认识数.doc

认识数教学设计教材版本：义务教育教科书数学人教版教学内容：一年级上第三单元14-16页内容教学目标：1. 通过引导学生有序观察农家小院图并提取信息的过程中，引导学生初步感知1-5各数的基数含义，知道1-5的数序，并会认、会读这5个数。2. 借助小棒、计数器、点子图等学习用具，鼓励学生大胆交流，培养学生初步的观察能力和动手操作能力。3. 在精心的设计的教学活动中，培养学生的数感，感受数学与生活的密切联系。4. 初步感受数学学习的乐趣，培养良好的学习习惯。教学要点分析： 教学重点：1-5的基数含义，掌握1-5的数序，会认读5个数 教学难点：理解基数含义，初步建立数感 教学关键：培养良好的学习习惯，学说完整话，积累活动经验教学准备： 教具准备：1-5的数字卡片、小棒、点子图、计数器、课件 学具准备：1-5的数字卡片、5根小棒教学过程设计：活动一：引入新知1.揭示课题师：同学们，你们的小学生活已经开始一个星期了！在这段时间里，我们学会了如何从身边找数。今天，我们就接着一起来认识5个数字。 2.创设情境、主动探究 师：秋天到了，老奶奶家的院子里热闹极了，我们来看看这幅图，在这里有哪些数学信息呢？（课件出示第14-15页的主题图）师：请同学们，先仔细看一看、再认真数一数！（留给学生充足的时间，教师观察学生观察方法是否得当）【设计意图：引入情境，开门见山，便于学生明确本堂课的学习内容】活动二、认识数的基数含义，认、读数 1.引导学生有序观察 师：我发现很多同学看到什么数什么，这样比较乱！师：如果想要找的有秩序，还能说的清楚的话，我们应该按照什么次序来找呢？请你再想一想，然后和你的同桌一起来排一排、说一说吧！【设计意图：引导学生有序观察，培养成良好的学习习惯】 2.认识数的基数含义 （1）认识1 师：谁来说一说，你先找到了什么？（一只狗、一个老奶奶、一座房子）师及时评价：你说的真明白，很有次序。 师：一位老奶奶、一座房子和一只狗，它们都可以用数字几来表示呢？ 师：像这些数量是1的事物都可以用数1（用手语表示1）来表示。（同时教师在黑板小狗图的下方的田字格中书写1） 师：大家看，这个像铅笔细又长的，就是数字1 （2）多中有1、1中有多，深入理解数1的基数含义 师：那么，你能从生活中找到用数字1表示的事物吗？ 师：它可以用什么来表示呢？（出示一筐苹果） 师：这么多数量的苹果放在一起组成一篮子苹果，也可以用数量1来表示。 师：那这么多同学聚在一起，形成的这个集体，可以怎么表示呢？” 师：我们是1个集体，可以用数字1来表示，那同学们在这样的大集体中，每个人都是1份子，所以我们班级里还有52个1呢！ 师小结：数字1不但可以表示1个物体，还可以表示多个物体组成的1个整体。【设计意图：先让学生数数，再一类类的找，由此培养学生良好学习习惯的同时，体现“集合思想”，然后进一步从现实世界中抽象出数，通过举生活中的数，让学生体会多中有1，1中有多的数的概念，同时也使学生切实的体会到数不但可以表示“个体事物的数量，也可以表示整体事物的数量”，为后面基数的认识埋下伏笔。】 （3）认识2 师：数字1的介绍完了，那按照顺序，下面我们找谁了！ 师：“同学们发现的，两个筐、两个盘子和两只鹅（课件动态标注） 师：这些数量都是2，就用数字几来表示”（黑板贴鹅图，同时教师在黑板鹅图的下方的田字格中书写2）。 师：这个像小鸭子的就是数字2（齐读） （4）认识3、4、5 师：从图中你还看到了什么？ （3、4、5教学方法同上，数量多的信息注意引领学生“点数”确认） （5）认一认、读一读：师：大家能在这幅图中发现那么多的数，真了不起。现在我们再一起来读一读1、2、3、4、5、5、4、3、2、1。【设计意图：通过从主题图中有序的抽象出数，是学生感受到“生活问题数学化”的渐变过程；本教学环节加入数字形象的介绍和认读设计，为了能够更好的帮助学生掌握和记忆1-5，突出本课重点。】 3.