语文人教版七年级上册作文教学难点与突破.docx

初中作文教学的难点与突破语文课程标准关于写作的表述：1写作时考虑不同的目的和对象。2写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。3多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。4根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。5写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。6能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。7有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。8养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。9能正确使用常用的标点符号。10. 作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。五个方面的问题：第一、理性定位初中作文教学目标第二、科学构建作文教学序列 第三、多角度激发学生的写作兴趣与写作动机第四、充分挖掘课本资源，夯实学生写作技能第五、修正对作文评改的认识，强化评改的落实与评作文教学现象面面观1、随意式：作文指导中没有明确的教学目标和计划，想写就写，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。2、功利式：不考虑学生的写作实际和生活实际，从七年级就以中考考场作文的要求作为写作指导的主要的衡量标准。3、生态式：按照单元教学目标要求学生写作，作文之前没有深入的指导，作文之后也只是以简单的分数加以评价，学生的写作能力主要是随其认知水平的提高而自然改善。 4、碎片式：教师在教学中能抓住文本阅读的示范功能，展开针对性的片断训练，但是训练点之间缺乏关联性与综合性，学生习得的写作技巧呈碎片化的形态不能为其综合表达所用。 一、理性定位作文教学的目标要考虑三个方面的因素：第一、明确价值取向；第二、科学设定水平到达度；第三、关注个体差异，实现有差别的共同提高。1、激发学生的写作兴趣；2、引导学生了解并能够运用基本的写作技巧表达对生活的认知与思考；3、指导学生在评改过程中不断提升其写作能力；4、引导写作能力较强的学生拓展更广阔的写作视野。 二、科学设置作文教学序列作文序列化教学：针对教材和学生实际情况，以阅读教材为典范，使阅读与写作贯穿起来，引导学生有目的、有步骤、有坡度地进行写作指导训练。作文并不仅仅是客观生活的反映日有所见，耳有所闻，未经情思的同化，不在想象中按照文体的规范排异、重构，形成贯穿首尾的主旨，只能是产生杂乱无章的罗列现象的流水账。 孙绍振横线：即在作文教学中根据学生年级教学目标及学习实际，力求设置符合学生的身心发展规律的作文专题训练。 七年级简单的记叙文，即一事一（情）理及写景状物类写作指导 八年级较复杂的记叙文：寓情（理）于事及托物言志类写作指导+简单说明文 九年级复杂的记叙文：综合运用多种表达方式叙事、写景、言志，并能限时完成高质量考场记叙文+简单议论文 纵线：即审题立意选材组材提升美化四步。 七年级围绕主题快速选材并组材 八年级表达技巧的灵活运用 九年级则侧重立意的深远和语言的提升美化双线结构序列教学模式记叙文写作序列教学示例 七年级：横线目标：能写简单的记叙文，即：一事一情理+写景状物类写作指导纵线目标：1、审题立意：在叙事、写人、绘景的基础上，能表达出自己真实的感受。