911148.5%8135.5%2812.5%104.0%00%合计46121346.2%17036.9%5411.7%224.8%31.3%调查统计显示，学生处于注意力集中的正向上，说明学生态度倾向强烈，既在多媒体教室上课学生的注意力集中程度较高。在教学过程中，教师充分利用文字、图形、图象、声音、动画、视频等多媒体方式呈现教学信息，可刺激学生多感觉参与学习活动。“有关注意比率的心理学研究表明，人们在学习时，使用视觉媒体其注意力集中的比率为81.7%，使用听觉媒体其注意力集中的比率为54.6%”这与我们的调查结果相吻合。多媒体形象生动直观，符合学生的认知规律，科学合理地利用多媒体方式来表现教学内容，较之语言、书本更能引起学生的注意。根据这个原理，就可以最大限度地发挥利用多媒体教学中的视觉媒体的优势。以图象为主，配以适当而精练的讲解，利用声、形优势，使学生在充分利用视觉和听觉的基础上进行有效学习和获取知识，在较短的时间内完成较多的学习内容，取得最佳的学习效果，提高学习效率。3.利用信息技术教学，增强学生的学习的记忆力多媒体课件既能以直观形象的方式呈现感性材料、激活学生的形象思维，又能以详实的数据、资料或生动的文字解说，调节学生的抽象思维。因此，采取多媒体方式教学，能使学生的记忆力增强。表4是“学生对所学知识的记忆”的反映：表4 采取多媒体方式教学，学生对所学知识的记忆情况调查统计表班次调查人数增强一般下降人 次百分比人 次百分比人 次百分比男23215165.1%7231%83.4%女22916573.8%6026.2%41.7%合计46131668.5%13228.6%122.6%从表4中的数据看出，学生对所学的知识记忆增强了。据有关教学研究表明：同样的一份学习材料，采取不同的学习方式，记忆比率不同，单用听觉媒体学习，三天后记忆保持比率为15%，单用视觉媒体学习，三天后记忆保持比率为40%；视听并用，三天后记忆保持比率为75%。显而易见，利用信息技术的帮助，由于充分调动了学生多感官参与学习活动，记忆的保持比率最高。有关学习心理学研究结果还表明，在学习活动中，通过视觉获得知识占83%，听觉获得占11%，嗅觉获得占3.5%，触觉获得占1.5%，味觉获得占1%。这说明视觉和听觉在学习活动中起主要作用(共占94%)，而利用信息技术优化英语教学正是建立于人的视觉和听觉基础上,符合学习心理规律。4.利用信息技术教学，帮助学生理解掌握重难点由于教师在认真钻研教材的基础上设计出的教学课件，它适合本校的学情，可突破学生的思维定势，有助于学生对重点、难点问题的理解。表5是学生对教学重点、难点问题理解程度的反映：表5 学生对教学重点、难点问题理解程度的情况调查统计表班次调查人数很容易理解容易理解一般不太理解不理解人次百分比人次百分比人次百分比人次百分比人次百分比男生2327833.6%11750.4%3314.2%31.3%10.4%女生2299039.3%11248.9%2510.9%20.8%00%合计46116836.4%22949.7%5812.6%51.1%30.2%调查数据显示，学生趋向于对教学内容的理解，多媒体教学不仅信息量大，而且，化繁为简、化难为易、化静为动，把平时教师难以说清道明，学生不易掌握和理解的知识点一目了然地展现在学生面前。还可将抽象、微观、不可见或难以解释的部分逐层分割、深入讲解，使之形象化和直观化，为学生提供大量直观材料，从多角度来表示相同的信息，从而减少学生学习的难度，加强了学生从具体操作到抽象思维的有效迁移。采用多媒体方式教学有助于提高教学质量，解决教学的重点、难点问题，弥补传统教学的不足。 5.利用信息技术教学，减轻学生的学习负担对学生课后完成作业和复习时间情况的跟踪调查，结果如下： 表6 采取多媒体方式教学，学生课后完成作业和复习时间情况调查统计表完成作业情况班次调查人数快且容易差不多较难、花时间人次百分比人次百分比人次百分比男23214160.8%8637.1%52.1%女22916973.9%5323.1%73.1%合计46131067.2%13930.2%122.6%课后复习时间班次调查人数增 加不 变减 少人次百分比人次百分比人次百分比男232198.2%7331.5%14060.3%女229104.37%5825.3%16170.3%合计461290.63%13128.4%31167.5%调查显示，学生完成作业的总体情况趋向快且容易，课后复习时间也明显减少。