语文人教版八年级下册《春酒》教学反思 向锟莲.doc

一杯春酒 几多感悟 春酒教学反思 榔坪镇中心学校 向锟莲语文课程标准要求初中学生在阅读欣赏文学作品的基础上，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵。春酒是一篇具有浓郁思乡感情的文章。课文通过叙述儿时在故乡过年时喝春酒、喝会酒的情节，展现出一幅中国传统风俗画卷，为我们展现了琦君故乡的风俗之美；又通过对自己儿时喝春酒、喝会酒时细节的描写，刻画了一个温柔、善良的母亲形象和一个天真、活泼的小女孩形象，并让读者感受到故乡人与人之间的那种和谐、融洽的关系，感受到作者字里行间所散发出来的淳朴民风。琦君就是用这样一种洗尽铅华的笔调，絮絮地说着自己对故乡的无限眷恋。回顾本次在渔峡口中心学校讲授春酒的课堂，可谓感悟良多，收获颇丰。一、创设情境，形成氛围 学生的情绪调动是课堂关键，所以，在学生进入课堂的伊始，我邀请所有同学品尝米酒，进而联想到元宵节吃的米酒汤圆，我在此导入时，创设了一个情境：元宵节本来是一年中第一个月圆人团圆的日子，但是如果有一天，你们离开了家乡，到了异国他乡，再难和亲人聚在一起，品尝妈妈做的米酒汤圆，想必你们的心中会泛起对母亲，对家乡无尽的思念。这样的情境导入，奠定了整个课堂的感情基调，能够由己及人的感受春酒中琦君所要表达的感情。回忆以往上课的导入，总觉得只要和课文内容有关即可，殊不知导入就是为所要上的内容打基础，做铺垫的。所以本次课的导入结合了课文内容，也奠定了学生的情感基调，无疑为后面的教学内容打下了坚实的基础。2、 研究文本，抓住文眼在设计此课时，我重点关注了文本解读和编者意图。春酒一课放在第四单元，这一单元的课文大多写各地节日风俗的，而编者将春酒这篇课文放在此单元，不仅仅是让学生了解琦君的家乡浙江温州喝春酒的风俗，最重要的是让学生体会琦君笔下家乡的风土人情所散发出的温馨并隐隐透着怆痛的美感和那浓浓的思乡之情。因此，我以“思乡”为此课的魂，让学生归纳概括围绕春酒写的三件事，以此来把握内容，梳理结构，了解风俗。接着让学生读作者描写这三件事的语言，选择自己喜欢的语句谈自己的理解，以此来品读人物，赏析语言，认识乡情。然后让学生仿写这杯春酒到底包含哪些味道，这样学生归纳出了这杯春酒中的风土人情，品出了琦君所说的道地家乡味，挖掘到了乡愁的主旨。课堂之所以由浅入深，由文本到思想，层层推进，顺风顺水，得益于清晰的授课思路和课堂“灵魂”的把握。 以后备课时，一定要自己思索出一条清晰的线，设定教学目标，组织教学设计。一堂好课就犹如一篇好文章，必须条理清晰，有实在内容，有情感发掘。让学生在逐步深入的文本挖掘过程中体验情感，层层推进，发掘意蕴，实践语文教学中“自主推进式”的教学模式。3、 适时追问，激活思维追问的课堂是动态的课堂，是学生思维活跃的课堂，是充满生成的课堂。例如在整体感知部分，学生概括出了“饮春酒”这件事，接着我问了“什么时节饮春酒？”“以什么样的形式饮春酒？”“我最喜欢什么样的春酒？”“谁酿的八宝酒？”“我们这个地方有没有饮春酒的风俗？”“文章的哪些自然段在写这件事？”针对梳理文章结构，了解独特风俗这样的大问题，我划分为若干小问题。在一问之后又再次提问，穷追不舍，引导学生循序渐进的得到答案，获得感知。学生的思维随着老师的追问不断被激活，既达到了老师预设的教学目的，也让学生真正从课本中有所感悟。4、 生本课堂，高潮迭起新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。在授课过程中，讲到品析语言环节，我采取了三步走战略，先让学生自己找喜欢的语句，旁批出自己的理解。接着同桌互读，朗读提升。然后以小组为单位，合作探究。在小组展示环节，可谓惊喜多多，精彩连连，全班同学都积极参与到了学习中。小组想展示时，所有组员都会举手。有的小组先齐读后由组长赏析，有的小组先分角色朗读后由代表分析，有的小组边表演边朗读后由一人品析。小组展示的形式多样，学生参与的广度扩大。展示时，有个人读，小组读，男生读，女生读，老师读，对比读，全班齐读等方式；交流后，有师评，互评，自评，邀好友评等形式，小组间感觉到竞争的压力，争先恐后展示的欲望让整个课堂生动活跃起来。一改以往点个别学生回答问题，其他同学则无所事事，学生的学习热情没有被激发出来的话，课堂效果就不会很理想。因此在以后的课堂教学过程中，我一定要像这次一样，敢于放手，以学生为主体，做好一个引导者的角色，善于调动学生学习的积极性，在探求知识的路上，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。 每一节课都有它的瑕疵，只有在不断的实践中找出不足，才能不断提高。 一、课堂驾驭的能力尚不成熟 一个优秀的老师应该是于无形中处处把控而又随时牵引着学生。我就缺少这样一种能力，这也体现了自身的底蕴不足和课堂的“顿悟”不强。例如在一个小组展示完对母亲的语言描写的朗读与赏析后，我通过“哟”字的男女生对比朗读引导学生掌握了有些字词的朗读语气对理解内容的作用。接着另外一个小组展示了描写“阿标叔”的语句，这个时候，我又引导学生对比读“亮晶晶，呼呼呼”等词，其实学生非常聪明，而且已经知道这些词应该重读，感受出了这两个词写出了阿标叔的淳朴热心。所以，在授课过程中，不能让同一类型的分析重复，琐碎而冗长，浪费课堂时间。其实，应该引导学生从修辞手法，字词运用，描写方法三个不同的方面找出“我”，母亲和乡邻的特点，使课堂效果达到举一反三，融会贯通的作用。这样的课堂才算高效课堂。二、点拨学生的思维不够及时 在此节课中，我运用了余映潮老师的“板块式教学”方式，即从读到赏再到写最后到说，逐渐升华。但在最后说的环节，我预设不够，学生还是需要一分钟左右的时间进行思考和酝酿。再者，在发现学生表达对渔峡口的爱时，内容比较空泛，应及时提醒学生和春酒一样，借助家乡的某种事物作为载体，表达对家乡的喜爱。这样及时的提醒，才会让课堂达到预想的效果。三、评价学生的语言缺少艺术老师的评价能牵动学生的情绪变化，激发学生的学习热情。而我的评价语言太过于局限，也太过平常。像“好，很好，非常好”的评价语言已经司空见惯，因此，在以后的教学中，要不断学习和积累，