2、选材：1）扣住主题选择恰当的事件 走一步再走一步2）扣住景物特征选择典型素材 春、济南的冬天3、组材：走一步再走一步、闻一多先生的说和做、春等1）侧重训练“起承转合式”“并列式”的素材组合方式2）指导学生以（变化的或不变的）心理活动为线推动文脉发展3）指导学生能根据中心的需要对素材进行详略处理4、提升美化1）通过观察事件，抓住六要素完整清楚地叙述事件，并能运用动作、对话、心理等综合描写方法，使人物形象更鲜明。走一步再走一步、福楼拜家的星期天等 2）通过观察景、物，抓住特征多角度多层次地进行景物描写。春、济南的冬天3）适当展开联想和想象，丰富文章内容。皇帝的新装、夸父逐日等 八年级横线目标：能写较为复杂的记叙文，即寓情（理）于事+托物言志类纵线目标：1、审题立意：在记叙和描写基础上，适当运用抒情、议论等表达方式突出主题。2、选材：体会放弃-再选择的选材过程，力求选择不与大众雷同的生活素材以突显文章中心。3、组材：1）侧重训练双线结构、插叙、倒叙、对比等素材组合方式 背影、蜡烛、春酒等。2）运用象征手法托物寓意 雨之歌、海燕、爱莲说等4、提升美化：1）运用细节描写丰富文章内容。 背影 2）过渡句、主旨句的提升美化。 春酒、我的母亲等九年级横线目标：能写复杂的记叙文：即综合运用多种表达方式叙事、写景、言志，并能限时完成高质量考场记叙文。纵线目标：1、审题立意：1）根据题意选择最恰当的文体2）紧扣题目，确定明确、新颖、深刻的主题。2、选材：体会放弃-选择-再放弃-再选择的选材过程，力求精选生动鲜活的材料、感情充沛的材料、底蕴深厚的素材突显文章中心。3、组材：1）侧重训练抑扬结合、伏笔照应、环境渲染、首尾呼应等素材组合方式 故乡、我的叔叔于勒、孤独之旅等 2）变换视角写景叙事 孔乙己、谈生命等4、提升美化：1）细节刻画中词语的锤炼，力求细腻动人。 2）过渡句、哲思句的打造，力求优美典雅。温馨提示： 作文序列教学不仅要符合学生的写作实际，还要符合学生的生活实际，地域不同、学情不同，作文教学的序列结构也会各不相同。在实践教学中要注意适时调整，以期完善，避免教学指导的随意性或教条化。三、多角度激发学生的写作兴趣与写作动机写作兴趣是一种写作能力，而且是写作第一重要的能力！（马正平） 1、巧用多种媒介诱发学生的写作兴趣 1）借助文本中的名著阅读诱发学生对文学作品的向往之情。2）开设阅读课程，展开读书漂流活动，并适时开展读书沙龙3）引导学生轮流写班级日志或专题日志，借助班级网络平台发布 4）不定期开展影视文学的欣赏及社会实践活动2、借助多种评价激发学生的写作热情1）设置佳作上榜激励机制；并借助班级网络平台，与家长及时分享2）构建分层评价模式，根据学生的写作实际能力设置不同的评价体系3、体验式作文教学指导，是触发学生写作动机切实有效的途径之一 1）实践情境体验 2）创设情境激发 1）实践情境体验式作文教学四个步骤：第一、确定写作专题及写作方向 第二、指导学生展开实践观察与体验第三、展开口头交流与分享，教师二次激发学生对观察对象的感受和思考第四、着力于书面表达，侧重写作技巧的指导与训练。 1）实践情境体验式作文教学示例：专题训练点：赏读紫藤萝瀑布，借鉴其托物言志的写法作文。情境体验指导：a、首先在赏读文本的同时推动学生观察身边带给你深刻感悟的景或物，察其形，读其心；b、文本赏读完成后展开观察成果的交流分享，着力于引导学生将感性的认识内化为富有哲思的感悟；c、最后展开书面表达和作品交流。习作共赏实践情景体验式作文教学观察对象：教室外角落里的一丛铁树 观察步骤及成果分享： 习作展示： 绿光 寒风中，一丛丛翠绿的铁树，显得格外引人注意。 一束束铁树叶整齐地排列，齐齐的向外绽开，宛如一簇盛夏的花朵，让人暂时忘记了冬天的存在。