语文人教版九年级下册生于忧患 、死于安乐.doc

孟子两章 生于忧患，死于安乐潮阳区海门中学 林瀚瀚教学目标：知识与能力：1、 整体感知课文，积累文言词语、名言警句。 2、朗读全文，进一步培养文言语感。 3、理清文章思路，把握文章中心。过程与方法：www-2-1-cnjy-com反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。并背诵短文。情感态度与价值观：正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教育。教学重点： 1、在熟读成诵的基础上理解文意。 2、积累文言词语、名言警句。教学难点： 分析结构，把握主旨。教学设想： 课前，学生按要求认真预习，把不理解的词句通过查工具书尽快解决，同时，反复朗读，找出认为有用的信息；课中，在教师指导下，学生进行多形式的朗读，培养语感，在质疑中积累文言词句，把握文章中心；课后，背诵课文，归纳文言词句。教学方法：自主学习教具安排： 多媒体课件课时安排:一课时教学过程：一、导入新课： 舜是黄帝的后代，以耕田打渔为生，因其勤劳智慧，孝名远播，深受当地人民爱戴。然而，舜的家世却非常不幸。母死父盲，继母又奸诈，异母弟名象，也常欺侮他。一次，盲父令他挖井，并趁他在井下之机和象一起用土把井填上了。他们以为这次舜必死无疑，就开始高高兴兴地瓜分舜的遗产：聪明的舜在挖井时就已在井旁开了一个出口，当盲父和象下毒手时，他便从旁边的出口逃生了。象见舜还活着，吓得面如土色，双手僵在琴弦上，磕磕巴巴地说：“哥哥，我一直都都都很想念你。”舜明知是假，却仍笑着安慰象，并一如既往地孝敬父母，爱护弟弟。这需要多大的肚量啊！尧帝听说此事后，对他更加钦佩。便让他主管百官，代替自己管理天下。二、整体感知：1、 朗读训练，培养语感。（要求：读准字音、读准节奏、读出情感） 教师范读课文。要求学生动笔在课本上标出节奏，圈出生字。 学生自由朗读课文。 2、疏通文意： 小组自主学习、讨论： （1）结合工具书和课文注解疏通文意。 （2）小组讨论解答疑难问题，组长把不能解决的问题记下来。 小组提出没有解决的问题，教师鼓励其他小组帮助解决，教师补充。 3、引导学生归纳课文重点词语。 通译全文：2-1-c-n-j-y 舜从田野之中被任用，傅说从筑墙的泥瓦匠中被选拔，胶鬲从贩卖鱼盐的人中被举用，管夷吾从狱官手里释放后被举用，孙叔敖在隐居的海滨被选拔，百里奚从集市中被选拔。 所以上天将要下达重大责任给这样的人，一定要先使他们的内心痛苦，使他们的筋骨劳累，使他经受饥饿，使他受到贫困之苦，使他做事不顺，用这些来使他的心惊动，使他的性格坚强起来，增加他不具备的才能。人常常犯错误，然后才能改正；（犯错误时）在内心受到困扰，思虑阻塞以后才能奋起或有所作为；憔悴枯槁之色表现到脸色上，吟咏叹息之气发于声音，然后才被人了解。在国内如果没有坚守法度的大臣和足以辅佐君主的贤士，在国外如果没有与之匹敌的邻国和来自外国的祸患，（像这样的）国家经常会灭亡。这样以后才知道在忧患中得以生存，因沉迷安乐而衰亡。重点词语：发：起，指被任用。于：介词，从。举：被举用，被选拔。士：狱官。任：责任，担子。故：所以苦：形容词作使动用法，使痛苦。劳：使劳累。饿其体肤：使他经受饥饿，以致肌肤消瘦。空乏其身：使他受到贫困之苦。空乏：资财缺乏。这里是动词。行拂乱其所为：所行不顺，使他所做的事颠倒错乱。所以：用来(通过那样的途径来)。动心忍性：使他的心惊动，使他的性情坚韧起来。曾：通“增”，增加。恒：常。过：这里的意思是犯过失。衡于虑：思虑堵塞。衡：通“横”，梗塞，指梗塞，不顺。作：奋起，指有所作为。征于色：把心情表现在脸色上。发于声：意思是吟咏叹息之气发于声音。喻：了解拂：通“弼”，辅佐。出：在外面。指国外。恒：常常。恒：常、走向。生：使生存。死：使死亡。通假字：曾=增衡=横拂=弼词类活用：苦：使受苦；劳：使劳累；饿：使经受饥饿之苦；动：使惊动空乏：使受到贫困之苦；：使坚韧古今异义： 发：古义：被任用；今义：送出；举：古义：被举用；今义：举起； 征：古义：征验；今义：出征；喻：古义：了解；今义：比喻。四、文章探究： 思考下面的问题： 1、文章第一段例举的这几位古代贤能的人所处的时代不同，但是他们的经历什么共同点？ （1）他们出身卑微，（2）他们历经了苦难的磨练，（3）他们都被提拔任用，做出了一番成就。 2、文章举的这几个例子在文章中有何作用？引出下文“故天将降大任于是人也.” 3、“故天将降大任于是人也”这句话在文章中有什么作用？起过渡作用 4、作者认为要成就人才要经历那些磨难？ 必先苦其心志,饿其体肤,劳其筋骨,空乏其身。 5、一个国家要想长治久安，需要具备什么条件？ 内忧外患6、 本文是如何得出论点的？ 本文通过列举六位历史人物的事例，说明忧患可以激励人奋发向上的道理，并由个人推论到国家，点明中心论点。五、课堂练习学习了课文，你从中得到了什么启发？请谈谈自己的看法。六、课后作业 背诵原文板书设计： 生于忧患，死于安乐 1.6个人的事例（举例论证）-引出问题 2.说明困境能造就人才的道理。（道理论证） 3.从个人和国家的角度进一步阐发上述结论。 （对比论证）-分析问题（正面）和（反面） 4.点明中心论点：生于忧患，死于安乐。-解决问题教学反思： 文章短小，生字不多，说理论证的层次分明，对于九