语文人教版八年级下册马说 第二课时.docx

马说教案设计河间市束城镇南召初级中学 韩娜娜【教学目标】1、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。2、在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。 【教学重点】1、托物寓意的写法。2、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。【课时安排】第二课时。【教学过程】一、入境生趣1.战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千里马吗?有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢?就因为它看到伯乐了解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗?” 故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们继续来学习韩愈的马说，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要!2.介绍作者和写作背景 韩愈这篇马说大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相要求提拔重用。很可惜有着“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞nng(奸邪谄媚的人)当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。二、学习释疑，感知内容采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。朗读提示：世/有伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗/辱/于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也?策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策而临之，曰：“天下/无马!”呜呼!其/真无马邪?其/真不知马也。三、点难拨疑，推究文理1、教师提出讨论题，学生分组讨论。第一段文字说明了什么? 伯乐对千里马命运的决定作用。是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢?课文中作者写“世有伯乐，然后有千里马”是为了强调了什么?强调了伯乐的重要伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。第二段说明了什么?分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。文中那些句子可以体现千里马不能日行千里的原因?“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”。第三段主要内容是什么?不是天下无千里马，而是食马者不识马。本段中通过那些语言来体现食马者的浅薄愚妄?“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马!”本段中哪句话点明了全文的中心?“其真不知马也”。2、学生交流讨论结果，教师从旁指导。3、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。同桌间互相听读;指名学生朗读;全班学生齐读。四、反思学习，品味意境1、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情?无限痛惜; 愤怒谴责; 深刻嘲讽。2、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗?食马者比喻不能识别人才的统治者。伯乐比喻善于识别人才的统治者。千里马比喻人才。3、揭示“托物寓意”的写法。本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马比喻贤才，以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主。类似的文章我们还学过在山的那边等。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、深沉、含蓄，能激发人们的想象。4、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。五、中考链接：马说中考习题