日光下，那翠绿变有深有浅，仿佛在流动，在闪耀。一阵风吹来，那团翠绿断断续续的泛起微波，发出“沙沙”的声响。声响中，似乎带着一丝对寒风的挑畔。 走近些看，千万根细针般的铁树叶，密密的交叉排列，像一支巨大的船队，一起驶向它们想去的地方。我伸出手，想摸一摸铁树叶，可它们一个个展出的叶尖，形状不一，看起来都很锋利，好像在警示人们不要靠近，我又缩回了手。只是静静地观望，那带着盛夏气息的翠绿，仿佛在尽情欢笑，笑容闪着光，好像在向人们诉说生命的喜悦察其形（抓住景物特点，按照一定的顺序，有层次地生动描写眼中景） 多么熟悉的绿光啊！哦！这几棵铁树是从校门口的迎宾花袋中被移栽到这个角落的。那是的它们，每天享受着赞扬的话语，爱戴的目光，早晨初升的太阳，也正对着它发光；地下肥沃的黑土也在催促它成长。而今，它在校园里的一个僻静的角落。干黄的土壤似乎没有多少养分。而且只有在傍晚的夕阳中，才能接受阳光迟来的问候。但即使如此，它们似乎还是原来的摸样。看起来依旧是那样充满热情的色调。仿佛有一种力量，指引着他们。 我又小心翼翼地伸出手，避开叶子的尖端，不冒犯他们，摸了一下铁树叶。坚硬中带着些韧性，里面仿佛包含对生命的执着。对，或许就是这种执着，使它们没有停止过在生命长河中航行的足迹吧。我久久地凝望着内心感到这些天从未有过的轻松，愉悦。读其心（了解铁树的习性特点+生活经历，触动景中情） 从小学到中学，从一个儿童到一名少年，我们周围的一切都在不断地变化。曾经的我，几乎干什么都比别人更胜一筹，现在却只是和别人并肩同行，有时还有些吃力，加上越来越繁重的学习任务，跟小学同学日渐少去的问候，甚至开始有点麻木然而铁树，离开了它曾经熟悉的环境，却依旧光芒闪耀！一瞬间，我蓦然发现自己原来丢失，遗忘了这么多。我丢失了原属于自己的光芒，遗忘了曾执着的自己的梦想啊 此刻，铁树坚定，执着的绿光，仿佛照亮我明天的道路，我不觉满含热情，对明天充满了期待！悟其理（链接个人生活实际，借助联想与想象，升华为个人独特的生活体验与感悟）2）创设情境激发式作文教学 根据写作专题训练的要求，教师设置情境，带动学生在预设中入情、学法、表意习作共赏创设情境体验激发式作文教学案例分享：盒子里的秘密专题训练点：指导学生多角度、多方法、多层次地表现人物的内心活动，在创设的情境体验中触发学生的联想与思考，不仅掌握描写人物心理活动的多种方法，更在情境探寻中获得一份成长的动力与思考。情境创设：以“说说有关盒子的事”情境导入，整堂课以猜盒子（直接描写人物心理活动 ）看盒子（间接透视人物内心活动 ）开盒子（综合展现人物内心世界 ）悟盒子（收获盒子里的秘密）为线，扣住学生的探究欲望，同步推进人物心理活动描写的学法指导及习得表达，双线并行最大程度实现作文教学有效性与趣味性的双重目标。 习作共赏情境创设激发（一）盒子里竟然还有这么多的秘密啊!教室里刚刚还喧嚣的声音骤然消失了，大家仿佛随着这一个个盒子，走进了一个沉寂而又灵动的世界。我的心也被深深地震撼着：那个空空的盒子啊，我似乎听到它在我的耳边吟唱空即是无形，无形即是无限！是啊！在这无限的空间里，既可以承载逝去的点点滴滴，也将包容我未来的分分秒秒。空空的盒子里，有的是回忆，有的是希望！ （二）盒子里竟然还有这么多的秘密啊!静静的，我只能听到老师娓娓道来的话语和我们一张一合的呼吸。转动的笔停滞在拇指与食指的间隙，似乎也在聆听盒子里的秘密。我的心也被深深地震撼着：那二十颗乳牙啊，一颗也不少！我能想象妈妈在拾起它时的眼神，一定是满满的期盼和幸福。而今我已经成为朗朗少年，妈妈，亲爱的妈妈，是您诚挚的爱陪我度过了成长的风雨，您的孩子从心底里感谢您，爱着您！ （三）盒子里竟然还有这么多的秘密啊!