《连加》教学设计.doc

课题：连加教学内容：冀教版数学一年级上册第75、76页。教学目标：1结合问题情境，经历尝试计算三个数相加、认识连加算式的过程。2能够用不同方法计算三个数相加，会进行连加计算。 3了解可以用不同方法解决问题，获得数学学习的成功体验。教学方案：教学环节设计意图教学预设一、问题情境出示三组鹿的情境图，让学生先说出它们的名字和样子，然后再数一数各有几只。描述鹿的样子，调动参与的兴趣，知道鹿的名字和数量，为下面的计算做准备。师：同学们，大家在动物园里、电视上都见到过各种鹿，我们课本上也有三种鹿。出示课本三组图。师：谁来说一说它们的名字，描述一下它的样子。生1：左边的是长颈鹿，脖子长长的、个子高高的生2：右边的是梅花鹿，个子不大，身上有漂亮的梅花一样的点生3：中间的叫驯鹿，比梅花鹿的个子大，身上没有花点，鹿角像大刀一样。师：同学们认识了这些鹿，再来数一数，每种鹿有几只？学生数，得出各种鹿的只数。二、自主学习1教师提出问题：一共有多少只鹿？鼓励学生用自己的方法计算。给让学生自主尝试解答问题空间，培养自主学习的习惯和能力。师：现在，老师提出一个问题：三种鹿一共有多少只？你们能计算出来吗？用自己的方法试一试！教师巡视指导，发现不同的算法，为下面的交流做好准备。2交流学生个性化的算法，要给学生充分展示不同算法的机会。给学生提供交流、展示个性化算法的机会，获得成功的体验，为认识连加生成课程素材。师：哪名同学愿意把自己的算法和结果给大家介绍一下？学生可能出现以下方法：（1）3+5=8 8+7=15（2）3+7=10 10+5=15（3）3+5+7=15（4）3+7+8=183教师根据学生交流情况进行课堂调控。重点讲解简便算法和连加计算的运算顺序。通过教师讲解，丰富学生的计算经验，了解连加和运算顺序。第（2）方法如果没有，教师引导得出。如果有，让学生说一说是怎样想的，给予表扬。连加算式如果出现，给予表扬，教师讲解计算顺序。如果没有，把两种分步计算改写成连加算式。再讲解。师：三个数相加可以写成一个算式3+5+7，这样的算式叫做连加。计算连加可以先算3加5得8，再算8加7得15；写出连加算式：3+5+7=15师：3、5、7这三个数相加，因为3+7=10，先算3加7计算简便，还可以写成3+7+5，先算3加7等于10，再算10加5等于15。边说边写板书：3+7+5=15师：计算连加，要从左往右依次计算。板书：从左往右依次计算。三、尝试应用1让学生观察金鱼图，数一数各有多少条，然后，提出问题和列出连加算式计算的要求。让学生自主尝试。给学生提供尝试进行连加计算的素材的机会。师：通过计算三种鹿一共有多少只，我们认识连加计算。现在，请看课本75页“试一试”，数一数，每个鱼缸里有几条鱼？学生数，然后交流数的结果。三个鱼缸金鱼的条数分别是：8条、6条、5条。师：请你试着列出一个连加算式，并算一算一共有多少条鱼？教师巡视，个别指导。2交流列出的算式和计算的结果。给学生充分交流不同算式和算法的机会。对学生个性的算法进行激励性评价。自主尝试成果的交流中，让学生获得成功的体验，同时考查学生连加计算方法的掌握。师：谁来说说你列出的算式怎样计算的？生1：我列出的算式是：8+6+5，先计算8+6=14，再计算14+5=19。生2：我列出算式：5+6+8，先算5+6=11，再算11+8=19。学生如果出现其他算式，给予肯定。四、课堂练习1练一练第1题，先让学生观察图意，说一说了解到的信息，再让学生提出问题，最后自己列式计算。培养学生用数学的眼光多方位的观察生活中的事物，多角度的思考问题，灵活运用所学的知识解决问题。同时让学生深刻地感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边。师：同学们连加计算掌握的不错，下面我们看练一练第1题。观察老人们晨练的图，你发现了什么？生1：有6位老爷爷在练刀，有7位老爷爷在练太极拳。生2：练刀的老爷爷说，还有3人没来晨练。生3：老爷爷们晨练场的后面有好多树，左边有7棵，右边有7棵。学生表述可能不一样，意思对就可以。师：根据图上的这些信息，你能提出哪些问题呢？学生可能会提出的问题：现在一共有多少人参加晨练？一共应该有多少人参加晨练？一共有多少棵大树？对于学生提出的问题，只要合理就给予肯定。鼓励学生试着列式解答。2练一练第2题，学生自主完成后，全班交流，重点关注学生是否会用简便算法。考察学生是否学会能否灵活进行连加计算。师：我们解决了生活中的一些数学问题，下面来看练一练第2题，全部是连加计算，请同学们认真计算，看谁能全部算对！交流时，让学生说一说是怎样算的。如果学生用凑十法进行简便计算给予表扬。3练一练第3题，采取送信游戏