语文苏教版三年级上册21 《掌声》（第二课时）教学设计

苏教版小语三上掌声教学设计课题/课时21.掌声（第二课时）设计人林林/徐州民主路小学学 习目 标1.正确认读并规范书写本课10个一类字，熟练认读11个二类字，读准“落下了残疾、骤然间、身处困境”等生词。理解“骤然间”、“经久不息”等词语的意思，并尝试运用。2.能正确、流利地朗读课文，感受全班同学对小英的关爱。能用关键词语把课文的主要内容补充完整。能够背诵课文最后一个自然段。3.品读关键词语，感受掌声前后小英的变化。联系上下文，感悟理解掌声的含义和作用。4.理解课文内容，懂得人与人之间都需要关心、鼓励。要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。重、难点引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的巨大变化，感悟掌声的内在含义。能够有感情地背诵最后一个自然段，懂得要珍惜别人的掌声，也要把掌声献给别人。课前准备1.安排学生课前通过预习单进行有效预习。2.制作关于课文重点句段和配乐朗读等方面的课件。导入环节复习导入：今天，我们继续来学习21课，一齐读课题-掌声 。学习活动一学习活动一：课题入手，学习概括大意。1、 通过上节课的学习，谁能来说说这篇课文主要讲了一件什么事？（指名回答）2、同学们，概括文章的主要内容需要简明，如何才能做到语言简洁呢？好，来看课题！（分别在课题的前面和后面划一道横线）想一想，在掌声之前，小英是什么样的？掌声之后，又是什么样？谁再来试着说一说？ （指名再回答） 3、教师小结：同学们，概括文章的主要内容有很多方法，用好课题资源就是一个重要的方法！题目是文章的眼睛，围绕课题获得的信息，往往是文章的重要内容。题目就像桥，把这些信息串联起来，就能知道文章主要讲了什么事。以后再遇到其他文章，就可以想想这篇课文。设计意图通过概括课文大意，复习课文内容。为进一步学习课文建立相关支架，引导学生体会题目的含义及题目对整篇文本的重要统领作用，学习概括主要内容的方法：充分利用好课题资源，以课文为例初步进行尝试应用。学习活动二学习活动二：品读文字，感受人物巨大变化。1、过渡：正是掌声，让小英产生了如此巨大的变化！下面，就让我们走进课文，通过品读文字，走进小英的内心世界，感受掌声的内涵和力量！2、在掌声之前，小英的表现如何呢？谁来读读学习提示？（指读学习提示）（学生自读课文，思考并划句子，在小组内讨论、交流。）3、下面，我们就来看看掌声之前小英的表现。你都找到了哪些词句？谁来和大家分享一下你的阅读感受。（ 指名一组进行交流汇报 ）重点引导感悟：（1） 出示：“她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。”（默默：体现出她十分自卑，孤独忧郁，沉默寡言，害怕别人注意到她，会嘲笑她的残疾。） （2） 出示：“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。”（“立刻”低头：她为什么立刻把头低了下去？说明小英内心特别自卑，首先就想到自己腿上有残疾，害怕走上台去演讲，害怕面对大家关注的目光。她觉得同学们会嘲笑她，所以很不想上台，就立刻低下了头。） （3） 出示：“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。” （“慢吞吞”：小英站得很慢，说明她心里特别自卑，害怕同学们会笑话她，心里非常不想上去，不想让别人看到她走路的样子。但因为新来的老师不了解她的情况，又不得不上去。所以，她站起来得很慢。） （“眼圈红了”：她心里很无奈，很痛苦，十分难过。她觉得委屈，觉得自尊心受到了伤害。） 同学们，我们来聚焦这个词-“犹豫”。犹豫是什么意思呀？（指名回答：拿不定主意） 小英在犹豫什么？谁能来说说自己的理解？看谁能真正地走进她的内心？（指名回答：她在犹豫是上去还是不上去？）小英想上去吗？（不想）为什么？她能不上去吗？（不能）为什么？小结 ：从书中的语言读出了文字背后所蕴含的情感，这就叫会读书！ 我们以后读书，就要像这样，聚焦关键词句，通过思考品味，来读懂文字背后的意蕴和情感！（4） 掌声前的小英是个怎样的女孩？谁能用词语来概括一下？板书：忧郁 自卑 大家从文字中品悟到这么丰富的情感，那你能通过朗读把这些体会传递给大家吗？