教室里好像一下子被时间老人凝固了一般，刚刚还在为小乌龟逗笑的同学们，这时却收起了脸上的嬉笑，现出一副沉思的模样，好像在追忆着什么。我的心也被深深地震撼着：那个可爱的小乌龟啊，我怎么会忘记你，你是妈妈送给我的生日礼物，陪着我度过了多少烂漫的时光。在你那里，安放着我已经逝去的童年，更有我对快乐的珍惜温馨提示： 体验式写作指导是最能触动学生写作动机的方式之一，但是要注意的是初中生的独立思考能力在不断增强，实践教学中要预防为了体验而体验。我们每天的生活就是最真切的情境，善于在琐碎而平凡的日子里品读岁月的韵味，才是王道！四、充分挖掘课本资源，夯实学生的写作技能1、利用课本资源，引导学生建立写作材料库1）储言：引导学生去积累教材中那些经过时间证明了的优美典范的语言，以备写作时化用或模仿，优化学生的语言表达。2）储情：引导学生对教材中出现的优秀人物事迹进行搜集整理，使学生们的材料库得到充实，写出的文章才能更具感染力。3）储法*从百草园到三味书屋、与朱元思书抓住特点有层次地写景状物 *孤独之旅和智取生辰纲环境描写的渲染与烘托*孔乙已选取新的视角来处理一些常见的题材，使作品“陌生化” *老王台阶从动作、神态等方面去细化语言，从而使突出人物的性格及内心世界 2、深入挖掘课本资源，培养学生写作思维能力1）及时迁移仿写*古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。朱熹*对于处在第四学段（79年级）的学生，为切实提高学生的写作水平，对学生要有“具体写作过程与方法的指导 语文新课程标准*模仿可以说是创作的第一步。 茅盾 *教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的技巧 叶圣陶*习作共赏及时迁移仿写童趣 我家附近有一个小花园，叫做翠竹园，那儿是我儿时的乐园。 不必说素雅的小亭，高大的香樟树，憨态可掬的石熊猫；也不必说飞蝶在花丛中贪婪地享受着花香，麻雀在枝头哼着小曲儿，机敏的蚂蚱“嗖”的一声从草丛中跃起。单是那个无人打理的水池便充满了乐趣，在长满青苔的假山周围时不时有一两条鱼儿游过，一会儿来到池边一会儿钻进石洞，看得我心里直痒痒。 夏日的黄昏，带上爸爸自制的鱼竿，再偷上一块外婆刚买回来的奶香馒头，到翠竹园里去钓鱼，一定会使你忘记夏日的酷暑。 来到翠竹园，站在水池边的石阶上，揪下一块还冒着热气的馒头挂在钩子上便丢进水中。水面泛起一圈圈的涟漪，馒头甜甜的香气好像也随着涟漪四散开来。池中的鱼儿着了魔似的，顺着香气游到了水面，不一会儿，便有四五条鱼儿在馒头附近游来游去，有的似乎还有些犹豫，有的则不管不顾地一头就撞了上来。而我则在岸上满怀期待地暗笑着：饥不择食的傻鱼儿啊，我在这儿等着你哦就在这时，一条鱼咬住了馒头，殊不知那里藏着鱼钩。哈哈哈，上钩了！上钩了！依稀记得那是一条身披黑银色鱼鳞的扁平扁平的鱼，虽然不大，但我的心却被填充得满满当当。 可仅仅一方小水池又怎能满足我儿时那颗贪玩的心呢？ 水池右边是一道狭长的走廊，上面盖满了肆无忌惮地生长着的藤蔓，挂着长藤荡秋千是我们屡玩不厌的游戏。每到闲暇时光，和一群小伙伴一起，登上走廊旁的高台，一个个心中都充满了似乎将要进行一次冒险似的激动，大家都跃跃欲试，我也站到了高台的边缘。伸手拽住一根貌似较为结实的藤蔓，然后紧紧地握住它，紧接着再向前迈上一步，轻轻一跃，一时间仿佛成了轻功了得的侠女，腾空而起，飞过了“万丈深渊”，而后稳稳地停在地面上。虽然过程只有几秒钟，但其中的惊险、刺激和成就感却在我们的笑声里不断地漫延开来。