体会数学与生活的联系 师：知道了这五个数字，你能用它们来描述我们身边的事物吗？师：其实我们的身上也有数呢！你能找一找吗？（2只眼睛，数字2表示；也可以说成一双眼睛，用数字1来表示）【设计意图：联系生活实例，让学生将所学的“知识生活化”，配合前面的教学环节，使学生切实的感受到数学与生活的联系，突破难点。】活动三、课间休息（课件出示数字歌）活动注意事项：教师引领学生用手语表示出1-10的数字。【设计意图：由于初入学的儿童，好动、注意力容易分散，因此设计有关本课教学内容的课间休息，提高教学趣味性，将手语表示方法融入其中，为日后“打手势的口算练习”打下基础】活动四、动手操作，巩固数的基数含义 欢快的数字歌曲结束了，我们已经熟悉了五个数字，你能用小棒正确的表示出他们吗？让我们动手来试一试！活动指令1：首先，请同学们静静的、快速的拿出桌角的学具袋，把 学具袋里的学具小心的倒出来，然后将学具袋放回桌脚。 （等待大部分学生完成）活动指令2：将我们认识的数字按照一定的顺序排成一行，摆的时候 要把他们隔开一点距离，放在桌面的上半部分。（生操作， 师巡视）活动指令3：将所有的小棒握在左手的手心里。 1.小棒表示数1 师：想一想从左手中应该拿出几根小棒才能正确表示数字1呢？把你认为正确数量的小棒，放在和数字1对应的下面（师巡 视、黑板数字1下方贴1根） 师：1根小棒是可以表示数字1，如果我们把小棒换成三角形，想要表示数字1该用几个三角形呢？如果换成圆片，需要几片可以表示数字1呢？ 师小结：无论摆什么，只要数量是1的物品，就能表示数字1。 2.小棒表示数2、3、4、5师：想一想应该拿出几根小棒才能正确表示数字“2”“3”“4”“5”呢？在你感兴趣的数字卡片下面摆成自己喜欢的样子。（充足的时间操作，完成作品后可以同学间互相欣赏，教师搜集作品另用多媒体现场展示）交流：他摆了什么图形？用了几根小棒？可以表示几？ 【设计意图：由于刚入学的儿童缺少活动经验，协调力和自制力较弱，因此设计“手握”“思考”“选取”“摆、拼”小棒这一系列活动，促使学生集中注意力。让学生经历从事物到数，再到实物的过程，巩固对基数含义的认识。】活动五、理解1-5的数序师：其实，今天除了小棒以外，老师还给大家带来了另一个可以计数的法宝，叫做“计数器”。大家看它是如何计数的呢？师：（计数器拨1颗珠子）这是一个珠子，它表示数字几？ 师：（再拨1颗）老师添上1颗，这两颗珠子表示是？”（2是在1颗珠子的基础上再加一颗得到的）师：那我们想要得到3该怎么办呢？”（生：添上1颗）师：3是在谁的基础上得到呢？师：要得到4呢？5呢？（学生说，老师拨，引导学生说完整话）教师最后要求学生每两人一组，在计数器上从1数到5，再从5数到1。【设计意图说明：通过摆一摆，让学生运用“基数”知识的的同时，感知每一个数都是在前一个数的基础上添1得到的。从而很容易地从整体上把握15各数的顺序，有效解决本课另一教学重点。】活动六、借助点子图加深对数序的理解师：计数器可以表示数，那在这个点子图中也有数。师：大家仔细数一数，你觉得幅点子图可以表示数字几呢？（出 示3个点子的卡片）师：点子图上的3个点就可以表示数字3。（贴在黑板数字3的 下面）。 师：谁能将剩下的点子图和数字对应起来呢？ （两名学生到黑板上排，全体判断） 小结：同学们，刚才我们通过看图找到了数，然后根据数量的多少用计数器和点子图表示了数，现在谁能说一说1的后面是几，3的前面是几，3的后一个是几”【设计意图：本环节开阔学生视野，在让学生体会到多种计数方法，并借助点子图进一步加深学生对数序的认识。】活动七、课堂练习基础练习：完成16页做一做1题【设计意图：考察对基数含义的理解情况】 完成18页练习三第2、4题【设计意图：考察对数数和数序知识的掌握】拓展练习：19页练习三第8题【设计意图：开阔视野，渗透找规律的知识】活动八：总结延伸 师：同学们，整堂课就要结束了，谁能说一说这堂课你学会了什么？把你的感受说一说。（展示图片：生活中的数）师总结：这堂课我们认识