谁想来试一试？（指名有感情朗读课文） （5）指导朗读：同学们，想一想，小英站得容易吗？（指名回答：能站起来是很不容易的，犹豫了好一会儿，她的内心一定在进行着激烈的斗争，想了很多很多，最后，才“慢吞吞”地站了起来）说得好，我们要从语速、语气、音量的变化上来体现出小英的这种左右为难！ 看老师来读：（老师范读）谁能像老师这样来读一读？（指名朗读）4、 字里行间，我们处处都能感受到小英的忧郁自卑，掌声后的小英变得怎么样了？谁来给大家读读第5小节？（指读课文）你看到了一个什么样的小英？（指名回答） 板书：自信 开朗（1） 小英仅仅是和同学们交谈、游戏、跳舞吗？你关注到这个语言信息了吗？（出示：“ 甚至 ”）（2） 小英的变化太大、太多了！以至于我们都感到惊讶！所以，作者用了一个词-“甚至”！后面还有一个省略号，想一想，她还会做些什么呢？（指名回答） （3）我们都替小英感到高兴！ 请用红笔把“甚至、 ”划下来，作者把一个词和一个小小的标点结合起来，就将人物这种巨大的变化写了出来，值得我们揣摩！设计意图学生在自读课文的基础上，筛选有用信息，品味语言，钻研文本。在主动积极的思维和情感活动中，在个人阅读的基础上合作学习，充分感受掌声前后小英的巨大变化。加深对文本语言文字的理解和感悟，进一步引起学生的思考阅读欲望：为什么掌声会有这么大的力量？ 为下面的学习做好铺垫。学习活动三学习活动三：完成小练笔，破译掌声内涵。过渡： 正是掌声,让小英发生了如此大的变化，这到底是什么样的掌声呢？谁接着来读学习提示？（学生默读课文，思考问题。）1、提问：掌声一共响起了几次？（指名回答：2次）（1） 一齐来看这两次描写掌声的句子： 谁能来读读这两段话？ 第一次是怎样的掌声？（指名回答：热烈持久）第二次呢？（指名回答：经久不息） 这2个词都是描写鼓掌的时间很长，作者却没有重复，用词非常巧妙！同学们，这两次掌声仅仅是拍手的声音吗？（齐答：不是）对，它是有内涵，有语意的！这掌声是同学们想对小英说什么呢？下面，我们就来破译掌声！谁来读读学习提示：（出示：如果你就是小英的同学，你想通过掌声对她说些什么呢？请选择演讲前或演讲后的一次掌声，把你想对小英说的写成一段完整的话。（学生练写，教师巡视。） 你想通过掌声告诉小英什么呢？请一组同学来读读自己写的这段话：（一组同学读写话） 这2次掌声分别代表的是什么呢？谁能来概括一下？（指名回答： 第一次掌声：鼓励；第二次掌声：肯定、夸赞） （2）掌声是爱，是鼓励，是赞美！小英从红着眼圈走上讲台到微笑着走下讲台，是掌声，给了她勇气和力量！多么神奇啊！让我们深情地读好这感人的一幕！自己先练习一下。（学生练习有感情地朗读课文）（配乐，指名读课文）2、是掌声改变了小英！因为掌声给了她鼓励，给了她勇气，给了她自信！所以，她一直感谢这掌声！后来在信中，她这样说道-谁来读读小英的信？（出示：“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”）（1）想一想：小英要感谢的仅仅是这掌声吗？（指名回答：她感谢的是这掌声中代表的鼓励、赞赏和爱，她更感谢的是这些给予她掌声和爱的人：同学、老师）（2）谁再来读读小英信中这深情的话语？（指名有感情朗读课文）3、通过小英的故事，作者对掌声有了更深刻的理解，所以他说出了这样一番感慨，一齐读-（出示：“人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。”）（1） 你是怎么理解这段话的？谁能结合自己的生活实际来说一说？（交流发言）（2） 这段话中，有一个关键词需要我们注意-点击“身处困境”。什么样的处境叫“困境”？什么样的人可以说是“身处困境”？（交流发言）4、教师小结：掌声凝聚着爱心，充满着真情！在生活中，掌声传递着关爱，传递着鼓励，传递着力量！“身处困境”的人特别需要掌声，需要大家的帮助。 设计意图语文课程标准中明确指出：注意在诵读的过程中体验情感，展开想象，领悟内容。通过课堂上的品读，把学生带入情境，用朗读传递自己的阅读体会。通过进一步的思考、交流和练笔，破译掌声，引导学生深刻领悟掌声内涵，体会掌声的重要作用。学习活动四学习活动四：小结课文，拓展延伸。1、小结，升华主题：通过这节课的学习，我们破译了掌声，感悟到了掌声的内涵和力量！愿我们今后在掌声中经历风雨，快乐成长！也不忘把掌声献给别人，献给多彩的生活！2