王?十一、十二《学生管理的心理学智慧》读书笔记.doc

学生管理心理学智慧十一章、十二章读书笔记11章、 班级管理授权策略一、班级发展的两个阶段：1、班级成就阶段，老师要能和学生站到一起，谁都是班级的管理者，齐心协力为了班级的进步做努力，也就是文章中所说的：老师没有老师样，学生没有学生样，班干部也没有班干部样大家都一样。2、到班级发展的阶段，也就是一个班级高效运作和管理的阶段，这个阶段我们就需要和学生做到相互信任与合作，全班同学齐心协力去努力取得各方面的成就。二、如何管理：1、老师首先该做的就是充分授权，也只有把班级交给学生共同管理了，才能在民主平等的氛围里调动学生的积极性。、授权应该注意事项：A、授权要循序渐进，不能直接甩手不管B、授权要注意分权：优点：、权力与矛盾一起下移 、领导者由当事人转变为仲裁者。、教师授权的心理障碍：A、是自身太过自信B、权力分散会让工作更加麻烦C、培养班干部会消耗太多精力和时间D、权力在手有被重视的感觉E、认为学生缺点多不足以胜任，最后一点就是不相信学生能做好、总结四种管理模式的决策方式：组建阶段指挥使管理：我来决定，你来做。磨合阶段教练式管理：我们讨论，我来决定规范阶段支持式管理：我们讨论，我们决定成就阶段授权式管理：你来决定，你来做2、恩威并施、委以重任、分权制衡。A、恩威并施：要像一个大家长一样，既要对他们好，让他们“敬爱”你；也要对他们凶，让他们“惧怕”你，先树立威信，也就是让学生惧怕老师，在威信建立好之后对他们好，他们会更加铭记于心。B、委以重任：充分授权，是在班级的磨合和规范阶段，对班干部的培养。C、分权制衡：就是在班级成就阶段，分散班干部的能力，利用班干部之间的牵制作用，互相监督，实现民主自主管理。第十二章学生管理的四种境界一、学生管理过程中思考的问题1、 当班主任累不累。答：肯定是累。没有任何一个班主任一开始都是轻轻松松的，像一些名师之所以在很多年能够快速使班级走上规范和成就阶段，一是因为他们本身名气在，学生会有所畏惧，第二就是他们积累了很多次的尝试，有积累一定的经验。如果老师管理班级，一直都非常辛苦，就需要思考自己是不是努力错了方向，一个好的成功的班主任，越到最后班级管理也会越得心应手。2、 要不要和学生交朋友。答：当然要。最重要的是和学生做朋友之前，一定要先树立一定的权威，这个时候再放下身段和学生交朋友效果会好的多。刚开始建立第一印象的时候，你表露的就是和善，平等，这样虽然容易接近学生，但是时间久了，学生的坏习惯出来了，你一直是“朋友”的身份便难以纠正学生的错误，那接下来班级管理也就一团糟了。3、 严一点好，还是宽一点好。答：先严后宽。“先严后宽者，人感其恩；先宽后严者，人怨其酷。”老师先严格要求自己的班级，班级有良好的风气，老师有威信后，学校的各种规章制度也可以严格落实。而当班级逐步走上正轨之后，老师应该逐渐放下严肃的面孔，学生偶尔犯点小错，多以宽容的处理方法，他们会心存感激。反过来先宽再严则会让学生认为老师变坏了，对老师产生失望和不理解的情绪。也不能一直严厉管理，严厉的老师不能倾听学生心底的声音，解决不了学生思想深处的问题，现在孩子大多是独生子女，也受不了一直打压，会激起他们反抗的心理。“攻人之恶毋太严，要思其堪受；教人以善毋太高，当使其可从。”不光是老师管理学生是这样，父母教育子女也应该是这样。4、 魏书生的方法为什么不起作用。答：原因有三个：第一，优秀教师更愿意讲在班级规范和成就阶段的成功案例，而在发展和初始阶段的经验并没有体现。第二，在班级组建磨合阶段，如果采取指挥式管理会显得专制，独裁。名师也用了，但是这些经验可能与课本上的教育原则违背，现实中好用，但不好说出来。第三就是名师都已经威名远扬，不怒自威，学生还没接触就有所耳闻，有高大的形象做基础，名师管理班级起来自然流畅很多。“太上，不知有之。其次，亲之誉之。其次畏之。其次悔之。信不足焉，有不信焉。尤兮其贵言。功成事遂，百姓皆谓我自然。”老子道德经二、总结教育管理的四种境界：1、最好的教师在与不在一个样2、较好的老师是学生亲近他，赞美她3、再次是学生害怕老师4、最差是学生骂他又恨他三、怎么做到老师在与不在一个样：即学生骂自己开始1、教师再班级建立之初严格要求，树立自己的威信，又提很多要求，自然班级会有学生不满2、但是在学生真的因为犯错被处理之后，他们则会变成畏惧，即“畏之”，学生不得不跟着老师的步调走3、班级进步之后，老师变得通情达理这个时候就是“亲之誉之”。总结：当这些都都再班级中形成习惯之后，也自然会达到“不知有之”的境界。当老师不能怕被学生骂，被学生骂是管理班级必经的阶段