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文档简介

武陟县实验中学教育集团群体智慧教学活动案 学 科语文年 级 九年级设计者 荆海萍 时 间课 题 11、心 声计划学时 2 重 点 1、了解心理描写对刻画人物形象的作用。 2、揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。课 标要 求 欣赏文学作品，有自己的情感体验，对作品中的感人情景和形象，能说出自己的体验。课 时目 标 1、整体感知，把握情节，理清思路。 2、了解心理描写对刻画人物形象的作用。 3、揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义引 桥突 破 由学生谈日常的学习和生活的感受引入心声教 法 活动式探究法学 法 自主学习、小组合作探究教学内容及过程群体智慧设计个性化批注 一、激趣导入学生畅谈在学习和生活中的感觉引入课题心声。二、整体感知 1、检查预习，读准字音捻 nin 噗p 蜷 qun 簪zn 琅琅lng 发窘jing 抽噎y 恍惚 hungh 抽泣q 棱角分明lng 窸窸窣窣xs 2、快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。 3、在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。 4、理清小说的主要矛盾，初步感知“心声”内涵。三、探究内化小组讨论，由表及里，深入探讨“心声”内涵 1、先思考以下几个问题。 A、京京为什么渴望朗读课文？ 程老师为什么不同意京京读课文？ B、京京又是在什么情况下实现了自己的愿望的？ C、他能不能读好课文呢？从文中那里可以看出来？当李京京看到讲义上印的内容时他喜欢极了。因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气地练习，更增强了他渴望。公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手别人更不敢举手，只有李京京举起了手，“程老师有点慌乱了”在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静 ，大家都被感动了。” 2、课文为什么被命名为“心声”？提示：李京京的“心声”不仅在于执著地要求在公开课上朗读小说，其深层次的“心声”包括两个方面：一是要求教师能公正、平等地对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会；二是渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里。四、拓展延伸 1、谈谈A、京京是个好学生吗？B、程老师是个好老师吗？分别说出根据。提示：注意心理描写的作用。 2、作为学生你想对普天下的老师或老师认为的坏学生说些什么呢？ 3、再想一想如果京京不努力，不抓住机会会怎样？如果京京努力，抓住机会，但老师不叫他朗读会怎样?（人要自强）五、作业 1、试一试。这篇小说篇幅不短，你能把它缩写成3
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