我们一次次登上高台，一次次地抓住藤蔓荡了下去，笑着、闹着，直到藤蔓那碧绿的叶片上映射出夕阳金色的光芒 如今的翠竹园已经被一把沉重的铁锁锁住，稚气的童年也似乎沉睡在了我的记忆里，只是那快乐幸福的味道却常常在我的心头萦绕*温馨提示： a、模仿习作的训练要有目的性、针对性，要从学生的实际出发注重训练的实效性，更要重视方法的点拨 b、在平时有意识地引导学生强化训练 2）深入探究续写*变色龙警官奥楚蔑洛夫的命运发展*皇帝的新装皇帝游行结束后的故事发展*羚羊木雕“我”与万芳第二天在学校见面的情景*习作共赏深入探究续写 深入探究孔乙己，为小说续写一个结尾： 孔乙己爬到了所谓的住处一座破庙，他倚着墙角，从烂草堆中翻出那件又脏又破的长衫，捧在手里 ，凝视着它，若有所思。夜幕低垂，气温骤降，孔乙己不知什么时候睡着了 不知何时，夜空中扬扬洒洒飘起了雪花。当人们再看到孔乙己的时候，他已经僵卧在墙角，长衫还在那僵硬的手上，嘴角仍浅浮着一丝早已凝固了的笑容。没有谁能知道，也没有谁想知道，孔乙己在离开这让他饥饿而寒冷、让他充满向往却又畏惧的世界的一刹那会想些什么，只有那定格了的笑容似乎在向世人昭示着什么3）利用留白扩写*恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前*“在遥远的过去，那里却是牛马成群，绿林环绕，河流清澈的生命的绿洲。”罗布泊，消逝的仙湖4）巧妙转换改写*最后一课以韩麦尔先生为第一人称，改写课文 *皇帝的新装变顺叙为倒叙来写作 *杜甫茅屋为秋风所破歌把诗歌改编成故事 5）情动辞发悟写*丑小鸭联系自己的生活体验写一写对丑小鸭形象的认识*敬畏自然谈谈对环保的认识*羚羊木雕评析一下“我”与“父母”谁是谁非6）巧借飞白补写*“飞白”是书法艺术的一种表现手法，它通过笔法轻重的运用，留下几丝空白，创设了无限的想象空间。 *针对不同的写作技巧训练点，隐去相关片断，引导学生尝试补充3、重视诗歌教学，提升学生的写作素养1）现代诗歌仿其形，重在引导学生体味诗歌的语言魅力 何其芳秋天节选震落了/清晨/满披着的露珠,伐木声/丁丁地/飘出幽谷。放下/饱食过稻香的/镰刀，用背篓/来装/竹篱间/肥硕的瓜果。秋天/栖息在农家里。仿写：秋天（ 蔡辰宇）惊醒了/林间/酣睡的鸟儿，嬉闹声/悠悠地/浸出山林。丢下/手中熟透的/金果，拖着/疲惫又满足的/身体/卧在/乱叶中。秋天/徜徉在孩子们的笑声里。仿写：秋天 （谢晓晓）秋风淘气地穿梭着 似乎惹醒了那些昏昏欲睡的黄叶 乘着金灿灿的光旋舞着落在地上 挤在一起又安然地睡着了 秋天/摇曳在斑驳的树影里2）古代诗歌演其意。重在引导学生在演绎中体味诗歌的构架与意境，提升其对语言的感受力及对生活的思考力 *习作共赏古代诗歌绎其意渔家傲秋思塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起。千嶂里，长烟落日孤城闭。浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地。人不寐 ，将军白发征夫泪古诗今绎：与作者对话，以第一人称演绎词人情怀。大漠秋月不眠夜 （余兴梓） 大雁不失优雅地掠过暗黄的天际，秋天，已在眼前； 黄沙不留痕迹地抹去时间的残影，今夕，又是何年？ 四面号角撼地般响起，我独坐城楼之上，面对斜阳，斟酒一杯，饮下这荒芜大漠。戍边已久，看尽了无数次这样的日落，心中却是愈加不能释怀：遥望远去的雁群心田间隐隐牵扯着故土的思念；然而城楼上摇动的大宋旌旗，盔甲的寒光，利剑的锋芒却时刻在提醒着我的使命，西夏人豺狼般的野心也不允许我有片刻懈怠。 日暮已逝，明月初升。羌管悠悠，秋霜满地。 我缓缓放下酒杯，抖落身上沙尘，回到了榻前，除去厚重的盔甲，偶然扫见镜中的自己，双瞳已染上浑浊的杀气，面颊被无情的沙尘雕刻得棱角分明，鬓角也不知何时冒出了几根银丝，仿佛岁月拉的琴弦，一触便可听见往昔的回声。睁眼，耳边是铁蹄的铿锵；闭眼，脑海中亲人的别离。思家，怎奈马蹄