可见，教师以较少的学时既可完成规定的教学任务，并且传授更多的知识，而学生在较短的时间内也能掌握到比原先更多的东西，教学的效率明显提高了。（二）引发了师生之间的学习互动，促进教师专业成长教师学习不是为了应付检查，更不是对付某一天的课。学习，应当出自内心的需要和对知识的渴求。只有再学习，才能一头抓着教学，一头抓着学养，然后从中间串联起学生。这样，才有底气站在讲台上。因此，再学习，是教师最长远的备课。通过再学习，把专业知识转化为专业能力。再学习会让教师更加善于思考，远离浮躁，让教师更加有教育智慧，让教育更加美丽，让学校追求天道酬勤、宁静致远的境界。 课题组的老师们都有上述的深切体会，并化压力为动力，在英语学习方面身先士卒，利用节假日、课余时间进行学习。课题组老师还积极撰写教学随笔、读书心得，多次报刊刊载和获奖。 （三）实现了课内与课外链接延伸，拓展英语学习空间“突出学生主体，尊重个体差异”是新课程标准的基本理念之一。英语课程标准还指出：“网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源”，“通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式”。因此，我们利用借助现代化教学手段打破传统教学中的个体性和封闭性，活化课本，在课前搜集、筛选、整理好相关的资源，做好课件，并把课件上传到网上，学生直接上网进行自学。通过这种学习方式，每个学习个体都能按照自己的学习基础和实际情况，重点突破薄弱点，跟传统的教学模式相比学得更多更有效。（四）利用网络信息技术，加强学生英语分层学习在传统教学过程中，要对不同层学生的学习水平次进行集体与个别处理，有时显得挺无奈。而现在我们利用借助现代化教学手段，教师设计了适合不同层次的学生学习的方式方法，为学生构建了多途经，多层次地自主学习环境，学生可以根据自身情况，选择自己所能接受的方式方法来学习。例如巩固身体各部分名称时，设简易不同的练习课件，把各种动物的身体各部分进行分解，让学生根据自身水平选择，再通过计算机提示脱动鼠标拼图，编辑、边读、边拼，激发学生用心听，开口说，主动做的愿望。（五）构建科学的评价机制，推进英语学习的有效落实。1.学生自评通过学生自评活动侧重培养学生诚实做人和良好的学习习惯,逐渐激发学生利用信息技术学英语的兴趣，也让学生了解本阶段掌握的知识技能情况，学会反思、改进学习策略,明确下阶段学习方向。2.组内评价 合作小组成员之间对每人每阶段的学习态度，表现和取得的进步互相评价，可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。可以培养学生虚心听取别人意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的道德品质。让成员来评每个成员各有哪些优点。小朋友一句句评价的话，可以起到相互督促、相互学习的作用。组长将成员的评价语言归纳起来记录下来。一个月一轮回，到月底根据记录，每周五小组长召集本小组成员对照学生自评情况互相评价，最后由小组长整理小组评价意见，奖励“星星”，并把本组成员所获得的星星汇总数记录在“评价观察记录本上”。3.家长评价 为了使家长清楚孩子英语学习进展情况，我们给家长分发了 “家长评价表”。表格分为五个部分，每个部分分别用三个图标表示优、良、中三个评价等级（为了调动和保持学生的学习积极性，所以没有给出差），每个月由家长根据孩子的各项表现，统一按要求分项涂色。在图标的选择上，我们也作了认真的分析和研究，“优”用一个笑脸 表示欢欣，“良”用一个心形表示，只要用心一定会更好，“中”用一个沮丧的表情 表示需努力了。表7 家长评价表月份学习态度：能否积极主动阅读或复习所学内容。（优、良、中） 是否认真按时使用电脑光盘或上网页完成学习任务。（优、良、中） 学习效果：学生是否能流利阅读或背诵所学内容。（优、良、中） 学习积极性：是否能用所学内容和家长交流。（优、良、中） 是否积极阅读英语报纸或收看英语节目。（优、良、中） 小小计 家签名9月 10月 11月 12月 1月 4.教师评价 评价的目的是总结、发现、激励、导行，促进教和学。在汇总自评、互评、家长评材料的基础上，结合自己所了解的情况以及任老师的反馈意见作出准确的评价，以激起学生的反思与改进。同时