《9加几》.docx

9加几教学设计 郭敬茹 一、教学目标（一）知识与技能初步学会用“凑十法”计算20以内的进位加法，能正确计算9加几的进位加法。（二）过程与方法在探索9加几的进位加法的过程中，通过学生的操作和教师的演示，理解并掌握“凑十法”在计算中的方便与快捷，达到准确计算的程度。（三）情感态度和价值观使学生体验数学与生活的联系，感受数学在生活中的价值，初步渗透转化思想。二、教学重难点教学重点：掌握“凑十法”，正确计算9加几的计算方法。教学难点：使学生形成“凑十法”的思考过程。三、教学准备课件、算式卡片、每人16个花片、小棒等。四、教学过程：一、活跃气氛，复习旧知：师：老师听说咱们的小朋友非常聪明，反应特别快，我想考考大家，你们愿意吗？口算10加几的加法。（不用举手，直接说出得数） 101102103104105 106107lO8109师：你怎么算得这么快?生：都是10加几，就能很快算出得数是十几。师：你们真是太聪明了，果真名不虚传！二、任务驱动，探索新知（一）、观察主题图，收集信息。春晖小学正在举行运动会，你看同学们都在做什么呢？（二）教学例1：师：帮他们数一数盒子里有几盒？盒子外面有几盒？（贴牛奶图）生：你能提出一个数学问题吗？（板书：一共有多少盒师：用什么方法可以算出一共有多少盒呢?生：用加法。师：为什么用加法计算?（指名回答）(师板书出算式9+4)师：那么，怎样算出9+4的结果呢?请同学们先自己探索，再和同桌互相说一说自己是怎样想的。(生独立探索并与同桌交流)师：谁来说一说你是怎样算到得数的?指名说，然后老师师纳：（1）点数出结果。（2）从9接着数。（3）从4接着数。（4）圈一圈。（5）凑十法。师：同学们用不同的方法，都算出了9加4得13，那么，哪一种方法最好呢？这节课我们就来学习凑十法。师：大家看9+4,先算什么?再算什么?生：先算9加1得10，再算10加3得13。三、智力闯关，巩固提升在我们参观运动会的时候，羊村出事了。小羊们被红太狼困在狼堡里了，你们愿意和我一起去救他们吗？1、第一关：摆一摆、算一算。 数学书89页，做一做第1题。先按图上摆一摆，完成填空。2、第二关：比一比，算一算。做一做第2题。 学生独立完成。你发现了什么？3、第三关：练习第2题，移动数字9，每次加上卡片上的数。小结：经过大家的努力，我们终于闯关成功，救出了小羊，看他们多开心啊！四、当堂检测 “做一做”第3题独立完成，你有什么发现？五、这节课你学会了什么？教学反思：9加几是小学一年级数学第9单元20以内的进位加法的第一课时，我设计了“9加几”这节课，目的在于通过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培养学生的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意识。上完课后，我对教学环节进行了深刻的反思: 一、创设教学情境，激发学习兴趣 根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始，我以学生熟悉卡通人物喜羊羊引入，带领孩子参观运动会导入主题图，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法。然后，喜羊羊归带大家闯关救小羊，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。 二、让学生经历自主探索的过程 数学课程标准（实验稿）在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依*教师的讲解去获得。根据上述理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过开运动会的主题图，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。在讲“凑十法”这个环节，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少？让学生上黑板来摆一摆，说一说。在说的过程中，有的说“一根一根数的方法，知道9+4=13”。有的说：“从9往后接着数”，不管哪一种方法我们都不要反对。教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们